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摘要：随着教育教学的不断发展，学习模式也发生了相应的改变。在现在的教学中，我们更强调合作学习，同学之间集思广益，交流共享自己的学习资源和学习思想。本文我们从小学数学课堂入手，通过不断地分析研究，提出构建一种合作学习模式的思想。笔者认为，在现如今的教育环境和背景下，构建合作学习的模式是十分必要和可取的。合作学习模式，不仅可以加强学生之间的合作，同时在一定程度上，也有利于学生自身更好的发展。
关键词：合作学习；数学课堂；问题；应用方式
合作学习不是单纯地看学生的个人能力，而要求学生在加强自身能力的同时，学会和别人进行合作，在学习中互相帮助，学习别人的优点，弥补自己的不足，能够促进学生自身的进步，也会促进其长远发展。小学数学学习难度大、内容多，因此更要求做到高效的合作学习。
一、合作学习中存在的问题
（一）小组合作过于自主随意，缺乏正确指导
在小组的合作学习中，学生过于疏散随意，缺乏一定的集体意识，具体表现在合作时间的选择和内容的选择上[1]。小组结合太随意，有时四人一组或是同桌讨论，虽然简单方便，容易实施，但是却没有考虑小组各成员的能力程度和是否合适搭配。数学学习不同于其他学科，对学生的理解能力、知识掌握和应用能力要求较高，简单的分组难以实现合作学习的目的。
（二）小组合作的形式混乱，分工不明确。
如果小组分工不明确，就容易出现个别学生浑水摸鱼的现象，只有部分成员参加部分成员享受成果，而没有使每个学生加入到讨论学习中。这样在当前看似没有什么影响，但是长时间这样，不利于学生的进步和发展。组长没有发挥自身的作用，带领大家学习讨论，任务由个人完成其他人享受成果。在交流中缺乏沟通，不懂倾听也不尊重别人的意见，也不善于表达自己的想法。
（三）教师的角色定位不清晰，作用不突出
在合作学习中，一方面，由于有的教师过于注重学生的选择和课堂内容的设置过于具体或者老师自己操作的过多讲解，具有一定的局限性，使合作学习的意义没有体现出来。另一方面，教师在合作学习中没有发挥出自己的作用，缺乏对学生的指导，结果造成合作的效果不明显。
二、合作学习模式在小学数学课堂上具体应用方式
（一）转变教学观念
在实际的教学活动中，以学生为主，发挥学生的主体作用，让学生去发现自己的问题并加以改正。除此外，做好自己的角色，积极指导学生去学习，使学生在学习中不断总结经验，逐渐进步。这个过程是学生自主去学习的一个过程，会激发学生的思维，体现出学生一定的自主能动性，增加学生学习的热情，让学习变成一件充满乐趣的事情。教师在进行数学教学设计的时候，需将学生置于主体地位，例如在学习“面积、高相同的圆锥体积是圆柱体积的1/3”这个概念时，教师可以考虑将课程设计为：4个学生为一组，优生学困生相结合，让学生应用模具进行倒水实验。让学生将水倒入圆锥体中，再由圆锥体倒入圆柱体中，观察两者之间的关系”。教师再引出问题：“同学们发现圆锥与圆柱体体积之间的关系了吗？为什么会存在这种关系？等[2]。学生针对教师的问题进行小组合作探讨。这样的教学模式设计能够将学生置于数学教学的主体地位，不仅让学生在实验时能够进行合作学习，还可以在探讨时对不同意见进行分析交流，培养学生的独立的思考习惯。
（二）合理设置问题，引发学生小组合作热情
小学生年纪较小，思维能力以及理解能力较差，小组合作学习能够帮助学生共同提高，并且调动学生的学习积极性。因此就要求教师在进行小组合作学习时提出能够吸引学生、提高学生合作积极性的问题，使学生进行主动探讨。合理的设计讨论问题，应该针对小学生对事物充满好奇心的特点去激发学生的学习热情和学习积极性。例如学习”圆的周长计算“这一课时时，教师在进行小组合作学习之前抛出讨论问题：“要得到正方形和长方形的周长，我们可以对其的长和宽进行测量，可是圆形没有长和宽，要怎么测量呢？同学们现在进行分组讨论。”学生在小组合作讨论的时候就会出现多种测量方法，这种应用未知事物鼓励学生进行小组合作探讨的方法能够激发学生的好奇心和解决问题的愿望和目标。在学生探讨结束后，教师可让每一个小组选出代表进行发言，再对学生的发言进行鼓励性评价，最后引导学生应用正确的公式进行圆周长计算。
（三）应用生活实例激发学生合作学习兴趣
数学知识来源于生活，合作学习亦是来源于生活的一种新型学习模式。小学生理解能力较差，将数学知识点融入到生活化教学中，能够帮助学生更好的理解。不同的学生对生活感知不同，接触的生活实例也各不相同，因此开展小组合作学习能够将生活化教学模式的作用充分发挥出来。例如，在学习“认识图形”这一节课时，教师对学生进行有效分组，给每一组学生布置一种图形，让学生寻找出生活中包含这些图形的实例，再进行小组发言，其他组别学生进行补充。学生面对这一问题时定会主动联系自己的生活实际展开激烈的合作探讨，合作探讨能够将实例补充的更加充足。例如，学生发言：”长方形在生活中的实例有电脑屏幕、桌面、文具盒、窗户等。教师提问其他组的学生：“其他学生还有什么补充的吗？”。这样的合作模式能够营造一个相对愉悦的学习氛围，并且加强学生对知识点的理解程度。
三、结束语
综上所述，在学习中构建合作学习模式，是新课标下提出的新的要求[3]。和传统教学相比，它具有自身一定的优势。作为一种新型的教学方式，合作学习突出表现出了自身的优势和作用。教师在实际的教学工作中，一方面注重学生人际交往能力的培养，提高学生的人文素养；除此外，教师注意发现学生自身的潜能，培养他们的兴趣，提高了学生学习的积极性。合作性学习在未来的教学活动中，一定会发挥出更大的作用。
参考文獻：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女（下旬），2014，01：140.
[3]李扬.浅议合作学习在小学数学课堂的应用[J].教育教学论坛，2014，08：173-174.
关键词：合作学习；数学课堂；问题；应用方式
合作学习不是单纯地看学生的个人能力，而要求学生在加强自身能力的同时，学会和别人进行合作，在学习中互相帮助，学习别人的优点，弥补自己的不足，能够促进学生自身的进步，也会促进其长远发展。小学数学学习难度大、内容多，因此更要求做到高效的合作学习。
一、合作学习中存在的问题
（一）小组合作过于自主随意，缺乏正确指导
在小组的合作学习中，学生过于疏散随意，缺乏一定的集体意识，具体表现在合作时间的选择和内容的选择上[1]。小组结合太随意，有时四人一组或是同桌讨论，虽然简单方便，容易实施，但是却没有考虑小组各成员的能力程度和是否合适搭配。数学学习不同于其他学科，对学生的理解能力、知识掌握和应用能力要求较高，简单的分组难以实现合作学习的目的。
（二）小组合作的形式混乱，分工不明确。
如果小组分工不明确，就容易出现个别学生浑水摸鱼的现象，只有部分成员参加部分成员享受成果，而没有使每个学生加入到讨论学习中。这样在当前看似没有什么影响，但是长时间这样，不利于学生的进步和发展。组长没有发挥自身的作用，带领大家学习讨论，任务由个人完成其他人享受成果。在交流中缺乏沟通，不懂倾听也不尊重别人的意见，也不善于表达自己的想法。
（三）教师的角色定位不清晰，作用不突出
在合作学习中，一方面，由于有的教师过于注重学生的选择和课堂内容的设置过于具体或者老师自己操作的过多讲解，具有一定的局限性，使合作学习的意义没有体现出来。另一方面，教师在合作学习中没有发挥出自己的作用，缺乏对学生的指导，结果造成合作的效果不明显。
二、合作学习模式在小学数学课堂上具体应用方式
（一）转变教学观念
在实际的教学活动中，以学生为主，发挥学生的主体作用，让学生去发现自己的问题并加以改正。除此外，做好自己的角色，积极指导学生去学习，使学生在学习中不断总结经验，逐渐进步。这个过程是学生自主去学习的一个过程，会激发学生的思维，体现出学生一定的自主能动性，增加学生学习的热情，让学习变成一件充满乐趣的事情。教师在进行数学教学设计的时候，需将学生置于主体地位，例如在学习“面积、高相同的圆锥体积是圆柱体积的1/3”这个概念时，教师可以考虑将课程设计为：4个学生为一组，优生学困生相结合，让学生应用模具进行倒水实验。让学生将水倒入圆锥体中，再由圆锥体倒入圆柱体中，观察两者之间的关系”。教师再引出问题：“同学们发现圆锥与圆柱体体积之间的关系了吗？为什么会存在这种关系？等[2]。学生针对教师的问题进行小组合作探讨。这样的教学模式设计能够将学生置于数学教学的主体地位，不仅让学生在实验时能够进行合作学习，还可以在探讨时对不同意见进行分析交流，培养学生的独立的思考习惯。
（二）合理设置问题，引发学生小组合作热情
小学生年纪较小，思维能力以及理解能力较差，小组合作学习能够帮助学生共同提高，并且调动学生的学习积极性。因此就要求教师在进行小组合作学习时提出能够吸引学生、提高学生合作积极性的问题，使学生进行主动探讨。合理的设计讨论问题，应该针对小学生对事物充满好奇心的特点去激发学生的学习热情和学习积极性。例如学习”圆的周长计算“这一课时时，教师在进行小组合作学习之前抛出讨论问题：“要得到正方形和长方形的周长，我们可以对其的长和宽进行测量，可是圆形没有长和宽，要怎么测量呢？同学们现在进行分组讨论。”学生在小组合作讨论的时候就会出现多种测量方法，这种应用未知事物鼓励学生进行小组合作探讨的方法能够激发学生的好奇心和解决问题的愿望和目标。在学生探讨结束后，教师可让每一个小组选出代表进行发言，再对学生的发言进行鼓励性评价，最后引导学生应用正确的公式进行圆周长计算。
（三）应用生活实例激发学生合作学习兴趣
数学知识来源于生活，合作学习亦是来源于生活的一种新型学习模式。小学生理解能力较差，将数学知识点融入到生活化教学中，能够帮助学生更好的理解。不同的学生对生活感知不同，接触的生活实例也各不相同，因此开展小组合作学习能够将生活化教学模式的作用充分发挥出来。例如，在学习“认识图形”这一节课时，教师对学生进行有效分组，给每一组学生布置一种图形，让学生寻找出生活中包含这些图形的实例，再进行小组发言，其他组别学生进行补充。学生面对这一问题时定会主动联系自己的生活实际展开激烈的合作探讨，合作探讨能够将实例补充的更加充足。例如，学生发言：”长方形在生活中的实例有电脑屏幕、桌面、文具盒、窗户等。教师提问其他组的学生：“其他学生还有什么补充的吗？”。这样的合作模式能够营造一个相对愉悦的学习氛围，并且加强学生对知识点的理解程度。
三、结束语
综上所述，在学习中构建合作学习模式，是新课标下提出的新的要求[3]。和传统教学相比，它具有自身一定的优势。作为一种新型的教学方式，合作学习突出表现出了自身的优势和作用。教师在实际的教学工作中，一方面注重学生人际交往能力的培养，提高学生的人文素养；除此外，教师注意发现学生自身的潜能，培养他们的兴趣，提高了学生学习的积极性。合作性学习在未来的教学活动中，一定会发挥出更大的作用。
参考文獻：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女（下旬），2014，01：140.
[3]李扬.浅议合作学习在小学数学课堂的应用[J].教育教学论坛，2014，08：173-174.