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摘要：为提高幼儿园游戏活动的育人效果，为受教育幼儿提供丰富多样的游戏材料，指导教师应当合理运用纸箱材料，巧妙设计游戏形式，提高对现有教育资源的利用效率，让纸箱材料与个性化游戏活动融合在一起，促进受教育幼儿创新意识与思维能力的发展与进步，根据实际情况设计多样性的游戏活动，完善相应的课后科学游戏环节，激发多数受教育幼儿的游戏兴趣与好奇心，高效达成既定的教学目标。本文主要分析了纸箱材料在目前我国幼儿园科学游戏活动中的实际应用价值，并总结了合理运用纸箱材料提高科学游戏育人效果的可行路径。
关键词：学前教育;科学游戏;纸箱材料
前言：
通过合理运用纸箱材料组织科学游戏活动，任课教师可从不同角度提升学前教育的质量水平，让受教育幼儿获得良好的个人游戏体验，进一步完善科学游戏的组织形式与基本游戏内容，革新教学措施与教育手段，通过组织多样性的科学游戏活动，为幼儿提供形式多样的特殊化游戏材料与可用学习素材，拓展纸箱材料的实际使用途径，发掘纸箱材料的具体应用价值，以纸箱材料为基础组织具备趣味性主题与独特形式的游戏活动，使科学游戏活动对受教育幼儿的思维能力、文化理解力的发展产生正面影响。
1.纸箱材料在幼儿园科学游戏活动中的具体应用价值分析
科学游戏活动可从不同方面促进受教育幼儿个人思维能力的发展，使幼儿学会从正确的思路出发深入观察外部世界，提高思维活动的客观性与层次性，有利于加速受教育幼儿价值观、人生观的快速形成。为促使受教育幼儿在科学游戏活动中持续性集中自身注意力，使之保持旺盛的求知欲与探究热情，任课教师必须通过组织使用纸箱材料的特殊游戏活动，激发其参与集体游戏的积极性，发挥纸箱材料的可塑性，引导受教育幼儿使用剪刀、彩笔等教学工具对纸箱材料进行全面改造，以此锻炼受教育幼儿的动手能力与实践意识，受教育幼儿可根据自身的想象自行裁剪纸箱材料，并将其拼装为完整的立体图形，幼儿可在此类多样性游戏活动中学会各类动手实践技巧，将科学教育、文化教育与游戏活动融为一体，降低受教育幼儿理解游戏主题的难度[1]。
2.合理运用纸箱材料提升游戏活动育人效果的可行路径研究
2.1鼓励学生使用纸箱材料自行制作模型
任课教师应当在组织园内的综合性科学游戏活动之前，在课上面向受教育幼儿详细介绍裁纸刀、记号笔、剪刀、胶水等基本工具的具体使用方法，并鼓励受教育幼儿自行选择科学游戏的具体组织方式与游戏主题，革新游戏活动所使用的素材与道具，以此充分调动多数受教育幼儿参与游戏活动的主动性，任课教师必须定期调整游戏主题与游戏中使用的主要道具、素材，引导受教育幼儿使用任课教师所提供的工具将纸箱材料裁剪、折叠为不同的形状，组成多种外形各异的纸质模型，受教育幼儿能够在拼装纸质模型的过程中发挥自身的探究能力与想象力，还原头脑中设想的不同客观事物形象，受教育幼儿还可自行使用画笔与涂料，改变纸质模型的外在颜色，并在自身所制作的模型内部设置多种标记，以此有效锻炼受教育幼儿的动手能力与艺术创造力，满足不同类型受教育幼儿的能力发展需求。例如在讲解与动物有关的自然科学知识时，任课教师应当在组织科学游戏的过程中，组织受教育幼儿裁剪、拼装纸箱材料，以还原课上所学动物的外形为基本目标，制作外形与牛、马、鱼等常见动物相似的模型，并轮流上台解说自身所制作的模型的艺术内涵，了解各种自然动物的具体外貌特征，培育受教育幼儿的自主学习能力[2]。
2.2设计实践性拼图游戏
任课教师应当在组织科学游戏的过程中为受教育幼儿设计各类实践性游戏活动，以此锻炼受教育幼儿的观察能力、思维能力、逻辑推导能力等各方面核心素养，在降低游戏难度的同时引入更多生活化元素，充分激发多数受教育幼儿的探究意识与学习兴趣，实现既定的育人目标，整合各方面教育资源，应用前沿性教育理论，制定较为适宜的游戏形式，锻炼受教育幼儿的想象力与创造性思维。任课教师可将一块面积较大的纸箱材料裁剪为不同的板块，并为全班学生各自分发一块板块，明确要求受教育幼儿利用手中板块还原最初的板块形式，幼儿可进行集体分工协作，发挥逻辑思维能力将大小不一的纸箱板块拼装为一个统一的整体。此类游戏活动具备较为适宜的难度，可考查受教育幼儿的观察能力、空间想象力，赋予受教育幼儿思维层面的启發，降低其参与集体化游戏的难度[3]。
2.3组织开展多样性游戏活动
任课教师应当在科学游戏中设计多个具备一定趣味性与教育意义的环节，调整游戏活动的主要目的与组织方式，使部分幼儿能够在科学游戏活动中学习受过简化的文化知识，以此唤起受教育幼儿参与游戏活动的积极性，深化其对游戏基本内容与规则的记忆、理解。任课教师可在组织科学游戏时使用常见的纸箱材料，让幼儿基于教师所提供的纸箱材料设计有着不同主题的实验活动，幼儿可在冬季测试受过加热的纸箱与未经加热的纸箱的变形程度，并自行设计检验纸箱材料承重能力的实验，在纸箱材料上方堆放凝固的雪球，通过观察纸箱材料的变形程度衡量其载重能力，以此全面拓展游戏性实验活动的主题与组织路径。
3.结论
通过合理运用纸箱材料，任课教师可从不同方面强化科学游戏的实效性与育人效果，提高对潜在教育资源的利用效率，组织开展能够开发受教育幼儿想象力与学习潜能的特殊游戏活动，间接性地培育幼儿的模仿能力、空间架构能力、逻辑推导能力，为受教育幼儿营造宽松、和谐的游戏氛围与学习环境，受教育幼儿能够深入、持续地观察各类游戏现象，探明各类客观事物的具体特征与外形，强化自身的动手实践能力。
参考文献
[1]朱芳芳.纸箱材料在幼儿园科学游戏中的运用[J].小学科学（教师版），2020（11）：336.
[2]詹亮琪.纸箱材料在幼儿园科学游戏中的渗透分析[J].新课程（综合版），2019（06）：119.
[3]沈红亚.纸箱材料在幼儿园科学游戏中的渗透分析[J].中国校外教育，2018（28）：159-160.
（西藏昌都市第二幼儿园 854000）
关键词：学前教育;科学游戏;纸箱材料
前言：
通过合理运用纸箱材料组织科学游戏活动，任课教师可从不同角度提升学前教育的质量水平，让受教育幼儿获得良好的个人游戏体验，进一步完善科学游戏的组织形式与基本游戏内容，革新教学措施与教育手段，通过组织多样性的科学游戏活动，为幼儿提供形式多样的特殊化游戏材料与可用学习素材，拓展纸箱材料的实际使用途径，发掘纸箱材料的具体应用价值，以纸箱材料为基础组织具备趣味性主题与独特形式的游戏活动，使科学游戏活动对受教育幼儿的思维能力、文化理解力的发展产生正面影响。
1.纸箱材料在幼儿园科学游戏活动中的具体应用价值分析
科学游戏活动可从不同方面促进受教育幼儿个人思维能力的发展，使幼儿学会从正确的思路出发深入观察外部世界，提高思维活动的客观性与层次性，有利于加速受教育幼儿价值观、人生观的快速形成。为促使受教育幼儿在科学游戏活动中持续性集中自身注意力，使之保持旺盛的求知欲与探究热情，任课教师必须通过组织使用纸箱材料的特殊游戏活动，激发其参与集体游戏的积极性，发挥纸箱材料的可塑性，引导受教育幼儿使用剪刀、彩笔等教学工具对纸箱材料进行全面改造，以此锻炼受教育幼儿的动手能力与实践意识，受教育幼儿可根据自身的想象自行裁剪纸箱材料，并将其拼装为完整的立体图形，幼儿可在此类多样性游戏活动中学会各类动手实践技巧，将科学教育、文化教育与游戏活动融为一体，降低受教育幼儿理解游戏主题的难度[1]。
2.合理运用纸箱材料提升游戏活动育人效果的可行路径研究
2.1鼓励学生使用纸箱材料自行制作模型
任课教师应当在组织园内的综合性科学游戏活动之前，在课上面向受教育幼儿详细介绍裁纸刀、记号笔、剪刀、胶水等基本工具的具体使用方法，并鼓励受教育幼儿自行选择科学游戏的具体组织方式与游戏主题，革新游戏活动所使用的素材与道具，以此充分调动多数受教育幼儿参与游戏活动的主动性，任课教师必须定期调整游戏主题与游戏中使用的主要道具、素材，引导受教育幼儿使用任课教师所提供的工具将纸箱材料裁剪、折叠为不同的形状，组成多种外形各异的纸质模型，受教育幼儿能够在拼装纸质模型的过程中发挥自身的探究能力与想象力，还原头脑中设想的不同客观事物形象，受教育幼儿还可自行使用画笔与涂料，改变纸质模型的外在颜色，并在自身所制作的模型内部设置多种标记，以此有效锻炼受教育幼儿的动手能力与艺术创造力，满足不同类型受教育幼儿的能力发展需求。例如在讲解与动物有关的自然科学知识时，任课教师应当在组织科学游戏的过程中，组织受教育幼儿裁剪、拼装纸箱材料，以还原课上所学动物的外形为基本目标，制作外形与牛、马、鱼等常见动物相似的模型，并轮流上台解说自身所制作的模型的艺术内涵，了解各种自然动物的具体外貌特征，培育受教育幼儿的自主学习能力[2]。
2.2设计实践性拼图游戏
任课教师应当在组织科学游戏的过程中为受教育幼儿设计各类实践性游戏活动，以此锻炼受教育幼儿的观察能力、思维能力、逻辑推导能力等各方面核心素养，在降低游戏难度的同时引入更多生活化元素，充分激发多数受教育幼儿的探究意识与学习兴趣，实现既定的育人目标，整合各方面教育资源，应用前沿性教育理论，制定较为适宜的游戏形式，锻炼受教育幼儿的想象力与创造性思维。任课教师可将一块面积较大的纸箱材料裁剪为不同的板块，并为全班学生各自分发一块板块，明确要求受教育幼儿利用手中板块还原最初的板块形式，幼儿可进行集体分工协作，发挥逻辑思维能力将大小不一的纸箱板块拼装为一个统一的整体。此类游戏活动具备较为适宜的难度，可考查受教育幼儿的观察能力、空间想象力，赋予受教育幼儿思维层面的启發，降低其参与集体化游戏的难度[3]。
2.3组织开展多样性游戏活动
任课教师应当在科学游戏中设计多个具备一定趣味性与教育意义的环节，调整游戏活动的主要目的与组织方式，使部分幼儿能够在科学游戏活动中学习受过简化的文化知识，以此唤起受教育幼儿参与游戏活动的积极性，深化其对游戏基本内容与规则的记忆、理解。任课教师可在组织科学游戏时使用常见的纸箱材料，让幼儿基于教师所提供的纸箱材料设计有着不同主题的实验活动，幼儿可在冬季测试受过加热的纸箱与未经加热的纸箱的变形程度，并自行设计检验纸箱材料承重能力的实验，在纸箱材料上方堆放凝固的雪球，通过观察纸箱材料的变形程度衡量其载重能力，以此全面拓展游戏性实验活动的主题与组织路径。
3.结论
通过合理运用纸箱材料，任课教师可从不同方面强化科学游戏的实效性与育人效果，提高对潜在教育资源的利用效率，组织开展能够开发受教育幼儿想象力与学习潜能的特殊游戏活动，间接性地培育幼儿的模仿能力、空间架构能力、逻辑推导能力，为受教育幼儿营造宽松、和谐的游戏氛围与学习环境，受教育幼儿能够深入、持续地观察各类游戏现象，探明各类客观事物的具体特征与外形，强化自身的动手实践能力。
参考文献
[1]朱芳芳.纸箱材料在幼儿园科学游戏中的运用[J].小学科学（教师版），2020（11）：336.
[2]詹亮琪.纸箱材料在幼儿园科学游戏中的渗透分析[J].新课程（综合版），2019（06）：119.
[3]沈红亚.纸箱材料在幼儿园科学游戏中的渗透分析[J].中国校外教育，2018（28）：159-160.
（西藏昌都市第二幼儿园 854000）