以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。我们针对不同的章节，制定了很明确的三维目标，并设计了每课时的教学案，让每个学生利用目标指导自己的学习。
　　在实施过程中，我们化学备课组主要进行了一下方面的学习和尝试。
　　一、认真学习了高中化学新课程改革的重点，确立了高中阶段实施的重点内容。
　　1、建构有助于高中生全面发展的课程目标体系 。 新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，力求使新的高中课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。
　　2、确立适应不同学生发展需要的课堂教学方法 。多种教学方式的综合使用有助于学生的全面发展。有助于培养学生综合分析解决问题的能力，培养学生的有序思维、逻辑思维等各种思维能力，有助于培养学生的动手能力。
　　3、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 。与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。
　　4、倡导多样化的教学评价方式。与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。提出了与新课程相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。
　　二、教学过程中必须处理好的几个关系
　　1、课时要求与教学容量的关系。教材涉及的化学知识不少，但课时却大大缩减了，怎样处理教学内容与课时的关系呢？教师必须摆脱传统的观念，准确把握内容标准的深、广度，确定教学的重点。如学习“物质的分散系”，教材通过“活动与探究”栏目探讨了胶体与溶液的鉴别方法、Fe(OH)3胶体的制备及净水作用，教材没有涉及胶体的全部性质。其意图是让学生比较全面地了解物质鉴别的实验方法，认识化学知识在日常生活中的应用。在这部分内容的教学过程中，教师应恰当把握教材内容的广度，不必扩充胶体的其他性质，以免给学生增加负担。类似这样的例子很多，如处理不当，势必产生课时与内容之间的矛盾。 内容涉及面较广、栏目众多，应培养学生养成良好的阅读习惯，通过阅读提出问题。教师并非所有内容都要讲解，教学的“轻重缓急”应按课程标准的内容要求来处理。对教材补充的内容，教师应慎重分析，引导学生围绕教学的重点进行学习。
　　2、知识学习与探究活动的关系 。化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然可以“系统地”教给学生，但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”：学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的建构，将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。
　　三、实施中存在的主要问题
　　1、现有资源难以满足新课程的要求。现有的很多资料并不是所有内容都符合新课程标准，所以我们自己编写了每章节的教学案，有配套的练习，这样工作量很大，而且也增加了学生的经济负担。
　　2、教学形式的丰富多彩和知识系统掌握的矛盾。我们积极创造条件，增设各种探究实验，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更多的机会体验科学探究，并尽可能采用课件课与实验课相结合的方式进行教学，但是可能学生记笔记，课后巩固等方面存在一些问题，这样不利于知识的消化落实。
　　在以后的教学中，我们会进一步加强新课标的学习，继续探索出最适合学生的教学模式。