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【摘 要】“项目教学法”是指学生在教师指导下，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的主观能动性和创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。建筑工程测量课程作为建筑工程技术专业的核心专业课，理论性较强，学生掌握起来难度较大。本文就如何将项目教学法应用于建筑工程测量课，将该课程有机组织起来，充分调动学生的学习主动性，保证学生完成学习内容进行了研究。
【关键词】项目教学法；建筑工程测量
一、引言
高等职业教育作为我国一种教育模式，具有鲜明的职业特点和培养目标，它所培养的不是研究型人才，而是适用生产、建设、管理、服务岗位等第一线急需的高素质技能型人才。建筑工程技术专业建筑工程测量课程的教学如何适应这个要求，是建筑工程测量教师面临的重大课题之一。
在教学过程中引入项目教学法，通过研究课堂教学目标任务，制定相关的项目，以项目为载体来展开教学。项目教学法是将教学内容以工作项目组织起来，直接将理论与实践相联系，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行学习，提高学生对知识的理解和接受。在学习过程中，以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线，有学生在老师的引导下自主建构知识与技能，强调学生在学习过程中体验到实际工作的全过程。该种教学方法以能力为本位，以学生为中心，在实际工作情境中完成典型的工作任务，有效地实现知识向实际应用的转变，在这个过程中培养学生的职业能力、工作态度和职业道德。
二、项目教学法在建筑力学与结构课程中的具体实施
项目教学的设计是将典型工作任务教学化处理的过程。典型工作任务来源于实际工作，以工作结构形式呈现，只有将工作结构转化为学习结构，才能成为具有学习价值的教学项目。在项目教学设计过程中，教学逻辑应遵循工作逻辑，以完成典型工作任务的逻辑顺序为线索进行组织教学活动。建筑工程测量课程在实际的工作中主要解决地形测量、建筑物定位放样、高程控制测量及建筑物变形观测等内容，由于实际工作中岗位不同、分工不同，所需的知识侧重点也不同，而每一个工作任务都是有若干个人员共同完成的，所以教学安排中，在明确总工作任务（总项目）的基础上，又可按不同岗位设计各子项目，分阶段逐个完成各子项目的工作任务。
项目教学法的教学环节主要包括确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估和归档几个方面。 下面就《建筑工程测量》课程谈谈项目教学法的实施过程：
首先确定项目任务。项目的制定与选取是否合理直接决定项目教学法成功与否。选择的项目在行业内应该具有典型性和代表性，一个完整的工作项目应该包括一系列典型的工作任务。选择项目必须以职业定位为基础进行充分的行业调研，通过对行业生产或服务情况的了解，包括工作岗位、工作性质、工作对象、工作环境、生产或服务内容、工作方法、工作组织形式、工作中使用的工具或设备、工作质量要求、工作职业要求等进行综合分析，明确工作者与工作环境、工作者与工作条件、工作者与工作者将之间的关系，在繁多的工作任务中选出形成该行业职业能力所必须的工作任务，根据不同工作岗位对技术要求作出明确的定位，以此确定典型的工作项目。同时所选项目应实现教学计划内学科的教学目标，这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容；另外项目容量不能太大，完成项目所用时间要短，避免使学生造成畏难的心理，不利于项目教学的实施。一般由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。但在实际教学过程中，学生情况良莠不齐，教师也可根据实际情况，制定合适学生的教学项目。本课程可设置地形测量、平面控制测量、高程控制测量、建筑物放样等项目，每个项目项目下面包括若干个子任务，在教学中，由学生自主选取其中的子任务，完成各任务。 以建筑物放样为例，建筑物放样包括建筑物四大角放样和建筑物细部放样，而细部放样又包括平面尺寸放样和高程放样，我们可以选将每一个放样任务作为一个典型项目。例如可以选某砌体结构教学楼四大角放样作为一个典型项目，给出该教学楼的建筑图和控制点坐标。这个典型项目下经纬仪放样角度和尺寸的确定等小的子任务。不同小组完成不同的项目，每一个小组成员针对不同的子任务进行分工。
其次制定计划。建筑工程测量课中每一个项目包含较多的子任务，每个项目所需学时，每个子任务所需学时，都需要结合教学大纲做出计划。项目的计划不仅包含学时的计划，还包括项目组织的计划，预计学生分组情况、组员的搭配情况、组长的确定、组员的分工、方案设计、搜集信息和资料、如何调动学生积极性、估计项目教学过程中可能出现的问题及如何解决等，教师都需提前有一定的计划，在教学实施过程中根据实际情况作出相应调整，才能保证教学的顺利进行。
再次实施计划。实施计划就是开展项目教学法的全过程，这个过程至关重要，是项目教学法的主要部分。学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释，新知识的讲解要抓重点，包括对重点教学内容的讲解，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。然后，有学生完成设计项目，在这个过程中要充分调动学生的积极性和主动性，以学生动手为主，信息的收集，方案的设计，项目的实施都有学生自主完成。教师要对学生进行细致的、全面的观察，做到有的放矢，满足不同层次学生的要求，教师要与学生互动交流探讨，不仅要传授知识，还要更多地培养学生的各种能力。学生分组讨论制定项目计划，教师可根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，然后给每个组分配项目，教师将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
最后是项目完成情况的检查和归档。这个阶段是整个项目活动的总结，是开展项目教学活动的一个重要环节。评价的内容包括：收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的理解应用、思考和提出问题的深度、发现问题的和处理问题的能力、汇报过程的表达、汇报材料的制作、合作能力、在小组中统筹的能力等。每个小组将项目结果进行汇报，通过汇报学生对所做工作进行总结，同时各小组之间相互学习，取长补短。教师根据学生的汇报情况，指出项目实施过程的问题，改正错误，同时可对项目进行拓展和延伸，针对学生在工作中可能遇到的类似问题，提出解决的办法，提高学生对所学知识的应用能力。每组成果可以先由该组学生对自己的工作结果进行自我评估，再由各小组进行互评，最后再由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。每一个小组之中成员的成绩也采取自评、互评和教师评定的方法形成，充分肯定和鼓励在项目完成过程中表现突出的同学，激励学生的积极性和进取心。
三、项目教学法在建筑工程测量课程应用中需要解决的问题
在项目教学法中，对教师、教材、小组人数等都有较高的要求，目前主要需要解决的问题有：
第一，为保证教学顺利进行，教师教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、适用于教学的项目，同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。“双师型”是职业教育专业教师的理想模型，一名专业教师需要真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能，因而必须加强教师的实践技能培养。
第二，因课时有限，学生时间有限，每个项目的完成时间较紧，最好要有配套的项目教材。编制项目教材，便于学生自主学习，节省寻找资料的时间。
第三.项目教学过程中，有些项目适合个体完成，有些项目适合小组完成，无论是哪种情况，每组人员都不宜过多，这就要求我们班级人数规模较小，可我们目前的班容量一般都较大，对有效组织项目教学形成较大阻力。
参考文献：
[1]陈菊珍 世界两种职教模式对我国高职教育发展的影响[J]；职业教育研究；2006年3期
[2]赵建玲 发达国家的职业教育模式及其启示[J]；金融教学与研究；2007年3期
[3]于英 罗向荣 项目教学法的研究与实践[J]；科技信息（科学教研）；2007年12期
【关键词】项目教学法；建筑工程测量
一、引言
高等职业教育作为我国一种教育模式，具有鲜明的职业特点和培养目标，它所培养的不是研究型人才，而是适用生产、建设、管理、服务岗位等第一线急需的高素质技能型人才。建筑工程技术专业建筑工程测量课程的教学如何适应这个要求，是建筑工程测量教师面临的重大课题之一。
在教学过程中引入项目教学法，通过研究课堂教学目标任务，制定相关的项目，以项目为载体来展开教学。项目教学法是将教学内容以工作项目组织起来，直接将理论与实践相联系，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行学习，提高学生对知识的理解和接受。在学习过程中，以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线，有学生在老师的引导下自主建构知识与技能，强调学生在学习过程中体验到实际工作的全过程。该种教学方法以能力为本位，以学生为中心，在实际工作情境中完成典型的工作任务，有效地实现知识向实际应用的转变，在这个过程中培养学生的职业能力、工作态度和职业道德。
二、项目教学法在建筑力学与结构课程中的具体实施
项目教学的设计是将典型工作任务教学化处理的过程。典型工作任务来源于实际工作，以工作结构形式呈现，只有将工作结构转化为学习结构，才能成为具有学习价值的教学项目。在项目教学设计过程中，教学逻辑应遵循工作逻辑，以完成典型工作任务的逻辑顺序为线索进行组织教学活动。建筑工程测量课程在实际的工作中主要解决地形测量、建筑物定位放样、高程控制测量及建筑物变形观测等内容，由于实际工作中岗位不同、分工不同，所需的知识侧重点也不同，而每一个工作任务都是有若干个人员共同完成的，所以教学安排中，在明确总工作任务（总项目）的基础上，又可按不同岗位设计各子项目，分阶段逐个完成各子项目的工作任务。
项目教学法的教学环节主要包括确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估和归档几个方面。 下面就《建筑工程测量》课程谈谈项目教学法的实施过程：
首先确定项目任务。项目的制定与选取是否合理直接决定项目教学法成功与否。选择的项目在行业内应该具有典型性和代表性，一个完整的工作项目应该包括一系列典型的工作任务。选择项目必须以职业定位为基础进行充分的行业调研，通过对行业生产或服务情况的了解，包括工作岗位、工作性质、工作对象、工作环境、生产或服务内容、工作方法、工作组织形式、工作中使用的工具或设备、工作质量要求、工作职业要求等进行综合分析，明确工作者与工作环境、工作者与工作条件、工作者与工作者将之间的关系，在繁多的工作任务中选出形成该行业职业能力所必须的工作任务，根据不同工作岗位对技术要求作出明确的定位，以此确定典型的工作项目。同时所选项目应实现教学计划内学科的教学目标，这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容；另外项目容量不能太大，完成项目所用时间要短，避免使学生造成畏难的心理，不利于项目教学的实施。一般由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。但在实际教学过程中，学生情况良莠不齐，教师也可根据实际情况，制定合适学生的教学项目。本课程可设置地形测量、平面控制测量、高程控制测量、建筑物放样等项目，每个项目项目下面包括若干个子任务，在教学中，由学生自主选取其中的子任务，完成各任务。 以建筑物放样为例，建筑物放样包括建筑物四大角放样和建筑物细部放样，而细部放样又包括平面尺寸放样和高程放样，我们可以选将每一个放样任务作为一个典型项目。例如可以选某砌体结构教学楼四大角放样作为一个典型项目，给出该教学楼的建筑图和控制点坐标。这个典型项目下经纬仪放样角度和尺寸的确定等小的子任务。不同小组完成不同的项目，每一个小组成员针对不同的子任务进行分工。
其次制定计划。建筑工程测量课中每一个项目包含较多的子任务，每个项目所需学时，每个子任务所需学时，都需要结合教学大纲做出计划。项目的计划不仅包含学时的计划，还包括项目组织的计划，预计学生分组情况、组员的搭配情况、组长的确定、组员的分工、方案设计、搜集信息和资料、如何调动学生积极性、估计项目教学过程中可能出现的问题及如何解决等，教师都需提前有一定的计划，在教学实施过程中根据实际情况作出相应调整，才能保证教学的顺利进行。
再次实施计划。实施计划就是开展项目教学法的全过程，这个过程至关重要，是项目教学法的主要部分。学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释，新知识的讲解要抓重点，包括对重点教学内容的讲解，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。然后，有学生完成设计项目，在这个过程中要充分调动学生的积极性和主动性，以学生动手为主，信息的收集，方案的设计，项目的实施都有学生自主完成。教师要对学生进行细致的、全面的观察，做到有的放矢，满足不同层次学生的要求，教师要与学生互动交流探讨，不仅要传授知识，还要更多地培养学生的各种能力。学生分组讨论制定项目计划，教师可根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，然后给每个组分配项目，教师将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
最后是项目完成情况的检查和归档。这个阶段是整个项目活动的总结，是开展项目教学活动的一个重要环节。评价的内容包括：收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的理解应用、思考和提出问题的深度、发现问题的和处理问题的能力、汇报过程的表达、汇报材料的制作、合作能力、在小组中统筹的能力等。每个小组将项目结果进行汇报，通过汇报学生对所做工作进行总结，同时各小组之间相互学习，取长补短。教师根据学生的汇报情况，指出项目实施过程的问题，改正错误，同时可对项目进行拓展和延伸，针对学生在工作中可能遇到的类似问题，提出解决的办法，提高学生对所学知识的应用能力。每组成果可以先由该组学生对自己的工作结果进行自我评估，再由各小组进行互评，最后再由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。每一个小组之中成员的成绩也采取自评、互评和教师评定的方法形成，充分肯定和鼓励在项目完成过程中表现突出的同学，激励学生的积极性和进取心。
三、项目教学法在建筑工程测量课程应用中需要解决的问题
在项目教学法中，对教师、教材、小组人数等都有较高的要求，目前主要需要解决的问题有：
第一，为保证教学顺利进行，教师教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、适用于教学的项目，同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。“双师型”是职业教育专业教师的理想模型，一名专业教师需要真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能，因而必须加强教师的实践技能培养。
第二，因课时有限，学生时间有限，每个项目的完成时间较紧，最好要有配套的项目教材。编制项目教材，便于学生自主学习，节省寻找资料的时间。
第三.项目教学过程中，有些项目适合个体完成，有些项目适合小组完成，无论是哪种情况，每组人员都不宜过多，这就要求我们班级人数规模较小，可我们目前的班容量一般都较大，对有效组织项目教学形成较大阻力。
参考文献：
[1]陈菊珍 世界两种职教模式对我国高职教育发展的影响[J]；职业教育研究；2006年3期
[2]赵建玲 发达国家的职业教育模式及其启示[J]；金融教学与研究；2007年3期
[3]于英 罗向荣 项目教学法的研究与实践[J]；科技信息（科学教研）；2007年12期