校长在学校领导班子中处于核心地位，起着关键作用，负有全面责任。如果一名校长对“分寸”悟得透、把得准、用得好，就能唱响“主旋律”，架起“连心桥”，克服“左右左”，实现“齐步走”，增强向心力，达到主观与客观、动机与效果的统一。
　　决策过程中，当好“主管”不“主观”。学校内任何一项正确的决策，都是集体经验、智慧的结晶，由于学校领导班子中各成员的地位、职责、阅历、能力等诸多因素的不同，对各种决策预案往往会出现“智者见智，仁者见仁”的情况，这就要求校长在决策过程中当好“主管”，发挥协调各方，整合信息，正确集中的作用。但“主管”不是“家长制”，不是“一言堂”，不是“主管臆断”。当好“主管”，又要避免“主观”，最关键的是尊重决策的客观性，依据学校事物发展的客观规律，寻求解决各种矛盾的最优化途径。决策过程中，要吃透上情，摸透下情，掌握外情，充分吸纳学校中层领导和教师代表的意见和建议，全面、准确地获取各种信息，在此基础上整合信息资源，权衡利弊得失，科学分析比较，依靠集体智慧，决定重大问题。
　　决策实施过程中，善于“总揽”不“独揽”。学校工作非常复杂，涉及方方面面，校长在解决学校事务中处于一个负全责、负总责的地位。但这并不是说校长对每项工作等量齐观、平均用力，要抓关键，抓要害，抓主要矛盾。如果校长把权力抓在手里，握住不放，什么都要自己说了算，那么其他学校领导成员就迈不开步，走不动路，欲干不能，欲罢不忍，到时候，校长就会成为孤家寡人，什么事情也办不好、办不成。因此，在平常事务中，对其他领导成员的困难要理解、帮助；在他们遇到紧急情况或重大问题来不及请示报告时，要谅解；对他们决定的问题、处理的事情，只要没有原则性的方向问题，不要轻易否定；需要改正的也要引导，让其发自内心地重新决定；在他们工作出错时，要主动为其挑担子，揽责任，帮助他们总结经验教训。
　　解决矛盾时，处事“果断”不“武断”。事物是复杂多变的，作为一名校长，不可避免地要处理学校中一些突发、事件。在危急、疑难事件面前，校长作为一名定夺者，一定要沉着冷静，不要让下属“一头雾水”，找不到北。处事过程中做到果断而不武断，善于在偶然中发现必然，把握突发事件的规律，掌握处理突发事件的本领，提高领导效能。首先，要总揽事件的全局，通过精细快速的调查了解，尽快摸清事件的全貌和因由；其次，对现象和原因进行分析梳理，准确地弄清事件的性质、趋势及发展后果；再次，根据对事件原因及性质的把握，找出解决问题的办法，迅速做出决策，以免贻误时机。要有主见，快刀斩乱麻，即广泛地听取各方面的意见和建议，集中多数人的智慧，又不能纠缠于细枝末节，被某些现象和闲言碎语所左右，要雷厉风行，抢时间争主动，不使事态进一步扩大，又要慎重从事，周密分析，不能有丝毫的粗心大意。千万不能在“危急事件”面前，“权力下放”，推卸责任。
　　日常相处中，大度“宽容”不“纵容”。校长要有宽容的气度。大度才能容人，才能团结其他领导成员一道工作。一方面校长要容人小错，容人小短，容人唱反调，另一方面校长还要掌握好宽容的“度”，既要做到思想上充分信任，工作上尽力支持，生活上热情关心，又要做到信任不放任，爱护不袒护，不回避问题，不逃避矛盾，不能一味地“和稀泥”，追求表面上的“一团和气”，与各成员形成一个“互相支持不争权，互相信任不猜疑，互相尊重不拆台，互相配合不推诿”的健康关系，在目标一致的前提下，配合默契，形成合力，冷热不辞，患难与共，齐头并进，让上一级教育主管部门的领导放心，使领导班子成员舒心，让全体教师开心。