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学校品德教学活动任重道远，学校、社会和家庭应努力为学生的健康成长与发展创造良好的环境和条件，这当中家长扮演着极其重要的角色。
一、家长是学生德育体验的启蒙老师
翻开《品德与生活（社会）》教材不难发现，现在教材的家庭作业突破了单一书面形式的传统，大都是布置学生就课程的学习与家长交流，或者是为正在和将要进行的教学活动做准备，使教学活动能得以顺利开展。所以，这就要求教师在教学时对每个主题活动的家庭作业要用心、用情来精心设计，应该给点空间，给点时间让学生在学习每个主题活动时，能够以自主、生动、活跃的心态主动学习、积极参与，努力完成作业，使教学更好地落实新课程标准的三维目标。
笔者在在教学《寄托着希望的传统文化》布置学生的作业是：让学生自行去采访父母和长辈，搜集有关本地春节、端午节、中秋节民俗的资料或本地的居住、饮食习惯的资料，其目的是了解我国在农业文明生活中发展起来的春节等节日文化，理解本地民俗与农业生产的密切关系，增强对家庭成员的了解，感受家乡的变化，体验人们过节的愉快心情。如《寄托着希望的传统文化》的家庭作业设计：采访父母和长辈，本地的饮食有什么习惯，有什么习俗？让学生带着这些问题进行专题研究解决，从而进一步了解由于农业的地域性差异，本地所形成的饮食文化和节日文化也各有不同，各有特色。
家长是辛劳的育花人，要默契配合孩子的德育实践和体验，只有这样教学才能收到良好的效果。
二、家长是学校最大的人才资源库
家长们从事各种各样的工作，教学时，笔者适时邀请一些家长参与到课堂教学中。如：家长是交通警察的，在讲到要遵守交通法规的时候，可以请家长到课堂讲交通知识，这样比较有说服力。教学《夏天，我们注意什么》一课时，可以请当医生的家长给学生们讲一讲“夏天怎样预防疾病”，这样，就可以更好地提高品德与生活课的实效性。
通过这样的活动，笔者感到请家长参与品德与生活课的教学，不仅学生们的亲自实践有了保证，而且使他们的感悟和体验落到了实处。所以，只要教师有让家长成为教学活动合作者的意识，把家长这一宝贵的教学资源充分利用起来，就能把教学活动真正从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的空间里，实现课堂内外、学校内外有机结合，形成学校、社区、家长共同参与，真正起到提高学生的知识水平和道德认识的作用。
三、家长是教学活动的合作者
孩子良好品德的形成需要家长的配合，品德与生活的教学需要家长的合作参与，需要从课堂向课外拓展，从课堂扩展到家庭、社区及其儿童生活的许多空间，实现课堂内外、学校内外学习的有机结合。如我在教授《尊老敬老过重阳》一课时，提出了这样的问题：“重阳节，我们能为老人做什么？”“平时我们要怎样尊敬老人？”教学时，如果只在课堂上进行说教，活动就只能停留在口头上，不能真正落实到行动上，体会也不是那样深刻。若要学生真正参与到家庭和社区中的尊老敬老活动，教师又不可能去一一落实、去指导。为此，教学时笔者就充分发挥家长的作用，让家长成为课堂的合作者，参与到课堂教学的延伸活动中。笔者把这一节课的教学安排在重阳节前一周上，并制作了家校“联系卡”，邀请家长和学生一起活动，从自己的实际出发，为家庭、社区中的老人做好事，做力所能及的事，关心、理解、帮助老人。由于家长的参与和支持，使学生尊老活动真正落实到行动上，不但解决了以前教学“只说不练”的问题，还解决了家庭教育、学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教育和学生养成教育浑然一体，使得教学目标得到了真正的落实，圆满地完成了教学任务。活动受到了家长的高度好评，在学生交回的卡中家长们写到：“感谢学校开展这样的活动，让我的孩子也学着关心、帮助老人。”“感谢老师的教育，因为要配合孩子的活动，我们家第一次过了敬老节。孩子要求我们一起给老母亲买礼物和洗脚，老人很感动，学校的活动也教育了我。”“孩子最听老师的话，家长说一千遍，不如老师讲一遍，这样的活动希望以后多开展，有利于培养孩子良好的品德、习惯，我们会全力配合学校的教育活动的。”
小学德育课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、家庭、学校、教师与儿童的创造性，课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间，时间可以在与学校其他活动或学校的配合和联系中弹性的延展。因此，在教学的过程中要积极争取家长和社会的配合，让家长成为教学活动的合作者，参与到师生的教学活动中，建立学校、社区、家长共同参与形成合力的教育资源和优势，让儿童在生活中发展，在发展中生活。
【参考文献】
[1] 李新. 家校合作研究[D]. 上海师范大学，2010.
[2] 刘翠兰. 家校合作及其理论依据[J]. 基础教育研究，2005，（09）.
[3] 陈峥. 中美中小学家校合作的比较研究[D]. 华中师范大学，2004.
[4] 王艳玲. 英国家校合作的新形式——家长担任“教学助手”现象述评[J]. 比较教育研究，2004，（07）.
[5] 何非. 中小学“家校合作”的现状与发展研究[D]. 曲阜师范大学，2006，（09）.
[6] 彭茜、郭凯. 家庭、学校、社区合作的功能及其运行机制[J]. 教育评论，2001，（04）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵小学）
一、家长是学生德育体验的启蒙老师
翻开《品德与生活（社会）》教材不难发现，现在教材的家庭作业突破了单一书面形式的传统，大都是布置学生就课程的学习与家长交流，或者是为正在和将要进行的教学活动做准备，使教学活动能得以顺利开展。所以，这就要求教师在教学时对每个主题活动的家庭作业要用心、用情来精心设计，应该给点空间，给点时间让学生在学习每个主题活动时，能够以自主、生动、活跃的心态主动学习、积极参与，努力完成作业，使教学更好地落实新课程标准的三维目标。
笔者在在教学《寄托着希望的传统文化》布置学生的作业是：让学生自行去采访父母和长辈，搜集有关本地春节、端午节、中秋节民俗的资料或本地的居住、饮食习惯的资料，其目的是了解我国在农业文明生活中发展起来的春节等节日文化，理解本地民俗与农业生产的密切关系，增强对家庭成员的了解，感受家乡的变化，体验人们过节的愉快心情。如《寄托着希望的传统文化》的家庭作业设计：采访父母和长辈，本地的饮食有什么习惯，有什么习俗？让学生带着这些问题进行专题研究解决，从而进一步了解由于农业的地域性差异，本地所形成的饮食文化和节日文化也各有不同，各有特色。
家长是辛劳的育花人，要默契配合孩子的德育实践和体验，只有这样教学才能收到良好的效果。
二、家长是学校最大的人才资源库
家长们从事各种各样的工作，教学时，笔者适时邀请一些家长参与到课堂教学中。如：家长是交通警察的，在讲到要遵守交通法规的时候，可以请家长到课堂讲交通知识，这样比较有说服力。教学《夏天，我们注意什么》一课时，可以请当医生的家长给学生们讲一讲“夏天怎样预防疾病”，这样，就可以更好地提高品德与生活课的实效性。
通过这样的活动，笔者感到请家长参与品德与生活课的教学，不仅学生们的亲自实践有了保证，而且使他们的感悟和体验落到了实处。所以，只要教师有让家长成为教学活动合作者的意识，把家长这一宝贵的教学资源充分利用起来，就能把教学活动真正从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的空间里，实现课堂内外、学校内外有机结合，形成学校、社区、家长共同参与，真正起到提高学生的知识水平和道德认识的作用。
三、家长是教学活动的合作者
孩子良好品德的形成需要家长的配合，品德与生活的教学需要家长的合作参与，需要从课堂向课外拓展，从课堂扩展到家庭、社区及其儿童生活的许多空间，实现课堂内外、学校内外学习的有机结合。如我在教授《尊老敬老过重阳》一课时，提出了这样的问题：“重阳节，我们能为老人做什么？”“平时我们要怎样尊敬老人？”教学时，如果只在课堂上进行说教，活动就只能停留在口头上，不能真正落实到行动上，体会也不是那样深刻。若要学生真正参与到家庭和社区中的尊老敬老活动，教师又不可能去一一落实、去指导。为此，教学时笔者就充分发挥家长的作用，让家长成为课堂的合作者，参与到课堂教学的延伸活动中。笔者把这一节课的教学安排在重阳节前一周上，并制作了家校“联系卡”，邀请家长和学生一起活动，从自己的实际出发，为家庭、社区中的老人做好事，做力所能及的事，关心、理解、帮助老人。由于家长的参与和支持，使学生尊老活动真正落实到行动上，不但解决了以前教学“只说不练”的问题，还解决了家庭教育、学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教育和学生养成教育浑然一体，使得教学目标得到了真正的落实，圆满地完成了教学任务。活动受到了家长的高度好评，在学生交回的卡中家长们写到：“感谢学校开展这样的活动，让我的孩子也学着关心、帮助老人。”“感谢老师的教育，因为要配合孩子的活动，我们家第一次过了敬老节。孩子要求我们一起给老母亲买礼物和洗脚，老人很感动，学校的活动也教育了我。”“孩子最听老师的话，家长说一千遍，不如老师讲一遍，这样的活动希望以后多开展，有利于培养孩子良好的品德、习惯，我们会全力配合学校的教育活动的。”
小学德育课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、家庭、学校、教师与儿童的创造性，课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间，时间可以在与学校其他活动或学校的配合和联系中弹性的延展。因此，在教学的过程中要积极争取家长和社会的配合，让家长成为教学活动的合作者，参与到师生的教学活动中，建立学校、社区、家长共同参与形成合力的教育资源和优势，让儿童在生活中发展，在发展中生活。
【参考文献】
[1] 李新. 家校合作研究[D]. 上海师范大学，2010.
[2] 刘翠兰. 家校合作及其理论依据[J]. 基础教育研究，2005，（09）.
[3] 陈峥. 中美中小学家校合作的比较研究[D]. 华中师范大学，2004.
[4] 王艳玲. 英国家校合作的新形式——家长担任“教学助手”现象述评[J]. 比较教育研究，2004，（07）.
[5] 何非. 中小学“家校合作”的现状与发展研究[D]. 曲阜师范大学，2006，（09）.
[6] 彭茜、郭凯. 家庭、学校、社区合作的功能及其运行机制[J]. 教育评论，2001，（04）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵小学）