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摘要：本论文根据高职院校大学生心理发展特点，尝试提出高职院校心理健康教育“串联”模式。此模式的内容有：（1）在心理健康教育体系中，课程应占主导地位，起到“线”的作用，把心理咨询、学生活动等串联了起来；（2）在大学生心理健康教育课程的内容上，以感恩教育作为主线，把大学生自我意识、人际交往、学习问题、恋爱与适应等问题串联起来；（3）在大学生心理健康教育课程的形式上，以“行动导向教学法”为主线，把传统讲授法、案例教学法等串联起来。
关键词：心理健康教育；串联；创新模式
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0121-02
当前，我国高职心理健康教育面临着竞争的良好环境，也面临着严峻的挑战。一方面，改革开放和社会主义现代化建设的不断发展为大学生健康成长提供了更加广阔的空间；另一方面，随着对外开放不断扩大，高职大学生面临着多元文化思潮和价值观的冲击，他们思想活动的独立性、实践性、选择性、开放性、差异性逐步增强，心理健康教育的难度正在加大。
纵观现今对高校大学生心理健康教育模式的研究，几乎都是千篇一律的模式。在姚本先，陆璐的《我国大学生心理健康教育研究现状与展望》（心理科学，2007，30（2）：485—488）中指出，目前高校里开展大学生心理健康教育的途径主要是以下几种：1.开设心理学课程和心理讲座，普及心理健康知识；2.建立咨询机构；3.组织学生参加社会实践活动，更好地适应社会的发展；4.营造良好的校园气氛；5.建立大学生心理档案；6、开展心理健康教育选修课或选择性地开展必修课。在这些途径中，以开展大学生心理健康咨询与辅导工作为主，辅以展开心理健康教育课程、心理知识讲座工作的模式得到了绝大多数高校的认同与使用。在绝多数高校里，把心理咨询放在了心理健康教育体系里的中心位置，认为心理咨询发展程度决定着一个高校的心理健康体系的完善性，实际上，心理咨询虽然具有针对性与解决问题的作用，却不能起到全面而预防的功能。因此，在这种模式实施下的心理健康教育收效甚微。每年不少大学生因为各种问题而自杀或出现精神问题。为此，我们应以高职教育理念为基础，探索高职院校大学生心理健康教育的创新模式，力求把心理健康工作做到更好更突出。
一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。而实际上，不论是课程教育也好、心理咨询也好，高职院校采用的心理健康教育模式跟普通高校相差无异。心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。所以，在课程的教育上，我们应该作出内容上的创新，以达到高职院校的人才培养要求；在开展形式上，我们应打破传统，发展符合高职院校大学生心理特点的教育途径。为此，本文尝试提出高职院校心理健康教育“串联”模式。
一、构建高职院校心理健康教育“串联”模式的初步框架
高职院校心理健康教育“串联”模式包括以下内容：
1、在心理健康教育体系中，课程应占主导地位，起到“线”的作用。围绕课程这个中心，建立咨询机构，开展心理咨询，建立大学生心理档案，组织学生开展各种心理健康活动。在此模式中，课程作为“线”把心理咨询、学生活动等串联了起来。
2、在大学生心理健康教育课程的内容上，以感恩教育作为主线，把大学生自我意识、人际交往、学习问题、恋爱与适应等问题串联起来，也就是说在整个课程内容上贯穿着“感恩教育”的观点，使学生明白感恩是一种处世哲学，也是一种责任；知恩图报，有恩必报，不仅是一种情感，更是一种人生境界的体现，通过感恩，达到心理健康的更好效果。
在现代，感恩成为心理学研究的一个新领域。心理学家从不同的理论基础出发，提出了感恩的认知情绪理论、情感体验理论、道德情感理论等，阐述了对感恩心理的认识，包括感恩的实质、感恩产生所依赖的条件、感恩的作用等。因此，我们可以借鉴心理学研究的最新成果，把感恩教育融入到大学生心理健康教育中。
3、在大学生心理健康教育课程的形式上，以“行动导向教学法”为主线，把传统讲授法、案例教学法等串联起来，使学生充分参与课堂，学会主动学习。
（1）角色换位法。角色换位法可以成为心理健康教育的课程的实际教学运用的一个创新之举。角色换位，顾名思义，就是“师”与“生”的角色进行互换，让学生当老师参与教学过程，查阅相关资料，备课，上课，组织课堂教学等等，而教师的作用主要在于引导学生在学习中自主发现问题和自主解决问题，引导学生借助身边的各种资源如工具书、参考资料、网络资源等，学会自主解决学习中遇到的问题，进一步形成知识经济社会所需要的自学能力、自主能力以及创新能力。这样的方式，能使学生在走出我们的课堂后，能独立自主地学习与思考，为终身学习打下坚实的基础。
本人曾用角色换位法对所授课班级进行了对照实验。首先，随机抽取了2个班级作为实验班实行角色换位法，期间，课堂气氛活跃，互动频繁，学生对知识的掌握牢固，教学效果很好。在对照班中，我们采取传统的讲授式教学方法，教学效果明显差很多，尽管授课教师不断运用各种贴合学生生活的实际例子，但学生依旧睡觉、玩手机或查看其它课外书。随后，我们用简易问卷对实验班与比照班的学生进行了调查，发现学生对课程的参与程度有明显差异（p<0.01），实验班学生的平均参与率达到96.34%，而比照班的学生平均参与率只有61.71%；实验班与比照班学生在知识的理解程度上也有明显差异（p<0.01），实验班学生在知识的理解度上平均值水平达到93.23%，而比照班学生的知识理解度平均分值水平只有58.87%，另外，实验班与比照班在对教师的满意度上也有差异。这些数据均表明，在大学生心理健康教育课堂运用行动教学法远远优于传统讲授法，而其中“角色换位法”更能将学生课堂积极性与知识摄入两者完美融汇在一起。 （2）角色扮演法。以心理剧和角色扮演的形式，把现实中遇到的问题呈现出来，要求学生自己写剧本，可亲自参加演出和扮演，也可作为旁观者去内省问题的根源。例如，学生宿舍人际问题、恋人之间的争吵、沉迷于网络等等问题，针对这些问题，学生在表演的过程当中，会反省自己是否也存在这些问题，也会与教师商量如何解决这些问题。这样便可以引导学生正确面对生活中的挫折，积极寻找解决问题的方法。
（3）调查分析法。为了增加学生对心理健康的关注，提高分析能力和表达能力，我们鼓励学生利用课余时间做有关大学生心理方面的调查。
以上这些行动导向教学法的运用充分调动了学生积极性，提高了学生的知识的掌握能力，拉近了与教师的距离，达到了双赢的局面。
4、在课程的考试模式上，以“学生的日常评价体系”为主线，把传统的闭卷考试与开卷考试形式串联起来。我们应以学生平日上课的表现和对知识的理解及运用为评价标准进行考核。这样的考核方式不仅有效地考核了学生对知识的理解及运用程度，还促进了学生动手能力的发展，增强了团队合作精神。
二、构建高职院校心理健康教育“串联”模式的步骤
1、整合心理健康教育结构。全面整合在高职院校心理健康教育体系下的各种方法，突出课程教育的普遍及预防性作用。
2、加强对高职学生综合能力的培养。要根据社会需求，着力培养高职大学生积极向上的心理品质，挖掘他们的潜能；着力培养高职大学生的创新意识和创业意识，提高他们的就业竞争能力和职业迁移能力。
3、整合课程内容，以行动导向教学法为主线，突出课程的应用性。合理安排课程内容，将素质拓展训练与理论知识结合起来，将个别咨询与团体辅导结合起来，将灵活的教学方法与传统教学方法结合起来，将书本知识与实际生活案例结合起来。
4、灵活地分配师资。要建立一支配置合理的心理教师队伍，对专任教师、任课教师、实训教师、兼职教师进行有关心理健康教育、创新教育、潜能开发、危机干预等内容的定期培训和专题讲座。
讨论：
1、本研究的不足之处在于数据的支撑力度不够，在考核课程的适用性上缺乏有效的评价标准。尽管我们在课程实施过程中设计了简易的问卷来调查学生对课程的评价，但问卷的信度及效度没有得到充分论证。往后，我们将加强对学生各种数据的收集，经过科学的分析、统计来验证高职院校心理健康教育“串联”模式的有效性。
2、在本研究中，我们对课程内容的改革上研究不充分，应加强对国内外各种文献的学习与研究，将感恩教育的内容融入到心理健康教育中。
（作者单位：广东工商职业学院）
参考文献：
[1]华杰.大学生心理健康教育的内容、方法与途径.重庆工商大学学报.2003 20（4）
[2]姚本先，陆璐.我国大学生心理健康教育研究的现状与展望.心理科学.2007 30（2）
[3]李玉春.[六边形]模式：高职院校学生心理健康教育之必需
[4]廖桂芳.大学生心理健康教育模式建构研究.重庆工学院学报.2005.19（5）
[5]华利平.心理健康教育与大学生素质培养[J].中国健康教育，1999（11）：77.
[6]朱美燕.论高校心理健康教育协同模式的构建[J].教育探索，2006（8）：94-96.
[7]韦林.高职学生心理健康教育模式的探讨[J].高教论坛，2006（8）.
[8]易晓敏，李燕.对高校大学生心理健康教育模式的系统思考.河南广播电视大学学报.2004 17（4）
[9]曹新美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向.教师教育研究.2006 18（3）
[10]王玲.大学生心理问题及其对策[J].前沿，1995，5：41-42
[11]马建青，王东莉，金海燕.大学生心理卫生课程十年探索[J].高等教育研究，1997，2：79-82.
[12]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996，12.
[13]杨眉等著.大学生健康人格塑造[M].中国青年出版社，1999.
[14]俞少华，张亚林，罗爱兰，胡凯.大学生心理辅导模式的研究.中国心理卫生杂志.2003 17（4）
[15]陈林庆，石澳宝.大学生心理健康状况调查分析.中国临床康复.2003 7（21）
[16]肖永春，刘明波，高山川.大学生心理健康素质现状分析.复旦教育论坛.2005 3（2）
[17]崔景贵.社会转型期大学生心理问题分析[J].高教理论与实践，1999，（4）：56-57.
[18]梅传强.大学生心理健康教育[M].北京：中国法制出版社，2001.
[19]高清平，袁也丰，万爱兰，郭明. 心理健康教育对大学生心身健康状况的影响.江西医学院学报.2005.45（6）
[20]黄慧，汤礼深.团体心理辅导工作坊的程序. 大众心理学.2001（6）
关键词：心理健康教育；串联；创新模式
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0121-02
当前，我国高职心理健康教育面临着竞争的良好环境，也面临着严峻的挑战。一方面，改革开放和社会主义现代化建设的不断发展为大学生健康成长提供了更加广阔的空间；另一方面，随着对外开放不断扩大，高职大学生面临着多元文化思潮和价值观的冲击，他们思想活动的独立性、实践性、选择性、开放性、差异性逐步增强，心理健康教育的难度正在加大。
纵观现今对高校大学生心理健康教育模式的研究，几乎都是千篇一律的模式。在姚本先，陆璐的《我国大学生心理健康教育研究现状与展望》（心理科学，2007，30（2）：485—488）中指出，目前高校里开展大学生心理健康教育的途径主要是以下几种：1.开设心理学课程和心理讲座，普及心理健康知识；2.建立咨询机构；3.组织学生参加社会实践活动，更好地适应社会的发展；4.营造良好的校园气氛；5.建立大学生心理档案；6、开展心理健康教育选修课或选择性地开展必修课。在这些途径中，以开展大学生心理健康咨询与辅导工作为主，辅以展开心理健康教育课程、心理知识讲座工作的模式得到了绝大多数高校的认同与使用。在绝多数高校里，把心理咨询放在了心理健康教育体系里的中心位置，认为心理咨询发展程度决定着一个高校的心理健康体系的完善性，实际上，心理咨询虽然具有针对性与解决问题的作用，却不能起到全面而预防的功能。因此，在这种模式实施下的心理健康教育收效甚微。每年不少大学生因为各种问题而自杀或出现精神问题。为此，我们应以高职教育理念为基础，探索高职院校大学生心理健康教育的创新模式，力求把心理健康工作做到更好更突出。
一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。而实际上，不论是课程教育也好、心理咨询也好，高职院校采用的心理健康教育模式跟普通高校相差无异。心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。所以，在课程的教育上，我们应该作出内容上的创新，以达到高职院校的人才培养要求；在开展形式上，我们应打破传统，发展符合高职院校大学生心理特点的教育途径。为此，本文尝试提出高职院校心理健康教育“串联”模式。
一、构建高职院校心理健康教育“串联”模式的初步框架
高职院校心理健康教育“串联”模式包括以下内容：
1、在心理健康教育体系中，课程应占主导地位，起到“线”的作用。围绕课程这个中心，建立咨询机构，开展心理咨询，建立大学生心理档案，组织学生开展各种心理健康活动。在此模式中，课程作为“线”把心理咨询、学生活动等串联了起来。
2、在大学生心理健康教育课程的内容上，以感恩教育作为主线，把大学生自我意识、人际交往、学习问题、恋爱与适应等问题串联起来，也就是说在整个课程内容上贯穿着“感恩教育”的观点，使学生明白感恩是一种处世哲学，也是一种责任；知恩图报，有恩必报，不仅是一种情感，更是一种人生境界的体现，通过感恩，达到心理健康的更好效果。
在现代，感恩成为心理学研究的一个新领域。心理学家从不同的理论基础出发，提出了感恩的认知情绪理论、情感体验理论、道德情感理论等，阐述了对感恩心理的认识，包括感恩的实质、感恩产生所依赖的条件、感恩的作用等。因此，我们可以借鉴心理学研究的最新成果，把感恩教育融入到大学生心理健康教育中。
3、在大学生心理健康教育课程的形式上，以“行动导向教学法”为主线，把传统讲授法、案例教学法等串联起来，使学生充分参与课堂，学会主动学习。
（1）角色换位法。角色换位法可以成为心理健康教育的课程的实际教学运用的一个创新之举。角色换位，顾名思义，就是“师”与“生”的角色进行互换，让学生当老师参与教学过程，查阅相关资料，备课，上课，组织课堂教学等等，而教师的作用主要在于引导学生在学习中自主发现问题和自主解决问题，引导学生借助身边的各种资源如工具书、参考资料、网络资源等，学会自主解决学习中遇到的问题，进一步形成知识经济社会所需要的自学能力、自主能力以及创新能力。这样的方式，能使学生在走出我们的课堂后，能独立自主地学习与思考，为终身学习打下坚实的基础。
本人曾用角色换位法对所授课班级进行了对照实验。首先，随机抽取了2个班级作为实验班实行角色换位法，期间，课堂气氛活跃，互动频繁，学生对知识的掌握牢固，教学效果很好。在对照班中，我们采取传统的讲授式教学方法，教学效果明显差很多，尽管授课教师不断运用各种贴合学生生活的实际例子，但学生依旧睡觉、玩手机或查看其它课外书。随后，我们用简易问卷对实验班与比照班的学生进行了调查，发现学生对课程的参与程度有明显差异（p<0.01），实验班学生的平均参与率达到96.34%，而比照班的学生平均参与率只有61.71%；实验班与比照班学生在知识的理解程度上也有明显差异（p<0.01），实验班学生在知识的理解度上平均值水平达到93.23%，而比照班学生的知识理解度平均分值水平只有58.87%，另外，实验班与比照班在对教师的满意度上也有差异。这些数据均表明，在大学生心理健康教育课堂运用行动教学法远远优于传统讲授法，而其中“角色换位法”更能将学生课堂积极性与知识摄入两者完美融汇在一起。 （2）角色扮演法。以心理剧和角色扮演的形式，把现实中遇到的问题呈现出来，要求学生自己写剧本，可亲自参加演出和扮演，也可作为旁观者去内省问题的根源。例如，学生宿舍人际问题、恋人之间的争吵、沉迷于网络等等问题，针对这些问题，学生在表演的过程当中，会反省自己是否也存在这些问题，也会与教师商量如何解决这些问题。这样便可以引导学生正确面对生活中的挫折，积极寻找解决问题的方法。
（3）调查分析法。为了增加学生对心理健康的关注，提高分析能力和表达能力，我们鼓励学生利用课余时间做有关大学生心理方面的调查。
以上这些行动导向教学法的运用充分调动了学生积极性，提高了学生的知识的掌握能力，拉近了与教师的距离，达到了双赢的局面。
4、在课程的考试模式上，以“学生的日常评价体系”为主线，把传统的闭卷考试与开卷考试形式串联起来。我们应以学生平日上课的表现和对知识的理解及运用为评价标准进行考核。这样的考核方式不仅有效地考核了学生对知识的理解及运用程度，还促进了学生动手能力的发展，增强了团队合作精神。
二、构建高职院校心理健康教育“串联”模式的步骤
1、整合心理健康教育结构。全面整合在高职院校心理健康教育体系下的各种方法，突出课程教育的普遍及预防性作用。
2、加强对高职学生综合能力的培养。要根据社会需求，着力培养高职大学生积极向上的心理品质，挖掘他们的潜能；着力培养高职大学生的创新意识和创业意识，提高他们的就业竞争能力和职业迁移能力。
3、整合课程内容，以行动导向教学法为主线，突出课程的应用性。合理安排课程内容，将素质拓展训练与理论知识结合起来，将个别咨询与团体辅导结合起来，将灵活的教学方法与传统教学方法结合起来，将书本知识与实际生活案例结合起来。
4、灵活地分配师资。要建立一支配置合理的心理教师队伍，对专任教师、任课教师、实训教师、兼职教师进行有关心理健康教育、创新教育、潜能开发、危机干预等内容的定期培训和专题讲座。
讨论：
1、本研究的不足之处在于数据的支撑力度不够，在考核课程的适用性上缺乏有效的评价标准。尽管我们在课程实施过程中设计了简易的问卷来调查学生对课程的评价，但问卷的信度及效度没有得到充分论证。往后，我们将加强对学生各种数据的收集，经过科学的分析、统计来验证高职院校心理健康教育“串联”模式的有效性。
2、在本研究中，我们对课程内容的改革上研究不充分，应加强对国内外各种文献的学习与研究，将感恩教育的内容融入到心理健康教育中。
（作者单位：广东工商职业学院）
参考文献：
[1]华杰.大学生心理健康教育的内容、方法与途径.重庆工商大学学报.2003 20（4）
[2]姚本先，陆璐.我国大学生心理健康教育研究的现状与展望.心理科学.2007 30（2）
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[6]朱美燕.论高校心理健康教育协同模式的构建[J].教育探索，2006（8）：94-96.
[7]韦林.高职学生心理健康教育模式的探讨[J].高教论坛，2006（8）.
[8]易晓敏，李燕.对高校大学生心理健康教育模式的系统思考.河南广播电视大学学报.2004 17（4）
[9]曹新美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向.教师教育研究.2006 18（3）
[10]王玲.大学生心理问题及其对策[J].前沿，1995，5：41-42
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[13]杨眉等著.大学生健康人格塑造[M].中国青年出版社，1999.
[14]俞少华，张亚林，罗爱兰，胡凯.大学生心理辅导模式的研究.中国心理卫生杂志.2003 17（4）
[15]陈林庆，石澳宝.大学生心理健康状况调查分析.中国临床康复.2003 7（21）
[16]肖永春，刘明波，高山川.大学生心理健康素质现状分析.复旦教育论坛.2005 3（2）
[17]崔景贵.社会转型期大学生心理问题分析[J].高教理论与实践，1999，（4）：56-57.
[18]梅传强.大学生心理健康教育[M].北京：中国法制出版社，2001.
[19]高清平，袁也丰，万爱兰，郭明. 心理健康教育对大学生心身健康状况的影响.江西医学院学报.2005.45（6）
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