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近年来，随着学前教育的大力发展与教师梯队建设、人才储备的需求，幼儿园陆续招聘了几批青春靓丽、充满活力的青年教师，为幼儿园灌输了不少“新鲜血液”。为了促进青年教师的专业成长，我们每月都会组织召开“青年教师座谈会”，请大家自由畅谈，分享自己在工作中的收获，探讨彼此在教学中的困惑。不仅如此，我们还会设计一些问题，引导大家思考、交流经验，了解青年教师在专业发展方面的需求，为其后续培养找准方向，不断引领教师在幼教道路上砥砺前行。
一、倾听青年教师的心声
在每一期的座谈会上，青年教师都会积极、真诚地表达心声，我从中不仅可以了解到他们的专业理论知识水平与实践经验情况，还获悉了每位青年教师专业发展的方向和职业成长的需求。座谈会后，我都会认真梳理会谈记录并悉心归类，基于此进行幼儿园教师队伍的建设与管理。
话题一：专业成长需求
教师A：我在学生时期学习了一些学前教育专业的理论知识.但入职以后.感觉自身在专业技能方面的实践能力不足.如教学活动的设计与实施、环境创设、玩教具制作、家长工作等.需要向资深教师学习.积累实践经验。
教师B：我希望获得自主学习专业知识与技能的时间和环境。
话题二：职业发展规划
教师C：我希望能够发挥个人的特长和兴趣.做深入的教育特色研究.逐渐形成个人教学风格。
教师D：我对科研工作比较擅长，希望多参与幼儿园的科研工作。
教师E：在教学工作之余，我希望有机会参与一些管理工作.了解幼儿园的各项工作内容.学习管理经验。
话题三：外出培训和参会准备
教师F：我需要和班级教师协调工作安排.保证班级工作.然后了解一下培训与会议的相关内容.在学习时认真做好记录。
教师G：参加培训后，我要把宝贵的经验与其他教师分享，并学以致用。
座谈会上，青年教师真诚地表达，流露出他们对自我成长、学习机遇和发展平台的热切期望。青年教师对幼教事业的激情涌动、对自己职业规划的满腔热忱让我感动，也使我对青年教师专业发展需求及培养策略进行深入地思考与分析。
二、分析青年教师的需求
（一）自我完善的需求
青年教师朝气蓬勃、思维活跃、可塑性强，但工作阅历浅、实践经验少、专业技能水平有待提升。在幼教职业生涯之初，他们都怀有一颗积极向上的心，追求卓越的理想与信念；在幼儿园日常工作中踏实肯干，认真负责；在教学业务上，渴望通过学习铸就专业功底，完善自我。
（二）自我实现的需求
如今，幼儿园中的青年教师有着较强的时代意识和主人翁意识，他们愿意在工作中发挥自己的聪明才智与特长兴趣，获得教学展示、参加比赛的机会，也积极为幼儿园发展贡献创意，努力承担科研项目和管理任务等。与此同时，青年教师有着强烈的自我实现的需要，他们希望获得较强的业务能力和科研能力，渴望在教育教学等各个方面广结硕果。
为此，我们不仅可以通过现场座谈的方式，还可以利用信息技术，通过网络问卷调查了解青年教师的工作现状与发展需求。
三、促进青年教师的成长
（一）“互联网+菜单式”培训：促进自主学习
通过对青年教师专业素养现状及发展需求的调查分析，我们总结了青年教师缺乏教育实践经验、专业技能有待提升等问题。在此基础上，我们结合不同教师的专业能力和成长方向，采用民主、开放的“菜单式”培训模式，由幼儿园各类优秀教师发挥自身所长，整理经验性的培训资料，形成9大分支、14个子项的“菜单式”培训内容，并在幼儿园网站发布，青年教师可以在网上自主选择学习。“互联网+菜单式”培训，使得青年教师所诉求的针对性强的培训内容唾手可得，为青年教师提供了靈活多样的自我发展空间，促使其进发出自主学习的活力与激情。
（二）青年教师项目管理：搭建广阔平台
一所高品质示范性幼儿园在拥有优秀师资团队的同时，也要时刻肩负培养人才、储备人才的重任，不断注入“新鲜血液”，因此，我园启动了“青年教师项目管理”这一人才培养模式。我们以“精神上有追求、能力上有提升、业绩上有突破”为培养目标，将幼儿园的各项管理工作细致划分为科研工作、区域游戏、户外游戏等14个子项，再根据青年教师的个人意向和专长，以及幼儿园青年教师培养的规划目标，将其分配到各个项目管理小组中。通过参与项目管理，青年教师能够在工作实践中充分了解幼儿园的历史文化，明确幼儿园的一日常规，懂得如何开展家长工作，接触幼儿园的对外联系工作，等等。他们不再受限于班级教师狭窄的视角，而是学着从管理者的角度去观察、思考园所事务。这不仅满足了青年教师成长与发展的需求，也助力幼儿园不断发现人才、培养人才，为幼儿园的可持续发展积极储备人力资源。
（三）见习园长体验日：发掘管理人才
青年教师通过参与“见习园长体验日”活动，体验以园长的视角，管理幼儿园的一日工作。根据事先编排的见习名单，青年教师按顺序轮流进行见习体验，检查、记录幼儿园的情况，并按照规定时间将记录表提交至指定的园务工作邮箱。园长定期检阅青年教师的见习记录，从中发掘具有管理潜能的青年教师，进一步因材施培。
《幼儿园园长专业标准》对园长引领教师成长的专业职责提出明确的要求：“了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。”对于幼儿教育，我们始终倡导因材施教的教育思想，而对于青年教师的培养，我们同样要坚持因材施培的管理理念。
正所谓：“培养人才，要扬长补短；使用人才，要扬长避短；评价人才，要扬长容短。”事实证明：越是鼓励、赞赏、宽容，越能够促进青年教师自我反省，自我完善。因此，园长要充分、科学地学习和理解《幼儿园园长专业标准》，做好教师专业成长道路上的引领者，做到“人当其用，用当其时”，积极捕捉青年教师工作中的闪光点，为其“搭台子，铺路子”。
一、倾听青年教师的心声
在每一期的座谈会上，青年教师都会积极、真诚地表达心声，我从中不仅可以了解到他们的专业理论知识水平与实践经验情况，还获悉了每位青年教师专业发展的方向和职业成长的需求。座谈会后，我都会认真梳理会谈记录并悉心归类，基于此进行幼儿园教师队伍的建设与管理。
话题一：专业成长需求
教师A：我在学生时期学习了一些学前教育专业的理论知识.但入职以后.感觉自身在专业技能方面的实践能力不足.如教学活动的设计与实施、环境创设、玩教具制作、家长工作等.需要向资深教师学习.积累实践经验。
教师B：我希望获得自主学习专业知识与技能的时间和环境。
话题二：职业发展规划
教师C：我希望能够发挥个人的特长和兴趣.做深入的教育特色研究.逐渐形成个人教学风格。
教师D：我对科研工作比较擅长，希望多参与幼儿园的科研工作。
教师E：在教学工作之余，我希望有机会参与一些管理工作.了解幼儿园的各项工作内容.学习管理经验。
话题三：外出培训和参会准备
教师F：我需要和班级教师协调工作安排.保证班级工作.然后了解一下培训与会议的相关内容.在学习时认真做好记录。
教师G：参加培训后，我要把宝贵的经验与其他教师分享，并学以致用。
座谈会上，青年教师真诚地表达，流露出他们对自我成长、学习机遇和发展平台的热切期望。青年教师对幼教事业的激情涌动、对自己职业规划的满腔热忱让我感动，也使我对青年教师专业发展需求及培养策略进行深入地思考与分析。
二、分析青年教师的需求
（一）自我完善的需求
青年教师朝气蓬勃、思维活跃、可塑性强，但工作阅历浅、实践经验少、专业技能水平有待提升。在幼教职业生涯之初，他们都怀有一颗积极向上的心，追求卓越的理想与信念；在幼儿园日常工作中踏实肯干，认真负责；在教学业务上，渴望通过学习铸就专业功底，完善自我。
（二）自我实现的需求
如今，幼儿园中的青年教师有着较强的时代意识和主人翁意识，他们愿意在工作中发挥自己的聪明才智与特长兴趣，获得教学展示、参加比赛的机会，也积极为幼儿园发展贡献创意，努力承担科研项目和管理任务等。与此同时，青年教师有着强烈的自我实现的需要，他们希望获得较强的业务能力和科研能力，渴望在教育教学等各个方面广结硕果。
为此，我们不仅可以通过现场座谈的方式，还可以利用信息技术，通过网络问卷调查了解青年教师的工作现状与发展需求。
三、促进青年教师的成长
（一）“互联网+菜单式”培训：促进自主学习
通过对青年教师专业素养现状及发展需求的调查分析，我们总结了青年教师缺乏教育实践经验、专业技能有待提升等问题。在此基础上，我们结合不同教师的专业能力和成长方向，采用民主、开放的“菜单式”培训模式，由幼儿园各类优秀教师发挥自身所长，整理经验性的培训资料，形成9大分支、14个子项的“菜单式”培训内容，并在幼儿园网站发布，青年教师可以在网上自主选择学习。“互联网+菜单式”培训，使得青年教师所诉求的针对性强的培训内容唾手可得，为青年教师提供了靈活多样的自我发展空间，促使其进发出自主学习的活力与激情。
（二）青年教师项目管理：搭建广阔平台
一所高品质示范性幼儿园在拥有优秀师资团队的同时，也要时刻肩负培养人才、储备人才的重任，不断注入“新鲜血液”，因此，我园启动了“青年教师项目管理”这一人才培养模式。我们以“精神上有追求、能力上有提升、业绩上有突破”为培养目标，将幼儿园的各项管理工作细致划分为科研工作、区域游戏、户外游戏等14个子项，再根据青年教师的个人意向和专长，以及幼儿园青年教师培养的规划目标，将其分配到各个项目管理小组中。通过参与项目管理，青年教师能够在工作实践中充分了解幼儿园的历史文化，明确幼儿园的一日常规，懂得如何开展家长工作，接触幼儿园的对外联系工作，等等。他们不再受限于班级教师狭窄的视角，而是学着从管理者的角度去观察、思考园所事务。这不仅满足了青年教师成长与发展的需求，也助力幼儿园不断发现人才、培养人才，为幼儿园的可持续发展积极储备人力资源。
（三）见习园长体验日：发掘管理人才
青年教师通过参与“见习园长体验日”活动，体验以园长的视角，管理幼儿园的一日工作。根据事先编排的见习名单，青年教师按顺序轮流进行见习体验，检查、记录幼儿园的情况，并按照规定时间将记录表提交至指定的园务工作邮箱。园长定期检阅青年教师的见习记录，从中发掘具有管理潜能的青年教师，进一步因材施培。
《幼儿园园长专业标准》对园长引领教师成长的专业职责提出明确的要求：“了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。”对于幼儿教育，我们始终倡导因材施教的教育思想，而对于青年教师的培养，我们同样要坚持因材施培的管理理念。
正所谓：“培养人才，要扬长补短；使用人才，要扬长避短；评价人才，要扬长容短。”事实证明：越是鼓励、赞赏、宽容，越能够促进青年教师自我反省，自我完善。因此，园长要充分、科学地学习和理解《幼儿园园长专业标准》，做好教师专业成长道路上的引领者，做到“人当其用，用当其时”，积极捕捉青年教师工作中的闪光点，为其“搭台子，铺路子”。