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[摘 要] 在高校教学过程中，实验教学是培养学生实践动手能力、提高创新水平与综合素质的重要环节。针对我院实验教学存在的问题，通过加大实验室建设投入、增加设计性与综合性实验以及改革考核方式等一系列改革尝试，增强了学生的学习兴趣、创新能力以及实践水平，教学效果得到有效改善。
[关键词] 实验教学;改革;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 03-0094-02
高校实验室不单单是开展实验教学活动、进行科学研究、研发新型技术的主要基地，也是增强学生实践意识、提高创新水平与综合素质的关键场所[1]。2017年4月8日，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，与会代表一致认为，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策[2]。随着国家与社会对高素质人才需求加剧，高校实验室作为培养学生综合素质的关键场所，将扮演越来越重要的角色。当前，我国高校由于扩大招生，精力、财力、人力投入不足等多方面原因，无法很好地满足培养高素质人才这一需求，高校实验室已经开始呈现出一些问题。本文以我院实验室教学现状为例，分析我院实验教学中存在的问题与不足，然后从加大实验室投入、增加设计性与综合性实验以及改革考核方式等方面提出自己的看法，期望助力于提升高校实验室人才培养能力。
一 高校实验教学现状及存在问题
1 实验教学资源不足
实验教学资源大体可分为“硬件资源”与“软件資源”两个方面。其中，前者包括实验室环境、实验设备等，后者则包括实验教学视频、实验指导老师等。由于扩大招生、实验室投入力度不够等多方面原因，目前我院实验室在硬件与软件两个方面均存在不足。从软件方面来说，实验教学以教师讲授为主，鲜有相关教学视频的支撑，这不利于保证诸如“机械精度设计及检测”这类实操性较强的实验的教学质量。对于实操性较强的实验，实验指导老师需要在课程开始时围绕仪器设备进行讲授。由于目前师生比较低，讲授过程中通常会出现学生将老师“团团围住”的状况，外围的同学基本听不清老师在讲些什么，有时需要实验老师重复讲授。由于指导老师花了很多时间在讲解上，留给学生真正思考的时间就会减少，学生只能“照葫芦画瓢”，不利于教学质量的提升。另外，我院实验室在人力资源方面也存在后劲不足的状况。一方面，实验中心近几年已经没有引进新的专职实验教师;另一方面，现有老师已经有一部分接近退休年龄。在硬件方面，经过多年的学科建设，我院实验室设备数量充足，但由于缺乏专人管理，实验设备在质量方面难以满足相关需求。就实验中心机房来说，机房80台电脑中大约只有20台电脑能够稳定运行，大部分电脑会在上机实验中死机、蓝屏，造成实验教学难以开展。
2 学生对实验课重视程度不够
高校课程一般由理论教学环节与实践教学环节组成[3]。对于我院来说，理论教学任务由各系部老师承担，而实践教学任务则由实验中心老师承担。由于多方面因素的影响，学生重理论教学而轻实践教学。首先，实验课时偏少，实验成绩对课程最终成绩的影响很小，导致学生基本不会在实验环节上投入精力;其次，实验课考核相对于理论考核要宽松很多。学生只要到了课堂，马马虎虎操作下，或者抄袭其他同学的实验结果，即可蒙混过关，获得实验成绩。第三，很多同学将实验教学视为理论教学的辅助工具，认为它依附于理论教学而存在，仅仅是对理论的补充和完善。“重理论轻实验”这种现象不利于培养学生动手能力与分析问题的能力，不利于在培养途径中形成知识—实践—能力这一闭环，无法很好地满足国家与社会对高素质复合型人才的需求。
3 实验以验证性实验为主
目前我院实验课以验证性实验为主。在实验课开始前，实验教师会将实验指导书发给学生预习，让学生熟悉实验内容;实验课开始时，实验指导教师会讲解、演示实验步骤;之后，学生按照老师所讲解的步骤一步一步进行操作，或者参考实验指导书完成实验;最后学生按照固定的格式完成实验报告。不可否认，验证性实验对锻炼学生动手能力，帮助学生巩固已学知识有着很大帮助。但其在激发学生创新精神，培养学生创造力方面略显不足[4]。由于验证性实验的现象与结果是已知的，因此学生实验课上所有的努力只是为了复现老师或者实验指导书告知的结果，并不会产生新的知识与认知。另外，笔者在实验教学过程中发现学生在做验证性实验时对老师有很强的依赖心理，出现问题时总会第一时间求助老师，而不会自己主动思考如何解决。由于验证性实验的实验报告格式固定，学生最终完成的报告基本是千篇一律，无法很好地展现学生自己在实验过程中的思考。验证性实验在一定程度上局限了学生的思考空间，不利于学生创新意识的培养。
4 考核方式不够合理
我院实验课的成绩一般由三者决定，即签到情况、实验完成情况以及实验报告完成情况。这种考核方式虽然反映了实验过程的多个方面，但也存在一些不合理的地方。由于目前学院学生较多，所以在安排实验时会将3到4人分为一组，共同完成实验。然而笔者发现每组真正动脑思考，动手操作的学生可能只有1到2人。剩余的学生虽然到了课堂，但并没有真正参与到实验教学中，很难对他们的实验掌握情况进行评价。而对于实验报告，基本千篇一律且存在抄袭现象。虽然课前布置了思考题，但多数学生敷衍了事，并没有积极进行思考。指导老师通过批阅实验报告无法了解学生的真正掌握状况，只能根据学生完成实验报告的态度给分。另外，现有的考核方式无法评价学生创新能力，不能体现实验教学对学生创新思维能力的培养这一目标。
二 高校实验教学改革的措施
“一带一路”“中国制造2025”等的实施，正在倒逼高校以更广阔的国际视野，全面审视和提升高等教育质量，教育部主导的“新工科”是推动学科专业建设和人才培养模式改革的一次战略机遇。为迎接这一机遇，我院承担了“三三四”人才培养模式综合改革试点工作。2017年，学院5个专业按照改革思路，完成了人才培养方案修订，5个专业院内共取消课程108门，合并新增课程66门。在学院教学改革大背景下，实验教学中存在的问题将会愈加显著，实验教学改革已迫在眉睫。接下来，笔者将结合自己实验教学中的实际情况，谈谈对改革的几点看法。 1 加大实验室建设投入，丰富教学资源
实验室建设投入要从硬件资源与软件资源两个方面“双管齐下”。在硬件方面，按照修订后的培养方案与教学大纲采购实验教学设备、原材料，改善实验室环境。在软件方面，丰富实验教学资源，鼓励实验教师录制实验演示视频。学生在实验前观看演示视频，利用碎片化时间进行学习，然后到实验室进行实际操作。丰富的视频教学资源可以帮助学生快速掌握相关实验的操作方法、步骤，从而在思考与创新环节上投入更多的时间与精力。为改善实验室人力资源缺乏的状况，鼓励理论教学老师也参与到实验教学中，分担一部分教学任务。另外，采用多种政策吸引新进博士到实验中心锻炼，辅助实验教学工作的开展。
2 通过多种途径提升学生对实验教学的重视程度
学生对实验课重视程度不高一部分是由于理论教学环节与实验教学环节脱离、理论课教师与实验课教师缺乏沟通造成的。因此，为提升学生的重视程度，必须加强理论教学环节与实验教学环节的联系、沟通。理论课老师与实验课老师之间的沟通不能仅仅局限于后者向前者提供学生实验课成绩，而应该一起讨论实验教学目的如何更好地实现。理论课老師在实验课程之前必须向学生强调开展实验的目的，对应理论教学的哪一个知识点，以及学生通过实验应该有哪些收获。他们可以在课程中设置一些疑问，而这些疑问可以通过实验课进行解决，以激发学生对实验课的热情。理论课老师也应该在一定程度上参与到实验教学环节中，对学生的实验过程有一定的把握。另一方面，实验课老师应向学生传授现代教育理念，以转变学生观念，提升学生对实验教学的重视程度。
3 提高设计性与综合性实验所占的比例
在学院教学改革大背景下，鼓励理论课教师与实验课教师协作修订实验教学大纲，提高设计性与综合性实验所占的比例。对于设计性与综合性实验，在给出实验内容的前提下，实验方案并不一定详细说明。而是鼓励学生自主设计实验方案，不同学生可以通过不同的实验方案完成实验。支持学生自行编排实验报告格式，以更好的方式呈现出自己在实验过程中的思考与创新。另外，在增设设计性、综合性试验的同时，增加自主学习与科研实践学分，让学生发挥自己的主观能动性。通过大力推进以上各种政策以更好地提高学生综合素质，培养学生创新、创造精神与实践能力。
4 改革考核方式
考核是教学的最后一个环节，科学、合理的考核方式在某种程度上能提高学生学习的积极性[5]。由于目前考核方式不够合理，无法很好地调动学生的积极性以及保证实验教学质量。为应对这一困境，笔者认为应该改革考核方式，注重过程化管理，合理评价学生对实验的掌握程度。首先，在实验过程中，指导老师应该细致观察学生实验过程，及时、客观地给予评价，这部分评价将在实验成绩中重点体现。其次，指导老师应在实验报告中设置一些开放性的问题，并要求学生写出一定篇幅的心得与收获。在评阅实验报告时，老师应该更关注学生的思考情况，对主动思考、善于思考的学生给出更好的成绩。第三，指导老师应该及时地向学生反馈实验成绩，让学生知道自己水平如何以及错误之处，防止在其他实验中再犯。
三 结束语
通过加大实验室投入、增加设计性与综合性实验以及改革考核方式等一系列改革尝试，调动和提高了学生学习积极性，增强了学生的实践水平，培养了学生的创新精神与综合能力。实验教学改革是一项长期工程，需要不断推进以更好地满足社会对高素质人才的需求，满足国家对建设新工科以及建设一流本科教育的需求。
参考文献：
[1]王禹程. 加强高校实验室建设的重要举措分析[J]. 经济研究导刊， 2017（8）：139-140.
[2]佚名.“新工科”建设行动路线（“天大行动”）[J]. 高等工程教育研究， 2017（2）：24-25.
[3]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索， 2011（4）： 81-84.
[4]王建君， 李晓峰. 验证性实验教学改革之我见[J]. 实验室研究与探索， 2004（07）： 63-64+78.
[5]王源.电路分析课程考试方式的改革研究[J].考试周刊， 2010（3）：9-10.
（责任编辑：张宏玉）
[关键词] 实验教学;改革;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 03-0094-02
高校实验室不单单是开展实验教学活动、进行科学研究、研发新型技术的主要基地，也是增强学生实践意识、提高创新水平与综合素质的关键场所[1]。2017年4月8日，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，与会代表一致认为，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策[2]。随着国家与社会对高素质人才需求加剧，高校实验室作为培养学生综合素质的关键场所，将扮演越来越重要的角色。当前，我国高校由于扩大招生，精力、财力、人力投入不足等多方面原因，无法很好地满足培养高素质人才这一需求，高校实验室已经开始呈现出一些问题。本文以我院实验室教学现状为例，分析我院实验教学中存在的问题与不足，然后从加大实验室投入、增加设计性与综合性实验以及改革考核方式等方面提出自己的看法，期望助力于提升高校实验室人才培养能力。
一 高校实验教学现状及存在问题
1 实验教学资源不足
实验教学资源大体可分为“硬件资源”与“软件資源”两个方面。其中，前者包括实验室环境、实验设备等，后者则包括实验教学视频、实验指导老师等。由于扩大招生、实验室投入力度不够等多方面原因，目前我院实验室在硬件与软件两个方面均存在不足。从软件方面来说，实验教学以教师讲授为主，鲜有相关教学视频的支撑，这不利于保证诸如“机械精度设计及检测”这类实操性较强的实验的教学质量。对于实操性较强的实验，实验指导老师需要在课程开始时围绕仪器设备进行讲授。由于目前师生比较低，讲授过程中通常会出现学生将老师“团团围住”的状况，外围的同学基本听不清老师在讲些什么，有时需要实验老师重复讲授。由于指导老师花了很多时间在讲解上，留给学生真正思考的时间就会减少，学生只能“照葫芦画瓢”，不利于教学质量的提升。另外，我院实验室在人力资源方面也存在后劲不足的状况。一方面，实验中心近几年已经没有引进新的专职实验教师;另一方面，现有老师已经有一部分接近退休年龄。在硬件方面，经过多年的学科建设，我院实验室设备数量充足，但由于缺乏专人管理，实验设备在质量方面难以满足相关需求。就实验中心机房来说，机房80台电脑中大约只有20台电脑能够稳定运行，大部分电脑会在上机实验中死机、蓝屏，造成实验教学难以开展。
2 学生对实验课重视程度不够
高校课程一般由理论教学环节与实践教学环节组成[3]。对于我院来说，理论教学任务由各系部老师承担，而实践教学任务则由实验中心老师承担。由于多方面因素的影响，学生重理论教学而轻实践教学。首先，实验课时偏少，实验成绩对课程最终成绩的影响很小，导致学生基本不会在实验环节上投入精力;其次，实验课考核相对于理论考核要宽松很多。学生只要到了课堂，马马虎虎操作下，或者抄袭其他同学的实验结果，即可蒙混过关，获得实验成绩。第三，很多同学将实验教学视为理论教学的辅助工具，认为它依附于理论教学而存在，仅仅是对理论的补充和完善。“重理论轻实验”这种现象不利于培养学生动手能力与分析问题的能力，不利于在培养途径中形成知识—实践—能力这一闭环，无法很好地满足国家与社会对高素质复合型人才的需求。
3 实验以验证性实验为主
目前我院实验课以验证性实验为主。在实验课开始前，实验教师会将实验指导书发给学生预习，让学生熟悉实验内容;实验课开始时，实验指导教师会讲解、演示实验步骤;之后，学生按照老师所讲解的步骤一步一步进行操作，或者参考实验指导书完成实验;最后学生按照固定的格式完成实验报告。不可否认，验证性实验对锻炼学生动手能力，帮助学生巩固已学知识有着很大帮助。但其在激发学生创新精神，培养学生创造力方面略显不足[4]。由于验证性实验的现象与结果是已知的，因此学生实验课上所有的努力只是为了复现老师或者实验指导书告知的结果，并不会产生新的知识与认知。另外，笔者在实验教学过程中发现学生在做验证性实验时对老师有很强的依赖心理，出现问题时总会第一时间求助老师，而不会自己主动思考如何解决。由于验证性实验的实验报告格式固定，学生最终完成的报告基本是千篇一律，无法很好地展现学生自己在实验过程中的思考。验证性实验在一定程度上局限了学生的思考空间，不利于学生创新意识的培养。
4 考核方式不够合理
我院实验课的成绩一般由三者决定，即签到情况、实验完成情况以及实验报告完成情况。这种考核方式虽然反映了实验过程的多个方面，但也存在一些不合理的地方。由于目前学院学生较多，所以在安排实验时会将3到4人分为一组，共同完成实验。然而笔者发现每组真正动脑思考，动手操作的学生可能只有1到2人。剩余的学生虽然到了课堂，但并没有真正参与到实验教学中，很难对他们的实验掌握情况进行评价。而对于实验报告，基本千篇一律且存在抄袭现象。虽然课前布置了思考题，但多数学生敷衍了事，并没有积极进行思考。指导老师通过批阅实验报告无法了解学生的真正掌握状况，只能根据学生完成实验报告的态度给分。另外，现有的考核方式无法评价学生创新能力，不能体现实验教学对学生创新思维能力的培养这一目标。
二 高校实验教学改革的措施
“一带一路”“中国制造2025”等的实施，正在倒逼高校以更广阔的国际视野，全面审视和提升高等教育质量，教育部主导的“新工科”是推动学科专业建设和人才培养模式改革的一次战略机遇。为迎接这一机遇，我院承担了“三三四”人才培养模式综合改革试点工作。2017年，学院5个专业按照改革思路，完成了人才培养方案修订，5个专业院内共取消课程108门，合并新增课程66门。在学院教学改革大背景下，实验教学中存在的问题将会愈加显著，实验教学改革已迫在眉睫。接下来，笔者将结合自己实验教学中的实际情况，谈谈对改革的几点看法。 1 加大实验室建设投入，丰富教学资源
实验室建设投入要从硬件资源与软件资源两个方面“双管齐下”。在硬件方面，按照修订后的培养方案与教学大纲采购实验教学设备、原材料，改善实验室环境。在软件方面，丰富实验教学资源，鼓励实验教师录制实验演示视频。学生在实验前观看演示视频，利用碎片化时间进行学习，然后到实验室进行实际操作。丰富的视频教学资源可以帮助学生快速掌握相关实验的操作方法、步骤，从而在思考与创新环节上投入更多的时间与精力。为改善实验室人力资源缺乏的状况，鼓励理论教学老师也参与到实验教学中，分担一部分教学任务。另外，采用多种政策吸引新进博士到实验中心锻炼，辅助实验教学工作的开展。
2 通过多种途径提升学生对实验教学的重视程度
学生对实验课重视程度不高一部分是由于理论教学环节与实验教学环节脱离、理论课教师与实验课教师缺乏沟通造成的。因此，为提升学生的重视程度，必须加强理论教学环节与实验教学环节的联系、沟通。理论课老师与实验课老师之间的沟通不能仅仅局限于后者向前者提供学生实验课成绩，而应该一起讨论实验教学目的如何更好地实现。理论课老師在实验课程之前必须向学生强调开展实验的目的，对应理论教学的哪一个知识点，以及学生通过实验应该有哪些收获。他们可以在课程中设置一些疑问，而这些疑问可以通过实验课进行解决，以激发学生对实验课的热情。理论课老师也应该在一定程度上参与到实验教学环节中，对学生的实验过程有一定的把握。另一方面，实验课老师应向学生传授现代教育理念，以转变学生观念，提升学生对实验教学的重视程度。
3 提高设计性与综合性实验所占的比例
在学院教学改革大背景下，鼓励理论课教师与实验课教师协作修订实验教学大纲，提高设计性与综合性实验所占的比例。对于设计性与综合性实验，在给出实验内容的前提下，实验方案并不一定详细说明。而是鼓励学生自主设计实验方案，不同学生可以通过不同的实验方案完成实验。支持学生自行编排实验报告格式，以更好的方式呈现出自己在实验过程中的思考与创新。另外，在增设设计性、综合性试验的同时，增加自主学习与科研实践学分，让学生发挥自己的主观能动性。通过大力推进以上各种政策以更好地提高学生综合素质，培养学生创新、创造精神与实践能力。
4 改革考核方式
考核是教学的最后一个环节，科学、合理的考核方式在某种程度上能提高学生学习的积极性[5]。由于目前考核方式不够合理，无法很好地调动学生的积极性以及保证实验教学质量。为应对这一困境，笔者认为应该改革考核方式，注重过程化管理，合理评价学生对实验的掌握程度。首先，在实验过程中，指导老师应该细致观察学生实验过程，及时、客观地给予评价，这部分评价将在实验成绩中重点体现。其次，指导老师应在实验报告中设置一些开放性的问题，并要求学生写出一定篇幅的心得与收获。在评阅实验报告时，老师应该更关注学生的思考情况，对主动思考、善于思考的学生给出更好的成绩。第三，指导老师应该及时地向学生反馈实验成绩，让学生知道自己水平如何以及错误之处，防止在其他实验中再犯。
三 结束语
通过加大实验室投入、增加设计性与综合性实验以及改革考核方式等一系列改革尝试，调动和提高了学生学习积极性，增强了学生的实践水平，培养了学生的创新精神与综合能力。实验教学改革是一项长期工程，需要不断推进以更好地满足社会对高素质人才的需求，满足国家对建设新工科以及建设一流本科教育的需求。
参考文献：
[1]王禹程. 加强高校实验室建设的重要举措分析[J]. 经济研究导刊， 2017（8）：139-140.
[2]佚名.“新工科”建设行动路线（“天大行动”）[J]. 高等工程教育研究， 2017（2）：24-25.
[3]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索， 2011（4）： 81-84.
[4]王建君， 李晓峰. 验证性实验教学改革之我见[J]. 实验室研究与探索， 2004（07）： 63-64+78.
[5]王源.电路分析课程考试方式的改革研究[J].考试周刊， 2010（3）：9-10.
（责任编辑：张宏玉）