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数字学校是未来学校。“数字学校”是以“互联网 ”为基础，运用大数据、云计算等新技术，依托数字化的教室、数字化的课堂开展的数字化学习。那么网络环境下的学校备课管理就是以“互联网 ”为基础，运用大数据、云计算等新技术来进行的备课管理，以求提高备课的有效性，从而提高课堂教学的效率。
一、网络环境下的学校备课管理国际国内发展及现状
随着网络技术的发展，网络备课平台作为一种新型的备课平台和介质已经成为现代教学不可分割的一部分，并有快速发展的趋势。但基于网络环境下的备课管理，则正处于探索之中，特别是如何评价，如何真正对教师的日常教学起到有效的引导促进作用，则方兴未艾。
二、网络环境下的学校备课管理利弊分析
网络环境下开展学校的备课管理，可以充分用好信息资源为教学服务，提高教学的有效性，并减少人工管理的费时费力性。但过于依赖网络平台，容易滋生备课的依赖性，减少思考，也出现备课管理不知如何着手，从而使管理失效。
三、汶罗小学网络环境下备课管理的探索
1.汶小网络环境下备课管理的探索背景
备课的初衷是让每节课有预设，让教师上课有凭依，让教学高效高质有可能。但我们在管理中发现：
（1）教案流于形式。大多数教师在整个备课过程中大约只有20%的精力用于钻研教材、了解学情，80%的精力用于书写教案，本末倒置。有的做不过来干脆就补，就应付，就抄，就造，特别是在要检查的那几天，教师都在忙着赶教案，使教案成为能看能用的展示品。
（2）重复低效严重。对于我校以中年教师为主的学校来讲，很多教学内容和步骤已经熟烂于胸，为了常规检查不得不再背着写一遍，这是对教师时间的极度浪费。如果改为学习研究别人有新意的思考，融入进已有的设计中，更能提高教学水平和教学效率。
（3）时间不够。以语数老师为例，平均每人每天两节正课和两节批改作业，其余参加各项学校活动、教育管理学生后剩下的时间不多。如果把剩下的时间用来学习和思考，用于修改原来的教案，我想这样的课更能成为精品课。
（4）上课基本按照教材配备的课件上课。教师上了上一个图片就不知道下一张是什么内容，更别谈教学目标是什么，重难点在哪里，为什么那么设计，学生学习有没有效果。教学低效成为常态，专业成长成为不可能。
怎样来既保存教师已有的教学经验，又要把学习和思考融进教学设计之中，但同时学校又能对教学效率进行有效管理的管理呢？网络的建设，为我们提供了一条备课管理的新思路。
2.汶小网络环境下备课管理的探索
为了既保存教师已有的教学经验，也为后面的改进打下良好的基础，更为大家的交流讨论互相学习改进提高提供可能，我们采用学校数字校园平台，对备课进行改进，力求保住有益的经验，又能在常思常学中进行有效的改进：
第一步：将每月的备课评价变为教师每月提供的电子档教案和课件。为了防止教师简单地将网上课件教案下载上传，我们对教师开展了随机听课和说课活动，通过教师的听课和说课，通过比对上交的电子教案和课件就可知教师是不是自己认真地备课的，并对比对情况进行反馈，也根据比对率对教师备课情况进行打分，作为当月的备课分值。这样为期一年。
第二年，为了用好已有的电子教案，鼓励教师在有自己思考的基础上，对原有的学校精品电子教案进行修改，融入自己的思考，也可以将学习到的新的变化对原有教案进行修改。但必须将自己独特的地方和学到的有新意的地方用电子件记录下来。学校重在查看独特的地方，为了防止教师摘抄和不作为，则同样采取听课和说课活动，对教师备课的真实性进行调查比对，用比对率来对教师当月备课分值进行评价。
第二步：开放电子教案。每位教师都在开放的平台中建有自己的教学资源库，除了特别保密的信息，所有教案和课件都要求开放，谁都可以去下载和观看。
每个年级都有年级交流平台，鼓励教师们到平台上交流自己的教学思考，其他年级教师也可以进入观看和交流。所有学科也有相应的交流平台，老师们根据需要进入相应的平台进行交流和讨论。根据这几年学术交流讨论的活跃度来看，这些平台的设置，大大促进了教师们学术讨论的氛围，有效地促进了老师们的教学思考，提高了教学的科学性针对性。
充分利用网络平台，鼓励教师将课堂教学过程录制下来传到平台里，供大家学习。同时为了增加备课的有效性，我们利用网络平台将教师课堂每月定期录制一节课放入平台，请专家进行点评和只有学校才掌握的分值，通过这些分值每期的升值幅度作为教师备课分值的另一项，其结果也只有教师自己可以查看，但课堂录像中优秀的（包括专家的评语）都放入优秀课堂实录文件夹中供所有教师欣赏和学习。
3.汶小网络环境下备课管理产生的良好现象
通过这些年的探索，我们摸索出了以下几点经验：一是用好网络平台，教师专业交流氛围浓厚，学术气息生长良好，无关的话题日渐稀少；
二是教师的教学效率大为提高，教师常常备课时先自己独立思考学习后再去看别人的教案以之作为自己教案的补充，一改往期照抄不知其所以然的现状。
三是新进教师成长迅速。新进教师常常进入老教师的课堂实录中看录像，看教案，不懂就在平台中请教，很多老教师都愿意出来“传道受业解惑”，众多看者受益良多。
四、汶罗小学网络环境下备课管理存在的现实问题
虽然网络平台有效地改变了学校备课的低效，激发了广大教师思考和学习的积极性，教学的有效性大为提高，但从中也产生了新的问题：一是给学校的评价带来了难度，毕竟这个比对不是简单的百分数问题，其公正性和科学性有待深入探索；二是因平台的局限性，没有引入更多的外面的优质资源的参与，引领性还有待提高；三是如果有一套自动评价系统对教师课堂教学效率和效益进行当场的评价，我想这样更能促进教师课堂教学的专业性、规范性、有效性和课后反思总结的积极性。
五、汶罗小学网络环境下备课管理发展方向和策略
不管今后环境如何改变，我们都要坚持在网络环境下用“互联网 ”来改变我们的备课、上课、课后评价，用上课和课后评价反过来促进我们教师备课的改进，促进备课的有效性。但同时力求引入外部优秀专业资源改进评价的体系，力求使其智能化，讓每位教师都能在每节课后及时看到自己课堂的评价，从而在反思中不断地改进和学习，从而让思考和学习成为每位教师的常态，那么这才是备课管理的终极归宿。
一、网络环境下的学校备课管理国际国内发展及现状
随着网络技术的发展，网络备课平台作为一种新型的备课平台和介质已经成为现代教学不可分割的一部分，并有快速发展的趋势。但基于网络环境下的备课管理，则正处于探索之中，特别是如何评价，如何真正对教师的日常教学起到有效的引导促进作用，则方兴未艾。
二、网络环境下的学校备课管理利弊分析
网络环境下开展学校的备课管理，可以充分用好信息资源为教学服务，提高教学的有效性，并减少人工管理的费时费力性。但过于依赖网络平台，容易滋生备课的依赖性，减少思考，也出现备课管理不知如何着手，从而使管理失效。
三、汶罗小学网络环境下备课管理的探索
1.汶小网络环境下备课管理的探索背景
备课的初衷是让每节课有预设，让教师上课有凭依，让教学高效高质有可能。但我们在管理中发现：
（1）教案流于形式。大多数教师在整个备课过程中大约只有20%的精力用于钻研教材、了解学情，80%的精力用于书写教案，本末倒置。有的做不过来干脆就补，就应付，就抄，就造，特别是在要检查的那几天，教师都在忙着赶教案，使教案成为能看能用的展示品。
（2）重复低效严重。对于我校以中年教师为主的学校来讲，很多教学内容和步骤已经熟烂于胸，为了常规检查不得不再背着写一遍，这是对教师时间的极度浪费。如果改为学习研究别人有新意的思考，融入进已有的设计中，更能提高教学水平和教学效率。
（3）时间不够。以语数老师为例，平均每人每天两节正课和两节批改作业，其余参加各项学校活动、教育管理学生后剩下的时间不多。如果把剩下的时间用来学习和思考，用于修改原来的教案，我想这样的课更能成为精品课。
（4）上课基本按照教材配备的课件上课。教师上了上一个图片就不知道下一张是什么内容，更别谈教学目标是什么，重难点在哪里，为什么那么设计，学生学习有没有效果。教学低效成为常态，专业成长成为不可能。
怎样来既保存教师已有的教学经验，又要把学习和思考融进教学设计之中，但同时学校又能对教学效率进行有效管理的管理呢？网络的建设，为我们提供了一条备课管理的新思路。
2.汶小网络环境下备课管理的探索
为了既保存教师已有的教学经验，也为后面的改进打下良好的基础，更为大家的交流讨论互相学习改进提高提供可能，我们采用学校数字校园平台，对备课进行改进，力求保住有益的经验，又能在常思常学中进行有效的改进：
第一步：将每月的备课评价变为教师每月提供的电子档教案和课件。为了防止教师简单地将网上课件教案下载上传，我们对教师开展了随机听课和说课活动，通过教师的听课和说课，通过比对上交的电子教案和课件就可知教师是不是自己认真地备课的，并对比对情况进行反馈，也根据比对率对教师备课情况进行打分，作为当月的备课分值。这样为期一年。
第二年，为了用好已有的电子教案，鼓励教师在有自己思考的基础上，对原有的学校精品电子教案进行修改，融入自己的思考，也可以将学习到的新的变化对原有教案进行修改。但必须将自己独特的地方和学到的有新意的地方用电子件记录下来。学校重在查看独特的地方，为了防止教师摘抄和不作为，则同样采取听课和说课活动，对教师备课的真实性进行调查比对，用比对率来对教师当月备课分值进行评价。
第二步：开放电子教案。每位教师都在开放的平台中建有自己的教学资源库，除了特别保密的信息，所有教案和课件都要求开放，谁都可以去下载和观看。
每个年级都有年级交流平台，鼓励教师们到平台上交流自己的教学思考，其他年级教师也可以进入观看和交流。所有学科也有相应的交流平台，老师们根据需要进入相应的平台进行交流和讨论。根据这几年学术交流讨论的活跃度来看，这些平台的设置，大大促进了教师们学术讨论的氛围，有效地促进了老师们的教学思考，提高了教学的科学性针对性。
充分利用网络平台，鼓励教师将课堂教学过程录制下来传到平台里，供大家学习。同时为了增加备课的有效性，我们利用网络平台将教师课堂每月定期录制一节课放入平台，请专家进行点评和只有学校才掌握的分值，通过这些分值每期的升值幅度作为教师备课分值的另一项，其结果也只有教师自己可以查看，但课堂录像中优秀的（包括专家的评语）都放入优秀课堂实录文件夹中供所有教师欣赏和学习。
3.汶小网络环境下备课管理产生的良好现象
通过这些年的探索，我们摸索出了以下几点经验：一是用好网络平台，教师专业交流氛围浓厚，学术气息生长良好，无关的话题日渐稀少；
二是教师的教学效率大为提高，教师常常备课时先自己独立思考学习后再去看别人的教案以之作为自己教案的补充，一改往期照抄不知其所以然的现状。
三是新进教师成长迅速。新进教师常常进入老教师的课堂实录中看录像，看教案，不懂就在平台中请教，很多老教师都愿意出来“传道受业解惑”，众多看者受益良多。
四、汶罗小学网络环境下备课管理存在的现实问题
虽然网络平台有效地改变了学校备课的低效，激发了广大教师思考和学习的积极性，教学的有效性大为提高，但从中也产生了新的问题：一是给学校的评价带来了难度，毕竟这个比对不是简单的百分数问题，其公正性和科学性有待深入探索；二是因平台的局限性，没有引入更多的外面的优质资源的参与，引领性还有待提高；三是如果有一套自动评价系统对教师课堂教学效率和效益进行当场的评价，我想这样更能促进教师课堂教学的专业性、规范性、有效性和课后反思总结的积极性。
五、汶罗小学网络环境下备课管理发展方向和策略
不管今后环境如何改变，我们都要坚持在网络环境下用“互联网 ”来改变我们的备课、上课、课后评价，用上课和课后评价反过来促进我们教师备课的改进，促进备课的有效性。但同时力求引入外部优秀专业资源改进评价的体系，力求使其智能化，讓每位教师都能在每节课后及时看到自己课堂的评价，从而在反思中不断地改进和学习，从而让思考和学习成为每位教师的常态，那么这才是备课管理的终极归宿。