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摘要：随着新课程改革的推进，口语教学已受到广泛关注，尤其是“说”的能力的培养。但目前的英语课堂教学中仍存在学生在课堂中得不到足够的口语训练，缺少有效的课堂互动及交际思维训练，课堂参与度低，综合语言运用能力较差，语言素养得不到提升等问题。本文在课堂教学中对口语互动做了尝试与探索，对有效提高学生在课堂中的参与度，增强其主体地位具有重要作用。
关键词：互动教学；口语教学；初中英语
一、引言
新课程提倡“自主、合作、创新”，教师以学生为出发点，以新知识、新理念为教学主体，挖掘学生的创新意识、合作意识，鼓励学生开放视野。真正做到从学生实际出发，结合时代特征，培养具备良好人文素养和科学素养的新型人才。但在新课程改革过程中，笔者发现口语教学过程中存在教师在课堂中的主导作用不明显、学生的主体地位得不到很好的体现、课堂中缺少有效互动，尤其是缺少创新思维能力的培养等等。
二、互动教学在初中口语教学中的运用策略探讨
（一）明确目标，抛砖引玉
摈弃传统教学中教师开口就讲的习惯，把课堂的第一个环节设为确定学习目标，让学生明确所学内容与标准，引导思维，促其产生期望进取和达成目标的心理倾向，调动学习的主动性。凭借教学目标，利用教材中原有的知识，以新旧知识间的联系或冲突引发学生求知欲望，从而围绕目标实现有效互动。最好在教学情境中引导学生自己生成，在此过程中，激发起学习兴趣，促其产生强大内驱力，使其主动学习与探索。课堂中能引导学生的问题往往产生于学生不易理解，较为陌生的概念与知识。课堂口语互动教学模式需要采用有效的问题来引发学生思路、学习动机和行为，起到抛砖引玉的作用，问题应具有启发性，思考性和挑战性，既能激发其好奇心与兴趣，又要具有发散性，拓宽其视野和知识面，难度适中，既要超越学生已有水平，又不能过于有难度，避免打消其积极性，问题指向要明确，与教学目标吻合，学生能通过思考质疑和交流拥有丰富的学习体验，教师应注意抓住时机，紧扣思维焦点，促学生多角度，多层面的思考。
（二） 创设情景，强调体验
创设情景是学生感受新知的重要环节，是教师引导其感知语言和习得知识的黄金阶段。情景是外语教学的核心，是整体输入与输出的载体。情境中大量的语言知识要求学生理解并整体把握。语言只有在情境中才能得到理解，获得体验和运用的机会。而课堂互动在情境中才能实现。创设真实的情景有利于培养学生的理解力，让学生能感觉到所学知识就在日常生活中，在自己身边。用情景教学法营造一个语言学习环境，会使所学语言有鲜活的生命力，而不是单纯为学语言知识而教语言。创造适合该语言的语言环境，才能使学生理解何时何地运用更加合适，形成良好的迁移策略。强调体验是学生互动交流中的主要环节，通过相对独立又层层深入的活动引导学生参与，实践和体验。在此过程中，学生反复理解操练知识点，是学生从不会到掌握的学习语言的过程，教师应设计多种个形式的活动，保证其既有趣味性又有训练价值，是语言学习的必需阶段。
（三）探索思考，习惯质疑
教育就是教人思维，所以在传授语言知识与技能的同时，一定关注学生思维能力的培养。学会思考和探索，学会用自己的思维去获得知识。教师应采用启发引导和指导点拨的方法使学生在参与中对一些抽象而难于理解的问题进行独立思考，主动探索和自由表达，激发学生思考和探索的兴趣与愿望，促进教学的动态生成，使课堂充满活力。但在引动学生思考与探索的过程中，应给予充足的思考空间，引导其思路，传授相应的策略，指导灵活的方法，使其掌握知识间的内在联系，逻辑关系，并鼓励学生敢于向教师问难，向教材质疑，唤起学生心中的疑窦，促其产生认知冲突，产生求索志向和动机。形成独到的见解，不断培养其独立思考与自主探索的精神。
（四） 分组讨论，强化交流
分组讨论是一种有纪律的协调对话，在讨论前，首先应根据学生的基础和实际情况来确定适合的主题，引起兴趣。学生熟悉的，被学生关注的话题才能引发深入思考，教师应关注讨论话题的有效性，多给学生提供一些相关背景知识和资料，并督促其独立搜集和查询。讨论过程中师生都要紧扣主题，相互启发，通过提问，争辩和演说等形式充分调动激发彼此思维，从而形成对文本知识的多元化理解和对知识意义的多样性建构。强化交流是小组讨论的延伸和继续。这种交流形式可选出优秀代表，使其在教师的启发与点拨下，充分展示小组内自主学习中知识建构的成果，发展他们思维的灵活性，广阔性，深刻性和创造性。教师不要越俎代庖，要大胆放手，善于倾听，以了解学生的真实体验与知识掌握，对有个性，特色和标新立异的学生药剂师鼓励表扬，让学生充分享受学习的乐趣，体验学习的自信和成功的乐趣。
（五）适时评价，及时反馈
在学生参与互动的过程中，教师应本着及时评价，鼓励为主的原则，表扬其积极参与的态度，独立自主的意识，独特的观点和个性化的表述，肯定其大胆的创造性的劳动成果，用欣赏，尊重，理解和宽容的眼光对待学生，给学生一种成就感和幸福感，评价方式要多样，可有学生自评，教师评价和学生互评，它可以对每个目标的达成做出总结，是此环节的终点，同时又是下一个循环的起点。课堂反馈、评价要突出重难点，找到知识的逻辑联系和内在结构为原则，重点培养学生的归纳总结能力，精要的小结可使学生带着满足于继续探索的心向走出课堂，保持并延续学习热情，产生新的学习动机。评价鼓励性的总结可以肯定学生的学习态度，思想状况和行为表现，充分调动其学习积极性。
三、总结
口语教学中恰到好处的利用互动教学环节，因材施教，提高教学的有效性，注重过程，注重口语交际教学活动的设计并科学有效的实施，循序渐进取得成效。英语教师要积极探索，认真研究学生，不断搜集教学案例进行教学反思，总结经验教训，更好地引导学生参与到口语表达训练中来，使我们的学生逐渐提高交际素养，受益终身。
参考文献：
[1]闫会学.中考英语听力测试题型分析预测[J].教育实践与研究，2012.
[2]张萍.教学互动对课堂教学质量的影响研究——基于大学课堂教学的分析[D].上海财经大学，2010.
[3]赵宇虹.互动式教学法在大学英语教学中的应用[J]. 吉林工商学院学报，2008.
关键词：互动教学；口语教学；初中英语
一、引言
新课程提倡“自主、合作、创新”，教师以学生为出发点，以新知识、新理念为教学主体，挖掘学生的创新意识、合作意识，鼓励学生开放视野。真正做到从学生实际出发，结合时代特征，培养具备良好人文素养和科学素养的新型人才。但在新课程改革过程中，笔者发现口语教学过程中存在教师在课堂中的主导作用不明显、学生的主体地位得不到很好的体现、课堂中缺少有效互动，尤其是缺少创新思维能力的培养等等。
二、互动教学在初中口语教学中的运用策略探讨
（一）明确目标，抛砖引玉
摈弃传统教学中教师开口就讲的习惯，把课堂的第一个环节设为确定学习目标，让学生明确所学内容与标准，引导思维，促其产生期望进取和达成目标的心理倾向，调动学习的主动性。凭借教学目标，利用教材中原有的知识，以新旧知识间的联系或冲突引发学生求知欲望，从而围绕目标实现有效互动。最好在教学情境中引导学生自己生成，在此过程中，激发起学习兴趣，促其产生强大内驱力，使其主动学习与探索。课堂中能引导学生的问题往往产生于学生不易理解，较为陌生的概念与知识。课堂口语互动教学模式需要采用有效的问题来引发学生思路、学习动机和行为，起到抛砖引玉的作用，问题应具有启发性，思考性和挑战性，既能激发其好奇心与兴趣，又要具有发散性，拓宽其视野和知识面，难度适中，既要超越学生已有水平，又不能过于有难度，避免打消其积极性，问题指向要明确，与教学目标吻合，学生能通过思考质疑和交流拥有丰富的学习体验，教师应注意抓住时机，紧扣思维焦点，促学生多角度，多层面的思考。
（二） 创设情景，强调体验
创设情景是学生感受新知的重要环节，是教师引导其感知语言和习得知识的黄金阶段。情景是外语教学的核心，是整体输入与输出的载体。情境中大量的语言知识要求学生理解并整体把握。语言只有在情境中才能得到理解，获得体验和运用的机会。而课堂互动在情境中才能实现。创设真实的情景有利于培养学生的理解力，让学生能感觉到所学知识就在日常生活中，在自己身边。用情景教学法营造一个语言学习环境，会使所学语言有鲜活的生命力，而不是单纯为学语言知识而教语言。创造适合该语言的语言环境，才能使学生理解何时何地运用更加合适，形成良好的迁移策略。强调体验是学生互动交流中的主要环节，通过相对独立又层层深入的活动引导学生参与，实践和体验。在此过程中，学生反复理解操练知识点，是学生从不会到掌握的学习语言的过程，教师应设计多种个形式的活动，保证其既有趣味性又有训练价值，是语言学习的必需阶段。
（三）探索思考，习惯质疑
教育就是教人思维，所以在传授语言知识与技能的同时，一定关注学生思维能力的培养。学会思考和探索，学会用自己的思维去获得知识。教师应采用启发引导和指导点拨的方法使学生在参与中对一些抽象而难于理解的问题进行独立思考，主动探索和自由表达，激发学生思考和探索的兴趣与愿望，促进教学的动态生成，使课堂充满活力。但在引动学生思考与探索的过程中，应给予充足的思考空间，引导其思路，传授相应的策略，指导灵活的方法，使其掌握知识间的内在联系，逻辑关系，并鼓励学生敢于向教师问难，向教材质疑，唤起学生心中的疑窦，促其产生认知冲突，产生求索志向和动机。形成独到的见解，不断培养其独立思考与自主探索的精神。
（四） 分组讨论，强化交流
分组讨论是一种有纪律的协调对话，在讨论前，首先应根据学生的基础和实际情况来确定适合的主题，引起兴趣。学生熟悉的，被学生关注的话题才能引发深入思考，教师应关注讨论话题的有效性，多给学生提供一些相关背景知识和资料，并督促其独立搜集和查询。讨论过程中师生都要紧扣主题，相互启发，通过提问，争辩和演说等形式充分调动激发彼此思维，从而形成对文本知识的多元化理解和对知识意义的多样性建构。强化交流是小组讨论的延伸和继续。这种交流形式可选出优秀代表，使其在教师的启发与点拨下，充分展示小组内自主学习中知识建构的成果，发展他们思维的灵活性，广阔性，深刻性和创造性。教师不要越俎代庖，要大胆放手，善于倾听，以了解学生的真实体验与知识掌握，对有个性，特色和标新立异的学生药剂师鼓励表扬，让学生充分享受学习的乐趣，体验学习的自信和成功的乐趣。
（五）适时评价，及时反馈
在学生参与互动的过程中，教师应本着及时评价，鼓励为主的原则，表扬其积极参与的态度，独立自主的意识，独特的观点和个性化的表述，肯定其大胆的创造性的劳动成果，用欣赏，尊重，理解和宽容的眼光对待学生，给学生一种成就感和幸福感，评价方式要多样，可有学生自评，教师评价和学生互评，它可以对每个目标的达成做出总结，是此环节的终点，同时又是下一个循环的起点。课堂反馈、评价要突出重难点，找到知识的逻辑联系和内在结构为原则，重点培养学生的归纳总结能力，精要的小结可使学生带着满足于继续探索的心向走出课堂，保持并延续学习热情，产生新的学习动机。评价鼓励性的总结可以肯定学生的学习态度，思想状况和行为表现，充分调动其学习积极性。
三、总结
口语教学中恰到好处的利用互动教学环节，因材施教，提高教学的有效性，注重过程，注重口语交际教学活动的设计并科学有效的实施，循序渐进取得成效。英语教师要积极探索，认真研究学生，不断搜集教学案例进行教学反思，总结经验教训，更好地引导学生参与到口语表达训练中来，使我们的学生逐渐提高交际素养，受益终身。
参考文献：
[1]闫会学.中考英语听力测试题型分析预测[J].教育实践与研究，2012.
[2]张萍.教学互动对课堂教学质量的影响研究——基于大学课堂教学的分析[D].上海财经大学，2010.
[3]赵宇虹.互动式教学法在大学英语教学中的应用[J]. 吉林工商学院学报，2008.