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教师只有在教学过程中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生进行自我思考、自我探索、自我表现和自我创造，使学生能够在学习活动中积极主动地探究，培养创新精神，我们的语文课堂才能焕发出生命的活力。
一、质疑问难，激发探究兴趣
l.从课题质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中，教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解转化为多维的问题情境设置，化消极的灌输为积极的探索，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生探究的兴趣和动机。教者从课题质疑，抓住文眼紧扣课题切入。例如：在教学《真情的回报》时，教师揭题后，可围绕课题中的“回报”设疑：什么叫“回报”？谁对谁付出了“真情”？谁对谁给予了“回报”？这样设疑，可激发学生细读课文的兴趣。
2.抓住重点句质疑。教师如若抓重点句质疑，可以使学生“牵一发而动全身”。例如：《只有一个地球》中说“在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体”，有学生问：地球怎么会晶莹透亮呢?可引导全班学生对这个问题进行自主探究，培养阅读兴趣。
3.抓住中心句质疑。一些课文，中心十分明确，开篇揭示中心。我们只要抓住中心句巧妙设疑，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。如教《詹天佑》时，首先让学生通篇阅读，找出全文的中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”。然后学生提问：詹天佑的杰出、爱国表现在哪里？为什么说他是我国杰出的爱国工程师……此时，学生强烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，阅读兴趣十分浓厚，无疑会收到事半功倍的效果。
4.抓住过渡句质疑。教师如若抓住过渡句设疑，在阅读教学中可以起到“四两拨千斤”的效果。如：我在教《轮椅上的霍金》一文时，抓住过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”，让学生回顾全文提出质疑：课文是怎样描述霍金是一个“物理天才”和“生活强者”的？然后组织学生自主探究，从文中找出答案，加深了对霍金的全面认识。最后让学生用“不仅……更……”造句，体会过渡句承上启下的作用。
二、以疑促思，引导自我感悟
1.加强诵读。笔者认为，学生只有在反复诵读的基础上感受文本，才能更好地领悟积累。例如，教学《林冲棒打洪教头》第2~7自然段，可放手让学生质疑，然后让学生自由阅读，边读边想，把自己认为印象最深的地方画下来，并说说为什么留下深刻的印象，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这其中可采用小组读、同桌合作读、比赛读等不同的读书形式引导学生感悟课文内容。2.展示自我，张扬个性。在课堂教学中，教师
要始终坚持“以生为本”的教育理念，让学生在有限的时间和空间里，充分展示自我。如，在学习《清平乐村居》一词时，可扣住“村居”来做文章，让学生根据自己的喜好和特长，自由分组：一组为诗配画，一组将诗歌改写成一则小故事或一篇小散文。每组选出一名小组长负责各组的学习活动，推选代表交流成果。在学习活动中，学生根据自己的理解、感悟绘画和写文章，积极性高，兴趣非常浓，学生的自主学习能力也得到了培养。
三、激发想象，培养探究能力
在课堂教学中，我们必须引导学生主动探究，把新旧知识信息联系起来，充分发挥想象力。这样就会使学生有所发现，有所发展。在《厄运打不垮的信念》一课教学中，我设计了“谈迁两次编写《国榷》的过程有什么区别”的问题，引导学生合理想象，主动探究，既解决了疑问，又突破了课文的重点、难点，使学生的自主探究能力得到了延伸。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师要培养学生的想象能力，让创新插上想象的翅膀。
四、亲身实践，提高探究技巧
在学生的质疑问难中，教师应引导他们动手演示、实践操作，让他们充分感知和建立表象，为他们分析和解决问题创造良好的条件。在教学《滴水穿石的启示》一课时，我组织学生寻找观察“滴水穿石”的场景，让学生弄懂滴水穿石所需要的条件。学生在观察场景的过程中，善于思考，提出了疑问：为什么雨水不能穿石？为什么河水不能穿石？……这些问题充分体现了学生因好奇产生的探索心理，学生为了满足自己的好奇心理，就会进一步去琢磨探究，创新思维、创造能力由此得以培养。
（作者单位：盐城市楼王小学）
一、质疑问难，激发探究兴趣
l.从课题质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中，教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解转化为多维的问题情境设置，化消极的灌输为积极的探索，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生探究的兴趣和动机。教者从课题质疑，抓住文眼紧扣课题切入。例如：在教学《真情的回报》时，教师揭题后，可围绕课题中的“回报”设疑：什么叫“回报”？谁对谁付出了“真情”？谁对谁给予了“回报”？这样设疑，可激发学生细读课文的兴趣。
2.抓住重点句质疑。教师如若抓重点句质疑，可以使学生“牵一发而动全身”。例如：《只有一个地球》中说“在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体”，有学生问：地球怎么会晶莹透亮呢?可引导全班学生对这个问题进行自主探究，培养阅读兴趣。
3.抓住中心句质疑。一些课文，中心十分明确，开篇揭示中心。我们只要抓住中心句巧妙设疑，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。如教《詹天佑》时，首先让学生通篇阅读，找出全文的中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”。然后学生提问：詹天佑的杰出、爱国表现在哪里？为什么说他是我国杰出的爱国工程师……此时，学生强烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，阅读兴趣十分浓厚，无疑会收到事半功倍的效果。
4.抓住过渡句质疑。教师如若抓住过渡句设疑，在阅读教学中可以起到“四两拨千斤”的效果。如：我在教《轮椅上的霍金》一文时，抓住过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”，让学生回顾全文提出质疑：课文是怎样描述霍金是一个“物理天才”和“生活强者”的？然后组织学生自主探究，从文中找出答案，加深了对霍金的全面认识。最后让学生用“不仅……更……”造句，体会过渡句承上启下的作用。
二、以疑促思，引导自我感悟
1.加强诵读。笔者认为，学生只有在反复诵读的基础上感受文本，才能更好地领悟积累。例如，教学《林冲棒打洪教头》第2~7自然段，可放手让学生质疑，然后让学生自由阅读，边读边想，把自己认为印象最深的地方画下来，并说说为什么留下深刻的印象，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这其中可采用小组读、同桌合作读、比赛读等不同的读书形式引导学生感悟课文内容。2.展示自我，张扬个性。在课堂教学中，教师
要始终坚持“以生为本”的教育理念，让学生在有限的时间和空间里，充分展示自我。如，在学习《清平乐村居》一词时，可扣住“村居”来做文章，让学生根据自己的喜好和特长，自由分组：一组为诗配画，一组将诗歌改写成一则小故事或一篇小散文。每组选出一名小组长负责各组的学习活动，推选代表交流成果。在学习活动中，学生根据自己的理解、感悟绘画和写文章，积极性高，兴趣非常浓，学生的自主学习能力也得到了培养。
三、激发想象，培养探究能力
在课堂教学中，我们必须引导学生主动探究，把新旧知识信息联系起来，充分发挥想象力。这样就会使学生有所发现，有所发展。在《厄运打不垮的信念》一课教学中，我设计了“谈迁两次编写《国榷》的过程有什么区别”的问题，引导学生合理想象，主动探究，既解决了疑问，又突破了课文的重点、难点，使学生的自主探究能力得到了延伸。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师要培养学生的想象能力，让创新插上想象的翅膀。
四、亲身实践，提高探究技巧
在学生的质疑问难中，教师应引导他们动手演示、实践操作，让他们充分感知和建立表象，为他们分析和解决问题创造良好的条件。在教学《滴水穿石的启示》一课时，我组织学生寻找观察“滴水穿石”的场景，让学生弄懂滴水穿石所需要的条件。学生在观察场景的过程中，善于思考，提出了疑问：为什么雨水不能穿石？为什么河水不能穿石？……这些问题充分体现了学生因好奇产生的探索心理，学生为了满足自己的好奇心理，就会进一步去琢磨探究，创新思维、创造能力由此得以培养。
（作者单位：盐城市楼王小学）