[摘要] 体验是亲身经历联系自身的体味,是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。体验性阅读教学就是在阅读教学的过程中,老师引导学生体验朗读;创设情景引导学生充当角色;引导学生去实践;引导学生充分想象,积极主动参与阅读学习的过程。并力求对阅读产生个性化的认识和情感体验,在阅读的过程中能发现知识、体验知识、发展能力)实现阅读教学个性的张扬,极大地激发学生参与阅读教学的热情。
　　[关键词] 阅读;体验;语文;教学
　　
　　新课程强调,教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境。只有让学生亲身参与,亲身体验,才能达到教育的目的,收到良好的效果。
　　
　　一、在教学中引导学生体验朗读
　　
　　语文阅读教学要根植与情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”可见,朗读在教学中非常重要,我们在教学阅读中要为孩子们的情感发展创设情景,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,挖掘情感因素,开展情感体验。引导他们积极地参与到学习活动之中。如:我教(在金色的沙滩上)一课时充分利用体验朗读,帮助学生初步了解课文大体内容以后,我启发说:“同学们,在金色的沙滩上,有着各种各样美丽的贝壳,可是,还有比贝壳更美丽的东西,非常值得我们学习啊!快读一读,边读边把自己的所思所感尽情地表达出来!”学生们好奇地捧起课本,如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本,真正把自己和文本中的人物融为一体,细腻的情感如涓涓细流泪汩涌出,当读到“小姑娘摇了摇头,说:‘我答应叔叔,一定得等他回来。’”一段时,有的学生动情地说:“多么诚实的姑娘啊!她是那么守信用,”当读到“小姑娘多么喜欢贝壳啊……,把一颗颗贝壳捡起来,还给画家”时,震惊地说:“小姑娘好善良啊!拾金不昧,有美好的心灵。”——这不反映了小姑娘崇高的品质吗?
　　朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。学生朗诵文字,心人其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。
　　
　　二、在教学中创设情境引导学生充当角色
　　
　　教材中的课文体裁多样,有情节生动的故事,韵律感较强的诗歌,语言优美的散文……教师采取各种有效的办法来展现课文内容,将学生带人意境中去充当角色,可以化抽象为形象,把课文中表达的意境再现出来,使学生在语言上得到感染,在情感上得到陶冶,加深他们对课文内容的理解和体验。
　　如学习第六册积累运用一文<南辕北辙)时,我让学生戴上自己制作的古代人的头饰练习朗读,然后恰当点拨:“你就是坐马车的人,就是他的朋友,想一想,他们各自的动作、语言、表情是怎样的?”孩子们表演时,将坐马车的人趾高气昂的神态和朋友好心劝说的语句表现得惟妙惟肖。然后,我又通过扩展活动“坐马车的人是否能走到楚国?”激发学生学习兴趣。有吸引力,有鼓励性,有亲切感,做到“以人为奉。以发展为本”,学生一定会喜欢语文老师,喜欢语文课。
　　
　　三、在教学中引导学生去实践
　　
　　生活处处皆语文。在阅读教学中,要“以学定教,以人为本”,合理开发课外学习资源,带领学生走出教材,走进社会生活,参与实践活动。教师要通过开展读书、办报、参观游览、故事游戏等学生喜闻乐见的一系列实践活动,为他们提供听、读、写、编、演、练等实践机会,达到培养语文能力,提高运用语言水平的目的。如教(记金华的双龙洞,’》一文后,可让学生动手绘制一幅图画,把从课文内容理解到的,想象到的作者游览示意图画出来,然后让学生展示自己的作品,并向同学介绍,看谁的想象最丰富,画得最好,说得最生动。这样不仅加深了学生对课文内容的理解,又可以真正培养学生的想象、审美、口头表达等方面的能力,使所学的知识得到综合运用。
　　
　　四、教学中弓!导学生充分想象
　　
　　教师要善于抓住教材关键处的拓展空间,在已知内容基础上,对课文做合理的续想,从而开拓学生思维,产生更有新意、更独特的语言,使学生充分体会祖国语言文字的魅力,
　　我教<倔强的小红军)一文时,让学生根据课文内容,展开合理的想象,续想陈赓以后怎么做的。学生有的想陈赓把小红军背出草地,埋在公墓中;有的想到陈赓把小红军放到马背上赶上大部队;有的想陈赓用双手把小红军埋了……通过想象,课文的情节更完整,人物形象更丰满,而且整个过程,学生凭借的是各自的生活积累,因此更具独创性。
　　总之,学生通过人情人境的体验性活动,不但开展了学生的求异思维,而且还丰富了学生对课文内容的理解,使学生获得思想的启迪,极大地激发了学生参与阅读教学的热情。