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【摘 要】 作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。面对新课程对评价的要求，如何在作业批改中有效地发挥其功能呢？本文就作业评价多元化进行了一些阐述。
【关键词】 小学数学 作业评价 多元化
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固及应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
一、数学作业评价形式多样化
目前很多對学生作业的批改与评价，还停留在“教师本位”的“懒、简、旧”的层面上。评价单调呆板，评语缺乏人情味、感召力、激励性，使新课程环境下学生的数学素养难以真正提高。
1. 多载体评价策略
通过口头语言、书面评语和图形符号等载体对学生的作业进行适时、适度的评价，做到学生作业有做就有评，让学生在作业中感受快乐、感受教师的关注、同伴的羡慕、家长的赞许。
2. 多维度评价策略
对于数学作业的评价关注以下几方面：第一、关注学生作业的正确率。第二、关注学生们的实际水平。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四、关注学生的学习习惯。通过多维度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。必须做到：在评价态度上，以尊重学生的人格为前提；在评价内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度；在评价视角上，要站在学生的高度上，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，用赏识的语言进行激励。
形象性评价。低年级数学课堂练习要使用这种评价方法。根据儿童认识事物的形象感知性特点，在作业评价中可画上某种有代表意义的事物，以刺激儿童的感官，引起儿童注意。如：小红花、大拇指代表赞赏，哭脸、橡皮擦等代表需努力等。（当然形象性评价切忌泛滥、呆板。）
符合性评价。中高年级习作要运用此评价方法。如：O表示错字勘误；？表示有疑问、需斟酌；_表示删除多余；）表示增加；√表示正确；x表示有误。
定量性评价。各年级的单元检测、期中和期末考试要用百分制定量进行评价。
等级性评价。各年级数学课堂作业要运用这种评价方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。
对话性评价。在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流型评语等，真正让评语评价发挥效能。
3. 多层次评价策略
研究每一个学生的学习方式，使不同类型的学生都能满足内在的需要，按照既定目标主动发展。操作方法：根据学生的学习状况分三层进行评价，一层：优秀生；二层：一般生；三层：学困生。这样的做法使75%以上的学生都能体验到当优秀生的喜悦，消除过度竞争给学生身心造成的伤害，还通过特殊的等级评价方式，使不同类型的学生满足了应有的心理需求，鼓励优秀生，带动一般生，向着更高的目标主动发展。
二、数学作业评价过程机动化
数学学习是一项复杂的认识和实践过程，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，很多时候学生要进行二次甚至三次作业修正，这个时候就需要二次三次作业评价，这个评价的过程需要教师机动化。教师应采取客观评价与鼓励相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面得到了一些进步时，或在特殊的困难面前没有退缩，能认真完成二次甚至三四次作业时，就可以不失时机地恰当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的喜悦，从而调动学生的积极性。
三、数学作业评价应家庭化
作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动，如学生的课外作业，老师应充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中来，有了家长的参与，也可以大大增强学生学习的积极性，很大程度上提高课外作业的质量，让小小的作业本成为教师、学生、家长互动交流的平台，将教师与家长对学生的真诚鼓励和期待，真正的撒播到学生的心田，使学生在快乐的学习环境中得到全面发展。
四、数学作业评价应学生化
新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元性。怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。具体做法是：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：一是汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。二是收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。这样，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，教师是三度批判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
采用放手让学生自评，再同桌互评的方式。这种自评行为是学生学会学习、自我发展的一条捷径。通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后自我反思的好习惯；有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理；也可以让学生在评价别人的过程中，帮助学生认识自己的不足，帮助学生在自我评价中了解自我发展的状况，还可以把自己的疑问及时反馈给教师。
总之，作业是课堂教学的延伸，不能满足于传统的批改方式，要树立正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，才能促进学生的主动探究，培养创新人才。因此，在今后的教学中，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，真正促进学生素质的提高。
参考文献
[1] 任升录.数学作业的设计与评价[M].华东师范大学出版社，
2009.
[2] 魏超群.数学教育评价[M].广西教育出版社，2007.
【关键词】 小学数学 作业评价 多元化
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固及应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
一、数学作业评价形式多样化
目前很多對学生作业的批改与评价，还停留在“教师本位”的“懒、简、旧”的层面上。评价单调呆板，评语缺乏人情味、感召力、激励性，使新课程环境下学生的数学素养难以真正提高。
1. 多载体评价策略
通过口头语言、书面评语和图形符号等载体对学生的作业进行适时、适度的评价，做到学生作业有做就有评，让学生在作业中感受快乐、感受教师的关注、同伴的羡慕、家长的赞许。
2. 多维度评价策略
对于数学作业的评价关注以下几方面：第一、关注学生作业的正确率。第二、关注学生们的实际水平。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四、关注学生的学习习惯。通过多维度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。必须做到：在评价态度上，以尊重学生的人格为前提；在评价内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度；在评价视角上，要站在学生的高度上，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，用赏识的语言进行激励。
形象性评价。低年级数学课堂练习要使用这种评价方法。根据儿童认识事物的形象感知性特点，在作业评价中可画上某种有代表意义的事物，以刺激儿童的感官，引起儿童注意。如：小红花、大拇指代表赞赏，哭脸、橡皮擦等代表需努力等。（当然形象性评价切忌泛滥、呆板。）
符合性评价。中高年级习作要运用此评价方法。如：O表示错字勘误；？表示有疑问、需斟酌；_表示删除多余；）表示增加；√表示正确；x表示有误。
定量性评价。各年级的单元检测、期中和期末考试要用百分制定量进行评价。
等级性评价。各年级数学课堂作业要运用这种评价方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。
对话性评价。在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流型评语等，真正让评语评价发挥效能。
3. 多层次评价策略
研究每一个学生的学习方式，使不同类型的学生都能满足内在的需要，按照既定目标主动发展。操作方法：根据学生的学习状况分三层进行评价，一层：优秀生；二层：一般生；三层：学困生。这样的做法使75%以上的学生都能体验到当优秀生的喜悦，消除过度竞争给学生身心造成的伤害，还通过特殊的等级评价方式，使不同类型的学生满足了应有的心理需求，鼓励优秀生，带动一般生，向着更高的目标主动发展。
二、数学作业评价过程机动化
数学学习是一项复杂的认识和实践过程，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，很多时候学生要进行二次甚至三次作业修正，这个时候就需要二次三次作业评价，这个评价的过程需要教师机动化。教师应采取客观评价与鼓励相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面得到了一些进步时，或在特殊的困难面前没有退缩，能认真完成二次甚至三四次作业时，就可以不失时机地恰当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的喜悦，从而调动学生的积极性。
三、数学作业评价应家庭化
作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动，如学生的课外作业，老师应充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中来，有了家长的参与，也可以大大增强学生学习的积极性，很大程度上提高课外作业的质量，让小小的作业本成为教师、学生、家长互动交流的平台，将教师与家长对学生的真诚鼓励和期待，真正的撒播到学生的心田，使学生在快乐的学习环境中得到全面发展。
四、数学作业评价应学生化
新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元性。怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。具体做法是：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：一是汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。二是收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。这样，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，教师是三度批判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
采用放手让学生自评，再同桌互评的方式。这种自评行为是学生学会学习、自我发展的一条捷径。通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后自我反思的好习惯；有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理；也可以让学生在评价别人的过程中，帮助学生认识自己的不足，帮助学生在自我评价中了解自我发展的状况，还可以把自己的疑问及时反馈给教师。
总之，作业是课堂教学的延伸，不能满足于传统的批改方式，要树立正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，才能促进学生的主动探究，培养创新人才。因此，在今后的教学中，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，真正促进学生素质的提高。
参考文献
[1] 任升录.数学作业的设计与评价[M].华东师范大学出版社，
2009.
[2] 魏超群.数学教育评价[M].广西教育出版社，2007.