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美国教师质量保证机制是通过三个连续的质量控制体系来实现的。他们分别是：全美教师教育认证委员会（the National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）主要负责教师教育专业标准认证，美国州际教师评估与支持联合会（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，简称 INTASC）主要负责对新教师的认定工作，以及美国国家教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称 NBPTS）主要负责优秀教师资格认证工作 [1]。但对美国学前教育最有影响的当属NCATE的分支机构全美幼儿教育协会（the National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC），它主要负责的认证工作有两类，一是对托儿所、幼儿园或者学前班等教育机构所接受的教育进行认证，二是为高等院校的学前教师教育制定教师专业标准。限于篇幅，本文仅探讨NAEYC幼儿教师专业标准背景下的幼儿教师职前培养。
一、美国幼儿教师职前培养的依据：幼儿教师专业标准
（一）美国幼儿教师专业标准的研制及其背景分析
美国幼儿教师专业标准的发展过程可以将其划分为两个阶段：初步形成阶段（20世纪80年代到90年代）；修订完善阶段（21世纪至今）。[2]
1.初步形成阶段及其背景
20世纪80年代，由于基础教育质量的下滑，美国教育界开始重视教师专业化发展。早在1980年，全美幼儿教育协会（NAEYC）就开始为高等院校培养幼教师资设计幼儿教师专业标准，随后颁发了《4-5年幼儿教师教育计划指南》（NAEYC’s Early Childhood Teacher Education Guidelines for Four and Five —Year Programs，1982）和《副学位院校中的幼儿教育计划指南》（Guidelines for Early Childhood Education Programs in Associate Degree Granting institutions，1985），1994年和1999年又对1985年颁布的《副学位院校中的幼儿教育计划指南》进行了修订。
2.修订完善阶段及其背景
进入21世纪后，美国政府强力支持教育改革，并相继颁布了《美国2000年的教育战略》《2000年的目标》《不让一个儿童落后法》《良好的开端，聪明地成长》等法案。各州也采取了许多措施致力于幼儿教师的专业发展。NAEYC也于2001—2003年以90年代修订的《指南》为基础，分别针对美国副学士、学士、研究生三个层次颁布了副学士学位标准、初级许可证标准、高级许可证标准。2009年，NAEYC颁布了《幼儿教师专业准备标准》（Standards for Early Childhood Professional Preparation），2010年又在2009年基础上制定了新的学前教师教育标准《初级和高级儿童早期教育专业认证标准》（2010 Standards for Initial and Advanced Early Childhood Professional Preparation Programs），初级针对副学士和学士层次的学前教师培养，高级则针对硕士和博士层次的学前教师培养，该标准在《幼儿教师专业准备标准》的基础上增加了第七条标准：实习见习准备。[3]至此，NAEYC已颁布了全国统一的幼儿教师专业标准及三套基于不同层次的培养标准。
（二）美国幼儿教师专业标准的主要内容
1.幼儿教师专业准备的主要内容
NAEYC于 2009年颁布的《幼儿教师专业准备标准》由6项核心标准构成，规定了准幼儿教师应具备的专业素养，该标准的核心内容如下：（1）能够促进幼儿的发展与学习（要求准幼教工作者熟知幼儿认知、情感等方面的发展特点，了解幼儿身体发展的需要，创设适宜幼儿发展的学习环境等）；（2）能够与家庭和社区建立和谐的联系（要求准幼儿教师能够理解不同文化、语言、价值观等条件差异下的家庭及社区特点，并建立相互尊重的关系）；（3）能够坚持观察、记录和评价（要求准幼儿教师理解有效观察、记录和评价对幼儿发展的益处，并运用到教学活动中）；（4）以适宜、有效的方法联系儿童与家庭（要求准幼儿教师与幼儿、家庭建立积极的互动关系，在实践中反思，能够开展适宜性教学活动促进幼儿发展）；（5）运用知识建构有意义的课程（要求准幼儿教师掌握并能运用每个内容领域的知识，能够建构适宜幼儿发展，富有挑战性的课程）；（6）成为一名专业人员（要求准幼儿教师具有职业认同感，具备较好的职业道德修养，坚持持续性学习等）。[4]上述6项标准是综合性大学的教育学院和文理学院等教师培养机构实施幼儿教师职前培养的主要依据，更是不同层次的学前教育专业毕业生应当达到的共同标准。此外，在2010年新颁布的幼儿教师专业认证标准中增加了标准（7），强调见习与实习在幼儿教师职前教育中的重要地位，并对各个层次的幼儿教师见习、实习的时间、地点、工作量等都做出了严格而细致的规定。
2.基于不同层次的职前培养计划标准
（1）副学士学位教育计划，一般由两年制社区学院提供。课程安排上既要求学习通识课程（约占所修学分的30%）主要包括英语、数学基础、演说、人文科学、美国历史与文化等，又要进行专业课程学习（约占所修学分的70%）主要包括学科领域与教学法方面的课程（如儿童健康教育、儿童科学艺术教育等）、儿童研究课程（主要指儿童与家庭社区、发展、评价方面的研究）、教育理论课程（教育学基础、心理学等）以及教育实践方面的内容。学生一般修满60～70学分即可，平均学分绩点至少应达到2.0，将来要从事幼儿园一线教学工作的教师平均学分绩点应达到2.75以上。 （2） 学士学位教育计划，一般由学院和大学的教育院系提供四年或五年制教育。课程安排上一般要求学生先在大一或者大二修完通识课程（约50～60学分）并达到各大学规定的最低学分才能申请进入专业课程（70～80学分）的学习。学士学位阶段的专业课程包含两大类：分别为学科专业课程（英语、数学、社会等）、教育专业课程（儿童教育心理学、儿童发展、幼儿教育导论等）[5]。此外，见习、实习从时间上划分，分为专业实践与教育实习，专业实践一般分散进行，而教育实习一般集中在最后一学期。
（3）硕士学位教育计划，该标准学制为1～2年，课程为40学分左右，各大学对专业核心课程、必修课程以及实践活动要求不一，但更加突出两方面的新要求：一方面强调必须掌握必要的专业能力（如理解文化、语言多样性并做出高水准回应的能力，熟知并理解NAEYC的道德伦理规范并加以应用的能力，掌握研究方法拥有一定的知识探究能力等），另一方面要求幼儿教师具备一些其他专业领域的知识。
二、专业标准背景下的幼儿教师职前培养特征
（一）关注儿童个体差异，注重教师的多元文化教育能力
NAEYC在关注儿童文化多样性的背景下，要求在幼儿教师职前培养时注重多元文化教育知识与能力的培养，并在2010年颁布的《初级和高级儿童早期教育专业认证标准》中将“所有儿童”修改为“每位儿童”，强调教师关注不同文化价值观、经济条件、家庭结构、社会关系差异下的每位孩子。
与此同时，在NAEYC等机构的推动下，各学院和大学都将多元文化课程作为幼儿教师的必修课程，将多元文化教育能力作为幼儿教师资格的必备条件。如蒙哥马利学院2012年要求副学士学位的幼儿教师额外多修一门《全球与文化的视角》的多元文化课程[6]，马萨诸塞州维洛克学院（Wheelock College）要求其本科阶段的儿童护理和教育专业师范生必修一系列多元文化课程，哥伦比亚大学师范学院儿童早期教育硕士，在40分的总学分中儿童的多元文化教育接近9学分。
（二）以实践为导向的理论课程学习
教育实践在美国幼儿教师职前培养中占有极其重要的位置，其组织管理过程也相当严格，要求实习教师在完全参与学校一切活动（每周工作五天，每天工作8小时）的同时还应在规定的时间内回校一次，在大学教师的指导下讨论实习中遇到的问题并作出结论。
美国在师范生的培养方面特别注重理论与实践的结合，比较具有代表性且影响力较大的当属以银行街学院为例的“嵌入式办园”模式、教师培养驻校模式以及专业发展学校等。银行街学院的嵌入式培养模式最突出的特点在于为师范生实践操作能力的培养提供了极其便利的条件，该校在仅有的9层建筑里集师资培养与培训、托儿所、儿童学校于一体，白天师范生和有经验的教师在一起上课，晚上教室则成为学习的课堂。通过这样的方式，师范生能够较好地把自己学到的理论运用到实践中，提高学生的实践能力。
三、对我国幼儿教师职前培养的思考与启示
教育部于2011年、2012年先后颁布了《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》以促进幼教事业的专业化发展，但各院校在课程设置、专业考核标准上仍存在许多问题。中美两国虽然在文化和历史上存在巨大差异，但全美幼儿教育协会颁布的《幼儿教师专业准备标准》仍然能够给我们启发，促进我国《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的实施。
（一）坚持以专业性为导向设置高师院校的学前教育课程
随着学前教育事业的发展，学前教育专业成为关注度很高的专业之一，在倍受追捧的过程中，一些具备或不具备学前教育师资培养的高师院校纷纷开设了学前教育专业，使得学前教育专业在教师师资、课程设置上出现了许多不合理的地方。要促进学前教育的继续发展，保证幼儿教师的专业性是必要条件之一。2012年《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的颁布是我国幼儿教师培养的重要理论依据，其对幼儿教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力都进行了详尽的表述。[7]借鉴美国并参照《专业标准》，我国高师院校在设置学前教育专业课程时首先应突出培养的层次性问题，对中专、大专、本科以及研究生的课程设置应根据各层次学生应具备的素养设置课程；其次在课程设置上应突出专业性，注重幼儿教师专业知识与专业能力的培养，但不能简单地将专业能力理解为艺术技能，学前教育的专业课程应是全方位、多维度的，并与公共基础课程、实践课程有紧密联系。
（二）坚持以实践为取向，培养幼儿教师的实践操作能力
教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中坚持以“实践取向”为理念，在教师培养模式中强调实践环节的重要性，并在幼儿园职前教师教育课程目标中明确指出幼儿教师应具备观摩、参与、研究教育实践的经历与体验，课程设置上也要求各培养院校安排18周的教育见习、教育实习时间。[8]随着重视程度的提高，高师院校也越发注重实践课程在理论知识与实践操作能力中所扮演的纽带作用，并取得一定效果。但大部分培养院校都将实习安排在最后一学年，很多师范生都将精力投于找工作、考研或撰写毕业论文上，相对忽视了实习的重要性，而各院校在监管上也没有做出硬性要求，使得实践课程没有达到应有的效果。借鉴美国学前教育教师培养机构的经验，我国可以在取得相关教育部门政策、资金的支持下，采取各高师院校与取得一定资格的幼儿园合作培养的模式，增加师范生一二年级到幼儿园观摩、参与教学活动的课时并配备幼儿园有经验的教师进行指导。同时，不断完善见习、实习制度，严格考核师范生的见习、实习的状况。此外，也可效仿美国的“教师培养驻校模式”，不仅可以解决幼教师资紧缺的问题，也可为师范生实践操作能力的培养创造更为便利的条件。
【参考文献】
[1][2]崔丽娜.美国幼儿教师专业标准研究[D].杭州：浙江师范大学硕士论文，2011.
[3]苟顺明.新世纪美国学前教师教育课程改革透视[J].外国教育研究，2013（7）.
[4]NAEYC Standards for Early Childhood Professional Preparation Programs[EB/OL]. http：//www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ProfPrepStandards09.pdf， 2010-4-22.
[5][6]杨晓萍，何孔潮.美国幼儿教师职前培养的历史、现状与走向[J].比较教育研究，2013（2）.
[7]中华人民共和国教育部. 幼儿园教师专业标准（试行 ）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html，2012-09-13
[8]中华人民共和国教育部. 教师教育课程标准 （试行）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125722.html，2011-10-08.
一、美国幼儿教师职前培养的依据：幼儿教师专业标准
（一）美国幼儿教师专业标准的研制及其背景分析
美国幼儿教师专业标准的发展过程可以将其划分为两个阶段：初步形成阶段（20世纪80年代到90年代）；修订完善阶段（21世纪至今）。[2]
1.初步形成阶段及其背景
20世纪80年代，由于基础教育质量的下滑，美国教育界开始重视教师专业化发展。早在1980年，全美幼儿教育协会（NAEYC）就开始为高等院校培养幼教师资设计幼儿教师专业标准，随后颁发了《4-5年幼儿教师教育计划指南》（NAEYC’s Early Childhood Teacher Education Guidelines for Four and Five —Year Programs，1982）和《副学位院校中的幼儿教育计划指南》（Guidelines for Early Childhood Education Programs in Associate Degree Granting institutions，1985），1994年和1999年又对1985年颁布的《副学位院校中的幼儿教育计划指南》进行了修订。
2.修订完善阶段及其背景
进入21世纪后，美国政府强力支持教育改革，并相继颁布了《美国2000年的教育战略》《2000年的目标》《不让一个儿童落后法》《良好的开端，聪明地成长》等法案。各州也采取了许多措施致力于幼儿教师的专业发展。NAEYC也于2001—2003年以90年代修订的《指南》为基础，分别针对美国副学士、学士、研究生三个层次颁布了副学士学位标准、初级许可证标准、高级许可证标准。2009年，NAEYC颁布了《幼儿教师专业准备标准》（Standards for Early Childhood Professional Preparation），2010年又在2009年基础上制定了新的学前教师教育标准《初级和高级儿童早期教育专业认证标准》（2010 Standards for Initial and Advanced Early Childhood Professional Preparation Programs），初级针对副学士和学士层次的学前教师培养，高级则针对硕士和博士层次的学前教师培养，该标准在《幼儿教师专业准备标准》的基础上增加了第七条标准：实习见习准备。[3]至此，NAEYC已颁布了全国统一的幼儿教师专业标准及三套基于不同层次的培养标准。
（二）美国幼儿教师专业标准的主要内容
1.幼儿教师专业准备的主要内容
NAEYC于 2009年颁布的《幼儿教师专业准备标准》由6项核心标准构成，规定了准幼儿教师应具备的专业素养，该标准的核心内容如下：（1）能够促进幼儿的发展与学习（要求准幼教工作者熟知幼儿认知、情感等方面的发展特点，了解幼儿身体发展的需要，创设适宜幼儿发展的学习环境等）；（2）能够与家庭和社区建立和谐的联系（要求准幼儿教师能够理解不同文化、语言、价值观等条件差异下的家庭及社区特点，并建立相互尊重的关系）；（3）能够坚持观察、记录和评价（要求准幼儿教师理解有效观察、记录和评价对幼儿发展的益处，并运用到教学活动中）；（4）以适宜、有效的方法联系儿童与家庭（要求准幼儿教师与幼儿、家庭建立积极的互动关系，在实践中反思，能够开展适宜性教学活动促进幼儿发展）；（5）运用知识建构有意义的课程（要求准幼儿教师掌握并能运用每个内容领域的知识，能够建构适宜幼儿发展，富有挑战性的课程）；（6）成为一名专业人员（要求准幼儿教师具有职业认同感，具备较好的职业道德修养，坚持持续性学习等）。[4]上述6项标准是综合性大学的教育学院和文理学院等教师培养机构实施幼儿教师职前培养的主要依据，更是不同层次的学前教育专业毕业生应当达到的共同标准。此外，在2010年新颁布的幼儿教师专业认证标准中增加了标准（7），强调见习与实习在幼儿教师职前教育中的重要地位，并对各个层次的幼儿教师见习、实习的时间、地点、工作量等都做出了严格而细致的规定。
2.基于不同层次的职前培养计划标准
（1）副学士学位教育计划，一般由两年制社区学院提供。课程安排上既要求学习通识课程（约占所修学分的30%）主要包括英语、数学基础、演说、人文科学、美国历史与文化等，又要进行专业课程学习（约占所修学分的70%）主要包括学科领域与教学法方面的课程（如儿童健康教育、儿童科学艺术教育等）、儿童研究课程（主要指儿童与家庭社区、发展、评价方面的研究）、教育理论课程（教育学基础、心理学等）以及教育实践方面的内容。学生一般修满60～70学分即可，平均学分绩点至少应达到2.0，将来要从事幼儿园一线教学工作的教师平均学分绩点应达到2.75以上。 （2） 学士学位教育计划，一般由学院和大学的教育院系提供四年或五年制教育。课程安排上一般要求学生先在大一或者大二修完通识课程（约50～60学分）并达到各大学规定的最低学分才能申请进入专业课程（70～80学分）的学习。学士学位阶段的专业课程包含两大类：分别为学科专业课程（英语、数学、社会等）、教育专业课程（儿童教育心理学、儿童发展、幼儿教育导论等）[5]。此外，见习、实习从时间上划分，分为专业实践与教育实习，专业实践一般分散进行，而教育实习一般集中在最后一学期。
（3）硕士学位教育计划，该标准学制为1～2年，课程为40学分左右，各大学对专业核心课程、必修课程以及实践活动要求不一，但更加突出两方面的新要求：一方面强调必须掌握必要的专业能力（如理解文化、语言多样性并做出高水准回应的能力，熟知并理解NAEYC的道德伦理规范并加以应用的能力，掌握研究方法拥有一定的知识探究能力等），另一方面要求幼儿教师具备一些其他专业领域的知识。
二、专业标准背景下的幼儿教师职前培养特征
（一）关注儿童个体差异，注重教师的多元文化教育能力
NAEYC在关注儿童文化多样性的背景下，要求在幼儿教师职前培养时注重多元文化教育知识与能力的培养，并在2010年颁布的《初级和高级儿童早期教育专业认证标准》中将“所有儿童”修改为“每位儿童”，强调教师关注不同文化价值观、经济条件、家庭结构、社会关系差异下的每位孩子。
与此同时，在NAEYC等机构的推动下，各学院和大学都将多元文化课程作为幼儿教师的必修课程，将多元文化教育能力作为幼儿教师资格的必备条件。如蒙哥马利学院2012年要求副学士学位的幼儿教师额外多修一门《全球与文化的视角》的多元文化课程[6]，马萨诸塞州维洛克学院（Wheelock College）要求其本科阶段的儿童护理和教育专业师范生必修一系列多元文化课程，哥伦比亚大学师范学院儿童早期教育硕士，在40分的总学分中儿童的多元文化教育接近9学分。
（二）以实践为导向的理论课程学习
教育实践在美国幼儿教师职前培养中占有极其重要的位置，其组织管理过程也相当严格，要求实习教师在完全参与学校一切活动（每周工作五天，每天工作8小时）的同时还应在规定的时间内回校一次，在大学教师的指导下讨论实习中遇到的问题并作出结论。
美国在师范生的培养方面特别注重理论与实践的结合，比较具有代表性且影响力较大的当属以银行街学院为例的“嵌入式办园”模式、教师培养驻校模式以及专业发展学校等。银行街学院的嵌入式培养模式最突出的特点在于为师范生实践操作能力的培养提供了极其便利的条件，该校在仅有的9层建筑里集师资培养与培训、托儿所、儿童学校于一体，白天师范生和有经验的教师在一起上课，晚上教室则成为学习的课堂。通过这样的方式，师范生能够较好地把自己学到的理论运用到实践中，提高学生的实践能力。
三、对我国幼儿教师职前培养的思考与启示
教育部于2011年、2012年先后颁布了《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》以促进幼教事业的专业化发展，但各院校在课程设置、专业考核标准上仍存在许多问题。中美两国虽然在文化和历史上存在巨大差异，但全美幼儿教育协会颁布的《幼儿教师专业准备标准》仍然能够给我们启发，促进我国《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的实施。
（一）坚持以专业性为导向设置高师院校的学前教育课程
随着学前教育事业的发展，学前教育专业成为关注度很高的专业之一，在倍受追捧的过程中，一些具备或不具备学前教育师资培养的高师院校纷纷开设了学前教育专业，使得学前教育专业在教师师资、课程设置上出现了许多不合理的地方。要促进学前教育的继续发展，保证幼儿教师的专业性是必要条件之一。2012年《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的颁布是我国幼儿教师培养的重要理论依据，其对幼儿教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力都进行了详尽的表述。[7]借鉴美国并参照《专业标准》，我国高师院校在设置学前教育专业课程时首先应突出培养的层次性问题，对中专、大专、本科以及研究生的课程设置应根据各层次学生应具备的素养设置课程；其次在课程设置上应突出专业性，注重幼儿教师专业知识与专业能力的培养，但不能简单地将专业能力理解为艺术技能，学前教育的专业课程应是全方位、多维度的，并与公共基础课程、实践课程有紧密联系。
（二）坚持以实践为取向，培养幼儿教师的实践操作能力
教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中坚持以“实践取向”为理念，在教师培养模式中强调实践环节的重要性，并在幼儿园职前教师教育课程目标中明确指出幼儿教师应具备观摩、参与、研究教育实践的经历与体验，课程设置上也要求各培养院校安排18周的教育见习、教育实习时间。[8]随着重视程度的提高，高师院校也越发注重实践课程在理论知识与实践操作能力中所扮演的纽带作用，并取得一定效果。但大部分培养院校都将实习安排在最后一学年，很多师范生都将精力投于找工作、考研或撰写毕业论文上，相对忽视了实习的重要性，而各院校在监管上也没有做出硬性要求，使得实践课程没有达到应有的效果。借鉴美国学前教育教师培养机构的经验，我国可以在取得相关教育部门政策、资金的支持下，采取各高师院校与取得一定资格的幼儿园合作培养的模式，增加师范生一二年级到幼儿园观摩、参与教学活动的课时并配备幼儿园有经验的教师进行指导。同时，不断完善见习、实习制度，严格考核师范生的见习、实习的状况。此外，也可效仿美国的“教师培养驻校模式”，不仅可以解决幼教师资紧缺的问题，也可为师范生实践操作能力的培养创造更为便利的条件。
【参考文献】
[1][2]崔丽娜.美国幼儿教师专业标准研究[D].杭州：浙江师范大学硕士论文，2011.
[3]苟顺明.新世纪美国学前教师教育课程改革透视[J].外国教育研究，2013（7）.
[4]NAEYC Standards for Early Childhood Professional Preparation Programs[EB/OL]. http：//www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ProfPrepStandards09.pdf， 2010-4-22.
[5][6]杨晓萍，何孔潮.美国幼儿教师职前培养的历史、现状与走向[J].比较教育研究，2013（2）.
[7]中华人民共和国教育部. 幼儿园教师专业标准（试行 ）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html，2012-09-13
[8]中华人民共和国教育部. 教师教育课程标准 （试行）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125722.html，2011-10-08.