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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0115-01
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，英语阅读课文教学直接关系到学生听、说、读、写、译能力的培养和发展，在实际教学中，很多教师往往采用分段教学法，不厌其烦地逐句逐段地讲解每一篇课文，从而导致学习内容支离破碎，学习方式固定单一，忽略了学生综合能力的发展。其实阅读课文教学应遵循阅读过程的认知规律，从课文的整体信息出发，讲清各种语言结构及其所体现的内容，并围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大限度地获取文章所传递的信息。现从课前、课中和课后三个方面，具体阐述一下笔者在英语阅读课的整体教学方面的做法。
一、课前预习
教育学家卢姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多”。
因此课前的预习尤为重要，通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。我通常会让学生预习好课文，通过上下文了解其大意，找出自己学习的难点和疑问，为课文的讲解打下了基础。
例如学习鲁教版八年级下册Unit 1 Reading “Have you ever been to Singapore？”我让学生带着以下三个问题去搜集Singapore 的有关信息，尽可能让学生了解这篇文章的文化背景知识。学生们利用互联网、报刊和杂志等搜集信息，小组交流。通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
二、课堂教学
1.新课导入
导入是语篇教学的重要阶段。有效的导入会激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，丰富和激活学生的背景知识，加深学生对语篇的理解。教师事先应认真备课，仔细研读，正确把握教材，设计能让学生感兴趣的导语，引起学生的阅读欲望。
我在教学鲁教版八年级下册unit 5 I like music that I can dance to 中的3a时， 先让学生欣赏一首流行歌曲，然后问谁唱了这首歌，引出许多歌手或作曲家，问学生喜欢什么类型的歌手或作曲家，并导出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics….使学生对课文的深入学习产生了浓浓的兴趣。
2.听录音
采用听录音的方式可使信息整体输入，让学生整体感知阅读材料， 领略文章大意。教师可设计涉及文章主题和重要事实的问题，让学生带着问题有目的地去听，也可采用与课文内容一致的教学录像，从而再现真实情境，创设说英语的语言环境。要从语篇整体出发输入课文信息，培养学生获取信息能力。
3.阅读理解
（1）限时阅读， 把握文章大意和重要事实
限时阅读要求学生在规定的时间内快速读全文，了解课文大意。要求学生要一眼一个词组或意群，甚至一眼一行。教师可采用判断正误题、问答题等形式，让学生先看问题，然后带着问题快速阅读，找到答案后在文中标出。
例如在教学鲁教版九年级Unit 6 3a时，我先利用班班通把以下问题出示在屏幕上。1. Why didn’t the writer get up on time？ 2. Did the writer catch the bus to school？ Why？ 让学生5分钟读完全文，对问题进行回答。这种方法可以培养学生快速阅读的能力，进一步深入理解课文内容，形成逐渐清晰地感知。
（2）精读归纳，培养学生深层理解和推理判断能力。
精读归纳要求学生能够把握全文的结构，抓住主要事实与关键信息，找出中心句及作者的写作意图，对文章进行深入理解。
4.复习强化
通过介绍课文、听读课文、回答问题、归纳总结和解决疑难等一系列的反复循环，学生基本上初步掌握了课文，此时教师可采用缺词填空、复述课文、短文改错等方法对学生进行强化训练。这一过程是“阅读后”阶段，教师还可以就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议，这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。
5.课后拓展运用
每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，但是，从培养阅读能力的角度来看，阅读课的内容还要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，以提高学生的能力素质。如每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。
总之，学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，英语阅读课文教学直接关系到学生听、说、读、写、译能力的培养和发展，在实际教学中，很多教师往往采用分段教学法，不厌其烦地逐句逐段地讲解每一篇课文，从而导致学习内容支离破碎，学习方式固定单一，忽略了学生综合能力的发展。其实阅读课文教学应遵循阅读过程的认知规律，从课文的整体信息出发，讲清各种语言结构及其所体现的内容，并围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大限度地获取文章所传递的信息。现从课前、课中和课后三个方面，具体阐述一下笔者在英语阅读课的整体教学方面的做法。
一、课前预习
教育学家卢姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多”。
因此课前的预习尤为重要，通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。我通常会让学生预习好课文，通过上下文了解其大意，找出自己学习的难点和疑问，为课文的讲解打下了基础。
例如学习鲁教版八年级下册Unit 1 Reading “Have you ever been to Singapore？”我让学生带着以下三个问题去搜集Singapore 的有关信息，尽可能让学生了解这篇文章的文化背景知识。学生们利用互联网、报刊和杂志等搜集信息，小组交流。通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
二、课堂教学
1.新课导入
导入是语篇教学的重要阶段。有效的导入会激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，丰富和激活学生的背景知识，加深学生对语篇的理解。教师事先应认真备课，仔细研读，正确把握教材，设计能让学生感兴趣的导语，引起学生的阅读欲望。
我在教学鲁教版八年级下册unit 5 I like music that I can dance to 中的3a时， 先让学生欣赏一首流行歌曲，然后问谁唱了这首歌，引出许多歌手或作曲家，问学生喜欢什么类型的歌手或作曲家，并导出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics….使学生对课文的深入学习产生了浓浓的兴趣。
2.听录音
采用听录音的方式可使信息整体输入，让学生整体感知阅读材料， 领略文章大意。教师可设计涉及文章主题和重要事实的问题，让学生带着问题有目的地去听，也可采用与课文内容一致的教学录像，从而再现真实情境，创设说英语的语言环境。要从语篇整体出发输入课文信息，培养学生获取信息能力。
3.阅读理解
（1）限时阅读， 把握文章大意和重要事实
限时阅读要求学生在规定的时间内快速读全文，了解课文大意。要求学生要一眼一个词组或意群，甚至一眼一行。教师可采用判断正误题、问答题等形式，让学生先看问题，然后带着问题快速阅读，找到答案后在文中标出。
例如在教学鲁教版九年级Unit 6 3a时，我先利用班班通把以下问题出示在屏幕上。1. Why didn’t the writer get up on time？ 2. Did the writer catch the bus to school？ Why？ 让学生5分钟读完全文，对问题进行回答。这种方法可以培养学生快速阅读的能力，进一步深入理解课文内容，形成逐渐清晰地感知。
（2）精读归纳，培养学生深层理解和推理判断能力。
精读归纳要求学生能够把握全文的结构，抓住主要事实与关键信息，找出中心句及作者的写作意图，对文章进行深入理解。
4.复习强化
通过介绍课文、听读课文、回答问题、归纳总结和解决疑难等一系列的反复循环，学生基本上初步掌握了课文，此时教师可采用缺词填空、复述课文、短文改错等方法对学生进行强化训练。这一过程是“阅读后”阶段，教师还可以就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议，这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。
5.课后拓展运用
每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，但是，从培养阅读能力的角度来看，阅读课的内容还要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，以提高学生的能力素质。如每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。
总之，学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。