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摘要：小学阶段是学生积累数学基础知识和应用能力的最基本阶段，为学生日后进行数学学习奠定了一定基础。受传统的应试教育教学模式影响，小学数学教学效果没有取得理想中的效果，因此，小学数学教师应努力寻找新型教学方法，提高小学数学课堂教学的实用效应。文章从引导学生主动学习，独立解决问题，创设合理的教学情境，进行小组合作探究以及归纳总结相关知识出发，寻求在分组学习中进行对话式教学的策略，以期提高学生的学习效率，促进课堂教学效果的提高。
关键词：小学数学；分组学习；对话式教学
小学数学教学对促进学生的发展十分重要，有利于奠定小学生创新性思维的发展。当前，很多教师使用分组教学时，未重视对话式教学的应用，在一定程度上阻碍了小组教学方法优势的发挥。对话式教学将教学策略和知识观等理论融入教学中，能极大提高教学有效性。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要积极引导学生彼此进行交流，营造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生养成互相讨论、彼此合作的良好学习习惯。
一、引导学生进行自主学习，学会独立解决问题
教学过程是师生共同参与，进行互动的教与学过程，教师要引导学生发挥主观能动性，主动进行新知识的探究活动，学会主动思考，注重新知识与旧知识之间的内在联系，促使学生与学生互相交流，彼此学习。在进行小学数学教学时，教师要积极发挥自身的引导作用，帮助学生进行自主探究，学会发现问题、分析问题和解决问题，从而为之后的思维对话与互动环节做好铺垫[1]。例如，在进行“长方体体积与表面积”知识点的教学时，教师可以物尽其用，引导学生进行亲身实践。教师可将学生带到田径场中的沙坑旁边，以自愿为原则，让学生自由组合分成四个小组，亲自动手测量沙坑的长与宽，并根据测量所得的数据计算出其表面积。同时，教师还可以引导学生提出与“长方体”知识相关的问题，提高其活动参与的积极性。除此之外，教师应及时评价学生的学习情况，鼓励并表扬学生，激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。教师还可以建立互评制度，指导学生之间互相进行评价，使其在沟通交流过程中树立合作意识，自觉反省自身存在的问题并及时改正，从而提高自身各方面素质。教师让学生进行亲身体验，有利于提高学生的学习积极性和主动性，有利于提高其学习实践能力。
二、创设教学情境，提出教学问题
数学教师要积极转变教学观念，创新教学模式，提高学生学习数学的兴趣，从而更好地运用分组学习下的思维对话式教学方法。情境教学法是其中一个比较新颖有效的教学方法。教师在教学过程中，要创设合适的教学情境，使其贴近现实生活，引起学生的共鸣[2]。例如，教师在讲授“乘法的初步认识（二）”内容时，教师可以给学生创设与实际生活相关的教学情境：同学们，春天到了，于是我决定种植一批桃树，每一行种8棵，总共要种8行。那么请同学们计算一下，我们总共需要购买多少株桃树苗呢？现在同学们可以自由讨论，互相交流计算方法。创设完教学情境，教师可以以自愿原则将学生分成四个小组，以小组的形式进行讨论，互相交流解题的方法。随后，教师可让学生选出每一个小组的代表回答问题。在学生回答问题时，教师可以向学生了解他们使用的计算方法，并适当进行板演。表扬回答问题的学生，并鼓励其他学生积极参与，用于表达自己的观点。教师在肯定学生的同时，要明确解决该题更为简便的运算方式：乘法，由此引入乘法知识的教学中。有效的创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生积极参与到教学中来。
三、小组合作探究
在完成独立解决问题和创设教学情境这两个环节后，教师可以引导学生开展小組合作探究活动。在小学数学的课堂教学中运用合作学习方法，使学生从传统的课堂旁观者转变为教学的自觉参与者。合作探究学习方法能够帮助学生更深层次的理解相关数学知识理论，能促进学生自学能力的培养，极大提高小学数学课堂的教学质量[3]。例如，在讲解“认识圆”一章的内容时，教师可以给出一些合作探究问题，让学生之间互相合作，进一步认识圆的直径、半径关系。教师还可让学生以小组的形式进行探究，尝试在圆中画出半径和直径，并用尺子量一量，将测量得到的数据记录下来，观察、对比二者的长度。测量出结果后，再让学生讨论圆的半径与直径两者之间的关系。小组间的讨论探究，就是小组成员内部的对话与互动过程。教师要积极发挥课堂主导作用，引导全体学生进行对话，鼓励学生在课堂上提出问题，发表见解，并与其他小组成员相互交流学习方法与心得，发挥自身的主观能动性，促进个性发展。
四、总结拓展，联系实际
结束小组合作探究后，教师要指导学生对所学知识进行归纳总结，使之形成一定的系统性。学生在合作探究学习中进行对话式交流，虽然在一定程度上发挥了其主动性，使其自觉参与到解决问题的行列中，但是在这个过程中，学生得到的知识是零散而琐碎的感性认识，而非理性的整体认识。因此，课堂教学结束后，教师要积极发挥主导作用，引导学生梳理得到的知识，并进行归纳总结，使之成为具备一定系统性的数学知识体系，从而促使学生进行迁移学习。例如，在学生讨论完成后，教师可让思路清晰的学生对该节课学习知识进行归纳、总结，教师可适时补充不完善的地方，从而使学生形成比较完整的知识体系，加深学生对所学知识的理解程度。同时，教师可布置相应的课后练习，布置的习题应有一定的层次性，以满足不同学习水平学生的学习需求。
结语
综上可知，在分组学习中应用思维对话式教学，有利于促进教学的平等性和参与性，调动学生的学习积极性。分组学习的对话式教学，学习方式主要为组员合作，通过该种方式达到素质教育的目的，重在突出学生的课堂主体性地位，培养学生的团队合作意识，激发其学习的积极性。应用对话式教学，能促进素质教育目的的实现，使学生能在课堂中展示个性，激发其学习兴趣，有效提高学习效率。
参考文献：
[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，05：59-61.
[2]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014，39：202-203.
[3]陈蕊.浅析分组学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016，09：128.
关键词：小学数学；分组学习；对话式教学
小学数学教学对促进学生的发展十分重要，有利于奠定小学生创新性思维的发展。当前，很多教师使用分组教学时，未重视对话式教学的应用，在一定程度上阻碍了小组教学方法优势的发挥。对话式教学将教学策略和知识观等理论融入教学中，能极大提高教学有效性。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要积极引导学生彼此进行交流，营造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生养成互相讨论、彼此合作的良好学习习惯。
一、引导学生进行自主学习，学会独立解决问题
教学过程是师生共同参与，进行互动的教与学过程，教师要引导学生发挥主观能动性，主动进行新知识的探究活动，学会主动思考，注重新知识与旧知识之间的内在联系，促使学生与学生互相交流，彼此学习。在进行小学数学教学时，教师要积极发挥自身的引导作用，帮助学生进行自主探究，学会发现问题、分析问题和解决问题，从而为之后的思维对话与互动环节做好铺垫[1]。例如，在进行“长方体体积与表面积”知识点的教学时，教师可以物尽其用，引导学生进行亲身实践。教师可将学生带到田径场中的沙坑旁边，以自愿为原则，让学生自由组合分成四个小组，亲自动手测量沙坑的长与宽，并根据测量所得的数据计算出其表面积。同时，教师还可以引导学生提出与“长方体”知识相关的问题，提高其活动参与的积极性。除此之外，教师应及时评价学生的学习情况，鼓励并表扬学生，激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。教师还可以建立互评制度，指导学生之间互相进行评价，使其在沟通交流过程中树立合作意识，自觉反省自身存在的问题并及时改正，从而提高自身各方面素质。教师让学生进行亲身体验，有利于提高学生的学习积极性和主动性，有利于提高其学习实践能力。
二、创设教学情境，提出教学问题
数学教师要积极转变教学观念，创新教学模式，提高学生学习数学的兴趣，从而更好地运用分组学习下的思维对话式教学方法。情境教学法是其中一个比较新颖有效的教学方法。教师在教学过程中，要创设合适的教学情境，使其贴近现实生活，引起学生的共鸣[2]。例如，教师在讲授“乘法的初步认识（二）”内容时，教师可以给学生创设与实际生活相关的教学情境：同学们，春天到了，于是我决定种植一批桃树，每一行种8棵，总共要种8行。那么请同学们计算一下，我们总共需要购买多少株桃树苗呢？现在同学们可以自由讨论，互相交流计算方法。创设完教学情境，教师可以以自愿原则将学生分成四个小组，以小组的形式进行讨论，互相交流解题的方法。随后，教师可让学生选出每一个小组的代表回答问题。在学生回答问题时，教师可以向学生了解他们使用的计算方法，并适当进行板演。表扬回答问题的学生，并鼓励其他学生积极参与，用于表达自己的观点。教师在肯定学生的同时，要明确解决该题更为简便的运算方式：乘法，由此引入乘法知识的教学中。有效的创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生积极参与到教学中来。
三、小组合作探究
在完成独立解决问题和创设教学情境这两个环节后，教师可以引导学生开展小組合作探究活动。在小学数学的课堂教学中运用合作学习方法，使学生从传统的课堂旁观者转变为教学的自觉参与者。合作探究学习方法能够帮助学生更深层次的理解相关数学知识理论，能促进学生自学能力的培养，极大提高小学数学课堂的教学质量[3]。例如，在讲解“认识圆”一章的内容时，教师可以给出一些合作探究问题，让学生之间互相合作，进一步认识圆的直径、半径关系。教师还可让学生以小组的形式进行探究，尝试在圆中画出半径和直径，并用尺子量一量，将测量得到的数据记录下来，观察、对比二者的长度。测量出结果后，再让学生讨论圆的半径与直径两者之间的关系。小组间的讨论探究，就是小组成员内部的对话与互动过程。教师要积极发挥课堂主导作用，引导全体学生进行对话，鼓励学生在课堂上提出问题，发表见解，并与其他小组成员相互交流学习方法与心得，发挥自身的主观能动性，促进个性发展。
四、总结拓展，联系实际
结束小组合作探究后，教师要指导学生对所学知识进行归纳总结，使之形成一定的系统性。学生在合作探究学习中进行对话式交流，虽然在一定程度上发挥了其主动性，使其自觉参与到解决问题的行列中，但是在这个过程中，学生得到的知识是零散而琐碎的感性认识，而非理性的整体认识。因此，课堂教学结束后，教师要积极发挥主导作用，引导学生梳理得到的知识，并进行归纳总结，使之成为具备一定系统性的数学知识体系，从而促使学生进行迁移学习。例如，在学生讨论完成后，教师可让思路清晰的学生对该节课学习知识进行归纳、总结，教师可适时补充不完善的地方，从而使学生形成比较完整的知识体系，加深学生对所学知识的理解程度。同时，教师可布置相应的课后练习，布置的习题应有一定的层次性，以满足不同学习水平学生的学习需求。
结语
综上可知，在分组学习中应用思维对话式教学，有利于促进教学的平等性和参与性，调动学生的学习积极性。分组学习的对话式教学，学习方式主要为组员合作，通过该种方式达到素质教育的目的，重在突出学生的课堂主体性地位，培养学生的团队合作意识，激发其学习的积极性。应用对话式教学，能促进素质教育目的的实现，使学生能在课堂中展示个性，激发其学习兴趣，有效提高学习效率。
参考文献：
[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，05：59-61.
[2]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014，39：202-203.
[3]陈蕊.浅析分组学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016，09：128.