论文部分内容阅读
[摘要]高校体育教育是高校教育中的重要环节，高校体育改革的重点是培养大学生在体育学习中的创新能力，发挥大学生提高体育素养的能动作用。高校体育改革有利于高校体育选项课充分发挥学生的主体地位、主体作用的优势，有利于营造自由、自主、活泼、向上、愉快、和谐的高校校园体育文化，使大学体育教学达到尊重学生、提高学生身心素质的重要目的。
[关键词]大学生 体育改革 体育选项课 合理选项 指导
[作者简介]崔莹（1983- ），女，天津人，天津开发区职业技术学院，讲师，研究方向为高校体育课程改革。（天津 300457）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0187-02
高校体育教育是高校教育的重要环节，新世纪的高校体育教学面临着信息技术的迅猛发展与新技术革命的考验，社会生活、生产、经济环境发生巨大的变化，社会竞争越来越激烈。为应对社会的变革，人才培养的思想需要创新发展，教育体系需要重新构建，体育教育在培养能力综合型、知识复合型的多元化人才方面的作用得到了重视。
一、高校体育改革的目的与意义
1.高校体育改革的目的。高校体育改革的重点是培养学生在体育学习中的创新能力，提高高校素质教育的质量与水平，增进学生的健康理念，把体育教育与健康教育有机融为一体，为新世纪建设人才奠定终身体育的教育思想，将高校体育从传统的增强体质思想转化为身心教育与健康教育的有机结合。高校体育改革就是要实现在体育教学中更注重与发挥学生的个性，为其建立更舒畅、生动的体育环境；通过多样化教材引导学生转型，将课内课外的教学活动有机地结合起来，以实践能力为基础，培养学生的创新精神；通过成立俱乐部，发挥学生的体育特长，同时开展群众性的体育活动；提高教师队伍的文化知识与专业技术水平，提高体育知识修养，提升体育教学水平。因此，新时期的高校体育教育，其主流主要是健身性与技能性的融合，抛弃传统的竞技运动教学方式，在课程设置上注重发现、引导、培养学生的体育学习兴趣，在教学上从实际情况出发，尊重学生在个性、爱好、体质上的个体差别，最大限度地满足大学生健身、娱乐的要求。
2.高校体育改革的意义。新时期的高校体育教育表现出个性化、生活化、社会化、终身化、市场化的多元发展趋势，高校体育趋向于生活性、文化性、实用性、娱乐性等，以注重培养大学生理性为主要特点，更加符合新时期大学生的身心发展，充分满足大学生对多姿多彩的学校生活的需求与渴望。高校体育改革的使命是以终身锻炼习惯为目的，培养大学生调节心理、强身健体、陶冶情操的良好习惯；培养大学生终身锻炼的良好习惯；为大学生终身体育锻炼打下良好基础。高校体育改革不仅提高了大学生掌握基本体育知识、体育文化的要求，同时也促进了学生在体育学习中自主锻炼、自主设计、自主评价发展的能力，使大学生活向着健康学习发展。
二、大学生体育选项课的问题分析
高校体育改革更强调尊重学生在个性、爱好、体质上的个体差别，最大限度地满足大学生健身、娱乐的要求，希望大学生通过体育学习提高自主锻炼、自主设计、自主评价发展的能力，因此，改革后的高校体育选项课对大学生的影响作用更大。
1.体育选项课的内涵。20世纪80年代，我国实行了高校体育教育改革，高校体育选项课成为创新体育教育的重要成果与改革重点。高校体育选项课以选项课模式进行教学，更注重学生主体地位、主体作用的发挥，更大程度地满足学生追求世界体育新兴运动项目与新潮流的要求，同时引导学生参与传统体育项目的学习与锻炼，从而充分调动学生的学习积极性，激发学生对体育学习与锻炼心理需要。
高校体育选项课是以学生的健康化、个性化、终身化为教学改革指导，在课程设置上尊重学生的自主选择，在教学实践上注重拓展体育教学的时间与空间，在教学关系上更强调以老师为主导、以学生为主体的和谐教育方式，以调动老师的教学积极性和激发学生的学习主动性为目的，以营造自由、自主、活泼、向上、愉快、和谐的高校校园体育文化为目标，使体育教学达到尊重学生、提高学生身心素质的重要目的。
2.大学体育选项课存在的问题。虽然高校体育选项课已经开展了近三十年，但受传统体育教学理念的影响以及高校体育教学制度的限制，高校体育选项课未能充分发挥其在体育教学中的积极作用。
首先，高校学生对体育选项的学习动机与学习目的不明确。由于学生来自五湖四海，各地的经济条件、师资力量、教育水平差别很大，来自落后地区的学生对各种运动项目的了解非常少，有的学生甚至连最基本的体育运动都没接触过。进入大学后，面对全新的学习环境、陌生的体育选项课，往往显得非常迷茫，不知道该如何选择。同时，由于高校相应的咨询工作没有很好地展开，许多学生出现随大流现象，什么考试容易学什么，什么老师要求宽松学什么，根本没有树立自己的学习目标，学习动机与学习目的不明确，造成在体育选项课中被动学习，学生的主观能动作用没有得到发挥。
其次，目前高校开展的体育选项课程项目还比较少，一是体育设施建设跟不上高校的发展，二是师资力量有限。另外，各高校在选课制度、教学模式、教学实践、教学时间上都还有待进一步完善。加上学生所表现出来的体育基础个体差别非常大，受社会观念、个人认识、心理效应等影响，大学生对选项课所表现出来的兴趣也有很大差异，致使体育选项课的开展非常缓慢，无法充分发挥其激发学生娱乐身心、健康身体、积极参与的积极作用。
最后，体育选项课实行的是“三自主”教学模式，即学生可以自主选择上课的时间、学习的内容、授课教师等，但在实践中，大部分高校都无法真正落实到位。由于指导不到位，很多学生对选项课程不甚了解，在选课上存在一定的盲目性，因此学习的积极性受到了很大影响。再者，受当前就业压力的影响，很多学生更注重文化知识的学习，而学校在体育选项课程的时间安排上缺乏比较科学合理的时间表，致使很多学生因为时间上的冲突而不得不放弃体育选项课的训练学习。还有很多高校受体育设施的限制，无法为学生提供全天候的训练场地，特别是新兴运动项目的场地尤为缺乏。 综上所述，当前大学体育选项课所存在的问题有主观与客观两大因素，主观因素主要指学生的个体原因，包括学生的身体素质、健康情况、性格爱好、专长特点、动机目的等。客观因素主要是学校方面，包括选课方式、场地设施、师资力量、课程设置以及学校体育教学氛围等。这两大类因素往往是互相交叉，同时存在，互相影响的，因此要解决高校体育选课的问题，就必须综合考虑各种因素，这样才能有效解决当前体育选项课的问题。
三、大学生合理选择体育选项课的指导思想与改革策略
当今“和谐”已成为中国社会的“主旋律”，成为推进社会主义精神文明和教育改革的助推剂。改革的进程必须以建设“和谐”的大学体育课程文化为追求目标，以先进的思想来武装自己的头脑，因此要做到以下两点：一是追求统一性与差异性的完美结合。高校体育选项课程改革追求的是“和谐”，既要追求统一性，又要做到求同存异。必须承认各个地方、各个高校的差异性，各个高校要根据自身的实际情况，结合所在区域的体育文化特征自觉调整选项课程。只有正视这种差异存在，才能求同存异；只有通过高校体育选项课程的自觉整合或者重建，才能促进各种高校体育选项课程的不断交融和升华，体现出高校体育课程的真正价值。二是处理好先进性与广泛性的课程关系。高校体育选项课程改革，要以先进的课程理念作引领，但又不能脱离现实。高校体育选项课程改革不能超越社会发展阶段和教育体系，课程的改革必须把握好基础教育课程改革的基础性和广泛性，坚持“实事求是”原则，适应我国现阶段人们思想观念、道德意识、价值取向的层次性，照顾多数，区分层次，这样才能增强和谐的大学体育课程改革的针对性和实效性。
促进高校体育选项课程改革稳步前进，需要从以下几个方面努力：
1.激发与培养学生对体育选项课的学习兴趣。大学生正处在青春期，对新生事物的接受能力与学习能力都非常强，而大学生的学习动机往往与个人的认识、兴趣、爱好有非常大的关系。因此，要发挥高校体育改革尊重学生在个性、爱好、体质上的个体差别的作用，通过各种创新性指导，调动与激发学生的学习兴趣，从心理需求上引导诱发他们的学习动机，充分调动他们的学习积极性，保证学习质量。
体育教学有别于其他教学，其教学体系是一个动态的过程，在训练中，学生是学习的主体，同时也是知识理论的受体。一个人的兴趣和爱好对其终身的学习影响是非常大的，良好的体育锻炼既有助于身体健康，又有助于身心修养。正确的体育选项课程选择，成功的体育教学活动，能很好地培养学生良好的个性与品德，满足学生体能与心理上的发展需要，达到培养学生自主锻炼、自主设计、自主评价的发展目标，从而实现体育改革目的。
2.加强设施建设营造良好学习环境。设施建设分为两部分：一是场地与器材设施建设。体育课教学对物质条件的要求相对较高，体育训练需要一定的体育设施才能进行，包括体育器材设施、体育场地设施。体育设施的条件对体育训练的影响非常大，甚至对体育教学的质量起着决定性作用。但是，目前多数高校招生人数逐年增多，体育设施与体育场地的建设跟不上，使得学生们的人均拥有体育场地的面积越来越小，体育设施资源已经严重不足，对体育选项课的开展造成了很大影响。因此，如何充分开发与利用现有的器材，发挥现有设施的多种功能，提高场馆与器材的使用率，成为开展体育选项课的重要保障。如网球场、羽毛球场、排球场具有一定的相似性，可以通过隔板分开，通过改变网的高度来交叉进行排球、羽毛球等教学与运动；对于室内场地，可以充分利用，设计成排球、篮球、羽毛球、体育舞蹈、武术、健美操等项目的共用场地。二是师资队伍建设。体育选项课对师资的要求更高，一支结构合理、业务素质良好的教师队伍是保障体育选项课充分发挥素质教育作用的重要条件。体育教学过程是教师与学生在学习与训练中的互动过程，双方在能力、积极性上的发挥都直接影响教学效果。大学生在个体身体素质、能力、兴趣上差别很大，这就要求教师更要具备很强的教学能力与渊博的知识，同时还要掌握科学有效的教学方法，在教学中发挥对学生的影响力，激发学生强烈的学习兴趣，发挥自身的能力，有效地学习与掌握课程知识与技能，达到体育教育在培养能力综合型、知识复合型的多元化人才的目的。
我国教育的指导思想是德、智、体全面发展，体育教育是教育体系三大组成部分之一，是培养新世纪综合型人才不可或缺的重要教育手段。传统的高校体育教学模式已经无法适应培养新型人才的需要，高校体育改革正好突破了这个“瓶颈”，因此借助体育改革推进高校体育选项课的开展，将有利于帮助大学生合理正确地选择体育学习课程，从根本上满足大学生对体育锻炼的选择性需求，最大限度地满足大学生的个性特点要求，有效地发挥学生个体的优势与能动作用，从而培养出具有体育专长、身心健康、综合素质良好的社会主义现代化新型建设人才。
[参考文献]
[1]富晓刚.论高校体育课的创新教育[J].内蒙古民族大学学报，2010（5）.
[2]李长毅.高校体育课程改革初探[J].沈阳教育学院学报，2005（3）.
[3]杨玲.大学生体育选项课认知现状与对策思考[J].吉林体育学院学报，2007（6）.
[4]董科，曾争.高校学生体育选项课的动机及其影响因素研究[J].成都体育学院学报，2008（4）.
[5]陈刘.浅谈普通高校体育选项课存在问题及对策[J].华章，2011（36）.
[关键词]大学生 体育改革 体育选项课 合理选项 指导
[作者简介]崔莹（1983- ），女，天津人，天津开发区职业技术学院，讲师，研究方向为高校体育课程改革。（天津 300457）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0187-02
高校体育教育是高校教育的重要环节，新世纪的高校体育教学面临着信息技术的迅猛发展与新技术革命的考验，社会生活、生产、经济环境发生巨大的变化，社会竞争越来越激烈。为应对社会的变革，人才培养的思想需要创新发展，教育体系需要重新构建，体育教育在培养能力综合型、知识复合型的多元化人才方面的作用得到了重视。
一、高校体育改革的目的与意义
1.高校体育改革的目的。高校体育改革的重点是培养学生在体育学习中的创新能力，提高高校素质教育的质量与水平，增进学生的健康理念，把体育教育与健康教育有机融为一体，为新世纪建设人才奠定终身体育的教育思想，将高校体育从传统的增强体质思想转化为身心教育与健康教育的有机结合。高校体育改革就是要实现在体育教学中更注重与发挥学生的个性，为其建立更舒畅、生动的体育环境；通过多样化教材引导学生转型，将课内课外的教学活动有机地结合起来，以实践能力为基础，培养学生的创新精神；通过成立俱乐部，发挥学生的体育特长，同时开展群众性的体育活动；提高教师队伍的文化知识与专业技术水平，提高体育知识修养，提升体育教学水平。因此，新时期的高校体育教育，其主流主要是健身性与技能性的融合，抛弃传统的竞技运动教学方式，在课程设置上注重发现、引导、培养学生的体育学习兴趣，在教学上从实际情况出发，尊重学生在个性、爱好、体质上的个体差别，最大限度地满足大学生健身、娱乐的要求。
2.高校体育改革的意义。新时期的高校体育教育表现出个性化、生活化、社会化、终身化、市场化的多元发展趋势，高校体育趋向于生活性、文化性、实用性、娱乐性等，以注重培养大学生理性为主要特点，更加符合新时期大学生的身心发展，充分满足大学生对多姿多彩的学校生活的需求与渴望。高校体育改革的使命是以终身锻炼习惯为目的，培养大学生调节心理、强身健体、陶冶情操的良好习惯；培养大学生终身锻炼的良好习惯；为大学生终身体育锻炼打下良好基础。高校体育改革不仅提高了大学生掌握基本体育知识、体育文化的要求，同时也促进了学生在体育学习中自主锻炼、自主设计、自主评价发展的能力，使大学生活向着健康学习发展。
二、大学生体育选项课的问题分析
高校体育改革更强调尊重学生在个性、爱好、体质上的个体差别，最大限度地满足大学生健身、娱乐的要求，希望大学生通过体育学习提高自主锻炼、自主设计、自主评价发展的能力，因此，改革后的高校体育选项课对大学生的影响作用更大。
1.体育选项课的内涵。20世纪80年代，我国实行了高校体育教育改革，高校体育选项课成为创新体育教育的重要成果与改革重点。高校体育选项课以选项课模式进行教学，更注重学生主体地位、主体作用的发挥，更大程度地满足学生追求世界体育新兴运动项目与新潮流的要求，同时引导学生参与传统体育项目的学习与锻炼，从而充分调动学生的学习积极性，激发学生对体育学习与锻炼心理需要。
高校体育选项课是以学生的健康化、个性化、终身化为教学改革指导，在课程设置上尊重学生的自主选择，在教学实践上注重拓展体育教学的时间与空间，在教学关系上更强调以老师为主导、以学生为主体的和谐教育方式，以调动老师的教学积极性和激发学生的学习主动性为目的，以营造自由、自主、活泼、向上、愉快、和谐的高校校园体育文化为目标，使体育教学达到尊重学生、提高学生身心素质的重要目的。
2.大学体育选项课存在的问题。虽然高校体育选项课已经开展了近三十年，但受传统体育教学理念的影响以及高校体育教学制度的限制，高校体育选项课未能充分发挥其在体育教学中的积极作用。
首先，高校学生对体育选项的学习动机与学习目的不明确。由于学生来自五湖四海，各地的经济条件、师资力量、教育水平差别很大，来自落后地区的学生对各种运动项目的了解非常少，有的学生甚至连最基本的体育运动都没接触过。进入大学后，面对全新的学习环境、陌生的体育选项课，往往显得非常迷茫，不知道该如何选择。同时，由于高校相应的咨询工作没有很好地展开，许多学生出现随大流现象，什么考试容易学什么，什么老师要求宽松学什么，根本没有树立自己的学习目标，学习动机与学习目的不明确，造成在体育选项课中被动学习，学生的主观能动作用没有得到发挥。
其次，目前高校开展的体育选项课程项目还比较少，一是体育设施建设跟不上高校的发展，二是师资力量有限。另外，各高校在选课制度、教学模式、教学实践、教学时间上都还有待进一步完善。加上学生所表现出来的体育基础个体差别非常大，受社会观念、个人认识、心理效应等影响，大学生对选项课所表现出来的兴趣也有很大差异，致使体育选项课的开展非常缓慢，无法充分发挥其激发学生娱乐身心、健康身体、积极参与的积极作用。
最后，体育选项课实行的是“三自主”教学模式，即学生可以自主选择上课的时间、学习的内容、授课教师等，但在实践中，大部分高校都无法真正落实到位。由于指导不到位，很多学生对选项课程不甚了解，在选课上存在一定的盲目性，因此学习的积极性受到了很大影响。再者，受当前就业压力的影响，很多学生更注重文化知识的学习，而学校在体育选项课程的时间安排上缺乏比较科学合理的时间表，致使很多学生因为时间上的冲突而不得不放弃体育选项课的训练学习。还有很多高校受体育设施的限制，无法为学生提供全天候的训练场地，特别是新兴运动项目的场地尤为缺乏。 综上所述，当前大学体育选项课所存在的问题有主观与客观两大因素，主观因素主要指学生的个体原因，包括学生的身体素质、健康情况、性格爱好、专长特点、动机目的等。客观因素主要是学校方面，包括选课方式、场地设施、师资力量、课程设置以及学校体育教学氛围等。这两大类因素往往是互相交叉，同时存在，互相影响的，因此要解决高校体育选课的问题，就必须综合考虑各种因素，这样才能有效解决当前体育选项课的问题。
三、大学生合理选择体育选项课的指导思想与改革策略
当今“和谐”已成为中国社会的“主旋律”，成为推进社会主义精神文明和教育改革的助推剂。改革的进程必须以建设“和谐”的大学体育课程文化为追求目标，以先进的思想来武装自己的头脑，因此要做到以下两点：一是追求统一性与差异性的完美结合。高校体育选项课程改革追求的是“和谐”，既要追求统一性，又要做到求同存异。必须承认各个地方、各个高校的差异性，各个高校要根据自身的实际情况，结合所在区域的体育文化特征自觉调整选项课程。只有正视这种差异存在，才能求同存异；只有通过高校体育选项课程的自觉整合或者重建，才能促进各种高校体育选项课程的不断交融和升华，体现出高校体育课程的真正价值。二是处理好先进性与广泛性的课程关系。高校体育选项课程改革，要以先进的课程理念作引领，但又不能脱离现实。高校体育选项课程改革不能超越社会发展阶段和教育体系，课程的改革必须把握好基础教育课程改革的基础性和广泛性，坚持“实事求是”原则，适应我国现阶段人们思想观念、道德意识、价值取向的层次性，照顾多数，区分层次，这样才能增强和谐的大学体育课程改革的针对性和实效性。
促进高校体育选项课程改革稳步前进，需要从以下几个方面努力：
1.激发与培养学生对体育选项课的学习兴趣。大学生正处在青春期，对新生事物的接受能力与学习能力都非常强，而大学生的学习动机往往与个人的认识、兴趣、爱好有非常大的关系。因此，要发挥高校体育改革尊重学生在个性、爱好、体质上的个体差别的作用，通过各种创新性指导，调动与激发学生的学习兴趣，从心理需求上引导诱发他们的学习动机，充分调动他们的学习积极性，保证学习质量。
体育教学有别于其他教学，其教学体系是一个动态的过程，在训练中，学生是学习的主体，同时也是知识理论的受体。一个人的兴趣和爱好对其终身的学习影响是非常大的，良好的体育锻炼既有助于身体健康，又有助于身心修养。正确的体育选项课程选择，成功的体育教学活动，能很好地培养学生良好的个性与品德，满足学生体能与心理上的发展需要，达到培养学生自主锻炼、自主设计、自主评价的发展目标，从而实现体育改革目的。
2.加强设施建设营造良好学习环境。设施建设分为两部分：一是场地与器材设施建设。体育课教学对物质条件的要求相对较高，体育训练需要一定的体育设施才能进行，包括体育器材设施、体育场地设施。体育设施的条件对体育训练的影响非常大，甚至对体育教学的质量起着决定性作用。但是，目前多数高校招生人数逐年增多，体育设施与体育场地的建设跟不上，使得学生们的人均拥有体育场地的面积越来越小，体育设施资源已经严重不足，对体育选项课的开展造成了很大影响。因此，如何充分开发与利用现有的器材，发挥现有设施的多种功能，提高场馆与器材的使用率，成为开展体育选项课的重要保障。如网球场、羽毛球场、排球场具有一定的相似性，可以通过隔板分开，通过改变网的高度来交叉进行排球、羽毛球等教学与运动；对于室内场地，可以充分利用，设计成排球、篮球、羽毛球、体育舞蹈、武术、健美操等项目的共用场地。二是师资队伍建设。体育选项课对师资的要求更高，一支结构合理、业务素质良好的教师队伍是保障体育选项课充分发挥素质教育作用的重要条件。体育教学过程是教师与学生在学习与训练中的互动过程，双方在能力、积极性上的发挥都直接影响教学效果。大学生在个体身体素质、能力、兴趣上差别很大，这就要求教师更要具备很强的教学能力与渊博的知识，同时还要掌握科学有效的教学方法，在教学中发挥对学生的影响力，激发学生强烈的学习兴趣，发挥自身的能力，有效地学习与掌握课程知识与技能，达到体育教育在培养能力综合型、知识复合型的多元化人才的目的。
我国教育的指导思想是德、智、体全面发展，体育教育是教育体系三大组成部分之一，是培养新世纪综合型人才不可或缺的重要教育手段。传统的高校体育教学模式已经无法适应培养新型人才的需要，高校体育改革正好突破了这个“瓶颈”，因此借助体育改革推进高校体育选项课的开展，将有利于帮助大学生合理正确地选择体育学习课程，从根本上满足大学生对体育锻炼的选择性需求，最大限度地满足大学生的个性特点要求，有效地发挥学生个体的优势与能动作用，从而培养出具有体育专长、身心健康、综合素质良好的社会主义现代化新型建设人才。
[参考文献]
[1]富晓刚.论高校体育课的创新教育[J].内蒙古民族大学学报，2010（5）.
[2]李长毅.高校体育课程改革初探[J].沈阳教育学院学报，2005（3）.
[3]杨玲.大学生体育选项课认知现状与对策思考[J].吉林体育学院学报，2007（6）.
[4]董科，曾争.高校学生体育选项课的动机及其影响因素研究[J].成都体育学院学报，2008（4）.
[5]陈刘.浅谈普通高校体育选项课存在问题及对策[J].华章，2011（36）.