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摘要：课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，重视课堂提问，是培养学生思维能力的有效办法。本文结合小学英语课堂现状，依据新课程理念，从创设问题情境、明确问题指向、面向全体学生、培养学生自主提问能力等方面就课堂中如何进行有效提问进行初步探讨。
关键词：小学英语课堂；问题情境；因材施问；自主提问
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0025-02
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑，学生英语思维能力和语言表达能力的发展离不开有效的课堂教学，而有效的课堂提问是实现有效教学的良好途径一。反思我们的英语课堂，仍然存在着许多低效提问的现象：
一、明知顾问，虚有其表。课堂上我们经常可以看到教师指着书本提问：What’s this？或者拿着一个颜色鲜明的物品询问：What color is it？。也经常看到许多老师在课前热身时习惯性地提问：“Do you like singing？”学生为了迎合老师不假思索地回答“Yes！”类似这些问题缺乏信息沟通，只是通过直观的手法呈现语言的形式和意义，停留在“鹦鹉学舌”的水平，缺乏动脑，有口无心，无法获得真正的提高和锻炼。
二、问题指向不明，追问低效。有的老师抛出的问题含糊不清或支离破碎，指向不够明确，学生往往听得一头雾水不知所云，老师为了课能顺利进行下去连忙补充追问：Yes or no？学生一听马上恍然大悟，忙不迭地点头：Yes！乍一看学生似乎都顿悟了，实际上学生的迷茫与不解都被表面上热热闹闹的“Yes or no？ok？Understand？等低效追问给掩盖住了。
三、提问面不广，忽略群体参与。许多公开课上老师为了提高课堂效率，担心出错，将问题交给反应更快，更能领会教师意图的学生，一节课下来，有的学生被提问的次数多达六七次，而有部分学生始终被老师忽略，没有真正参与到课堂中来。长此以往，这部分学生学习英语的积极性将大打折扣，不利于学生的发展，同时教师也无法真正检测出学生的掌握情况，容易埋下教学隐患。
四、教师满堂问，缺乏学生自主提问。
许多教师觉得小学生水平有限。完全用英语表达自己的观点有难度，不敢放手让学生尝试，久而久之，学生容易形成依赖性，缺乏学习的主动性。
这些问题的存在，造成英语课堂教学的低效或无效，这就需要我们从“有效提问”着手，进行研究探讨。那么到底什么才算是有效性提问呢？笔者认为，有效的提问必须能引发学生积极地思考，并且这种思考能带动学生更加主动地参与课堂学习，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。那么如何设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大的作用，更有效的培养学生，提高学生理解能力和思维能力，我认为可以从以下几方面入手：
（一）创设有意义的问题情境。众所周知，问题是启发学生思维的重要手段之一。课堂上，老师富有针对性和启发性的提问能有效激发学生的思维潜能，开拓学生的思维空间，使他们的思维始终保持在最佳的状态。在课堂教学中，教师要善于利用多种途径来创设问题情境，巧设疑问，激发学生积极主动的思考问题。当然，这里所说的问题情境必须是要有真实交际意义的，能有效激发学生的表达欲望，真正把“要我学”转变为“我要学”，从而形成良好的学习内驱力。例如教授orange等这类水果单词时，如果直接出示橙子的图片提问：“What’s this？”，很显然，这样的提问属于明知顾问，故意装傻，但是如果只出示图片的一小部分，让学生猜猜看：guess，what’s this？”这样的提问就显得真实而有意义，既能很好地激发学生的兴趣，又能充分调动学生已有的知识贮备，发散学生的思维。又比如在北师大版教材四年级上册Unit4这一课的故事中，Bobby看到好朋友Ken 和Ann之后，他们之间进行了如下对话：
Bobby：Welcome to my house.Come in，please.
Ann&Ken：Thank you. Bobby.
授课教师先呈现一幅没有对话的图片，引导学生结合生活经验并回答问题：当Bobby看到来访的朋友时，他会说什么？学生的思维被激活了，有的说：Hello，Ann！Hello，Ken！有的说：Good morning，Ann and Ken！还有的说：Nice to meet you！在此基础上，授课教师再对学生引导：great！But Bobby says… 像这样的问题情境才是具有真实交际意义的，才能真正激发学生的表达欲望，锻炼学生的思维能力。
（二）明确问题指向，高效追问。教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该明确、规范、具体，必须一语中的，切忌让学生听得云里雾里，甚至让学生费尽心思地猜测老师的提问目的。学生只有接收到具体可理解的提问的信息后，才能积极地开展思维活动，从而做出正确的回答。有这么一个案例：授课师在课堂中出示了一幅图片（图中画着几个高矮不一的孩子在排队做操），接着教师就提问：What can you see in the picture？学生的回答五花八门：They are doing exercise./I can see two boys./The girl is standing behind the boy…费了老半天学生始终没能说老师想要的答案：The girl is taller than the boy.课后老师还一个劲儿地埋怨学生启而不发，事实上老师的问题本身就不够明确，范围偏广，学生难以抓住问题实质，不妨让学生用英语描述一下图中人物，再进一步追问：Can you say something about their height？这样学生才不会摸不着头脑。当教师提出的问题学生无法一下子给出答案，高效的追问能让英语课堂充满思辨和灵动，带领学生进入到一个更高的思维境界。曾经看过龚海平老师关于rooster的案例教学，他巧妙地将否定隐藏于追问中： T：Do you know rooster？（教师模仿公鸡叫声）
S：Hen.
T：A hen？Listen，do you know chick？
T：Yes.
T：Who is the chick’s mother？
S：Hen.
T：Right.The chick’s mother is a hen.The chick’s father is a rooster，Do you know rooster now？
S：Yes.
在这个教学片段中，学生显然不了解rooster这个单词的含义，误认为rooster是母鸡的意思，然而龚老师并不急着公布正确答案，而是追问学生chick是什么意思，在确认学生明白chick的意思后进一步追问chick’s mother是什么，再由mother引出chick’s father，学生在老师巧妙地追问下自然而然地理解了rooster的含义。由此可见，清晰的问题指向，高效地追问能让学生的思维更加敏捷，让我们的英语课堂更加灵动高效。
（三）面向全体，因材施问为了每一个学生的发展，是新课程的核心理念。课堂提问，不能只关注优等生，而是要让所有学生都参与到课堂学习中来，提高所有学生的学习积极性和思维能力。因此，教师要了解各个层次学生的学习情况以及思维特点，然后根据这些情况设计有针对性的问题，因材施问。有专家指出，课堂提问要让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，困难生“吃得了”。对于后进生而言，他们渴望进步，渴望得到师长的肯定，对于这部分的学生，提问应以鼓励为主，激发他们对学习的兴趣，提高学习自信心。比如描述图片的时候，尽量提一些较基本较容易回答的问题：Who are they？/What color is it？只要他们能了解图中的各项基本信息即可。对于中等生而言，不妨让他们跳一跳摘到桃子，在各项基本信息的基础上，说说人物间发生了什么事：What happened？对于接受能力较强的学生，不妨设计一些较有挑战性的问题，适当拓展，比如：Can you describe the picture？让优生充分发挥优势，发挥辐射示范作用，享受成功的喜悦。总之，课堂提问应该面向全体，让每一个学生最大限度地靠近他们的“最近发展区”。
（四）授之以渔，培养学生自主提问能力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”学生的提问是最重要、最有价值的学习能力。学生不是单向地接受知识，更多地是运用知识，掌握知识。因此培养学生自主提问能力是十分必要的。要让学生自己提出问题，首先要让学生感觉有话可说，有内容可问，即教师应该以学生的学习兴趣和生活经验为切入点，贴近学生生活的话题往往能激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，让学生产生积极参与教学活动的欲望。教师只有围绕这些话题合理设计提问，才能激活学生自主参与提问的意识，激发学生主动发问的积极性。例如，一位教师在授课时，设计了主题式提问这一环节。教师首先用课件呈现了weekend一词，并设定了大约5分钟的时间。在这五分钟内，学生以weekend 为话题，向班内任何一位同学自由提问。学生对周末这一话题非常熟悉，因此很快就互相发问，如：Do you like weekends？/How do you spend your weekends？/Did you have a good time last weekends？/Do you have a lot of homework to do at the weekends？/…学生之间你问我答，口语表达能力得到了提高，课堂也因此成为生生互动的课堂。显然，在这一语言交际活动中，由于教师为学生提供了一个能引起学生共鸣的话题，学生会感觉有话可说，表达起来也更加顺畅。因此，在教学实践中我们不妨通过有效引导学生提问，促使他们积极思考、自由讨论、发现并提出问题，调动学生的自主性和创造性，激发学生求知欲和自信心，从而提高我们的英语教学质量。
总而言之，乐学始于善诱。教师的课堂提问是既是一门科学，又是一种教学艺术，作为一线教师，我们只有不断实践与摸索，不断总结教学经验，才能最大优化课堂提问功能，实现真正意义上的有效教学。
（作者单位：泉州市台商投资区洛阳中心小学）
参考文献：
[1]中小学外语教学[M]. 北京师范大学出版社，2013.09.
[2]李萍“英语课堂教学提问艺术”《学英语（教师版）》2003年第8期
[3]王笃勤英语教学策略论[M]外语教学与研究出版社2002年期刊
关键词：小学英语课堂；问题情境；因材施问；自主提问
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0025-02
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑，学生英语思维能力和语言表达能力的发展离不开有效的课堂教学，而有效的课堂提问是实现有效教学的良好途径一。反思我们的英语课堂，仍然存在着许多低效提问的现象：
一、明知顾问，虚有其表。课堂上我们经常可以看到教师指着书本提问：What’s this？或者拿着一个颜色鲜明的物品询问：What color is it？。也经常看到许多老师在课前热身时习惯性地提问：“Do you like singing？”学生为了迎合老师不假思索地回答“Yes！”类似这些问题缺乏信息沟通，只是通过直观的手法呈现语言的形式和意义，停留在“鹦鹉学舌”的水平，缺乏动脑，有口无心，无法获得真正的提高和锻炼。
二、问题指向不明，追问低效。有的老师抛出的问题含糊不清或支离破碎，指向不够明确，学生往往听得一头雾水不知所云，老师为了课能顺利进行下去连忙补充追问：Yes or no？学生一听马上恍然大悟，忙不迭地点头：Yes！乍一看学生似乎都顿悟了，实际上学生的迷茫与不解都被表面上热热闹闹的“Yes or no？ok？Understand？等低效追问给掩盖住了。
三、提问面不广，忽略群体参与。许多公开课上老师为了提高课堂效率，担心出错，将问题交给反应更快，更能领会教师意图的学生，一节课下来，有的学生被提问的次数多达六七次，而有部分学生始终被老师忽略，没有真正参与到课堂中来。长此以往，这部分学生学习英语的积极性将大打折扣，不利于学生的发展，同时教师也无法真正检测出学生的掌握情况，容易埋下教学隐患。
四、教师满堂问，缺乏学生自主提问。
许多教师觉得小学生水平有限。完全用英语表达自己的观点有难度，不敢放手让学生尝试，久而久之，学生容易形成依赖性，缺乏学习的主动性。
这些问题的存在，造成英语课堂教学的低效或无效，这就需要我们从“有效提问”着手，进行研究探讨。那么到底什么才算是有效性提问呢？笔者认为，有效的提问必须能引发学生积极地思考，并且这种思考能带动学生更加主动地参与课堂学习，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。那么如何设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大的作用，更有效的培养学生，提高学生理解能力和思维能力，我认为可以从以下几方面入手：
（一）创设有意义的问题情境。众所周知，问题是启发学生思维的重要手段之一。课堂上，老师富有针对性和启发性的提问能有效激发学生的思维潜能，开拓学生的思维空间，使他们的思维始终保持在最佳的状态。在课堂教学中，教师要善于利用多种途径来创设问题情境，巧设疑问，激发学生积极主动的思考问题。当然，这里所说的问题情境必须是要有真实交际意义的，能有效激发学生的表达欲望，真正把“要我学”转变为“我要学”，从而形成良好的学习内驱力。例如教授orange等这类水果单词时，如果直接出示橙子的图片提问：“What’s this？”，很显然，这样的提问属于明知顾问，故意装傻，但是如果只出示图片的一小部分，让学生猜猜看：guess，what’s this？”这样的提问就显得真实而有意义，既能很好地激发学生的兴趣，又能充分调动学生已有的知识贮备，发散学生的思维。又比如在北师大版教材四年级上册Unit4
Bobby：Welcome to my house.Come in，please.
Ann&Ken：Thank you. Bobby.
授课教师先呈现一幅没有对话的图片，引导学生结合生活经验并回答问题：当Bobby看到来访的朋友时，他会说什么？学生的思维被激活了，有的说：Hello，Ann！Hello，Ken！有的说：Good morning，Ann and Ken！还有的说：Nice to meet you！在此基础上，授课教师再对学生引导：great！But Bobby says… 像这样的问题情境才是具有真实交际意义的，才能真正激发学生的表达欲望，锻炼学生的思维能力。
（二）明确问题指向，高效追问。教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该明确、规范、具体，必须一语中的，切忌让学生听得云里雾里，甚至让学生费尽心思地猜测老师的提问目的。学生只有接收到具体可理解的提问的信息后，才能积极地开展思维活动，从而做出正确的回答。有这么一个案例：授课师在课堂中出示了一幅图片（图中画着几个高矮不一的孩子在排队做操），接着教师就提问：What can you see in the picture？学生的回答五花八门：They are doing exercise./I can see two boys./The girl is standing behind the boy…费了老半天学生始终没能说老师想要的答案：The girl is taller than the boy.课后老师还一个劲儿地埋怨学生启而不发，事实上老师的问题本身就不够明确，范围偏广，学生难以抓住问题实质，不妨让学生用英语描述一下图中人物，再进一步追问：Can you say something about their height？这样学生才不会摸不着头脑。当教师提出的问题学生无法一下子给出答案，高效的追问能让英语课堂充满思辨和灵动，带领学生进入到一个更高的思维境界。曾经看过龚海平老师关于rooster的案例教学，他巧妙地将否定隐藏于追问中： T：Do you know rooster？（教师模仿公鸡叫声）
S：Hen.
T：A hen？Listen，do you know chick？
T：Yes.
T：Who is the chick’s mother？
S：Hen.
T：Right.The chick’s mother is a hen.The chick’s father is a rooster，Do you know rooster now？
S：Yes.
在这个教学片段中，学生显然不了解rooster这个单词的含义，误认为rooster是母鸡的意思，然而龚老师并不急着公布正确答案，而是追问学生chick是什么意思，在确认学生明白chick的意思后进一步追问chick’s mother是什么，再由mother引出chick’s father，学生在老师巧妙地追问下自然而然地理解了rooster的含义。由此可见，清晰的问题指向，高效地追问能让学生的思维更加敏捷，让我们的英语课堂更加灵动高效。
（三）面向全体，因材施问为了每一个学生的发展，是新课程的核心理念。课堂提问，不能只关注优等生，而是要让所有学生都参与到课堂学习中来，提高所有学生的学习积极性和思维能力。因此，教师要了解各个层次学生的学习情况以及思维特点，然后根据这些情况设计有针对性的问题，因材施问。有专家指出，课堂提问要让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，困难生“吃得了”。对于后进生而言，他们渴望进步，渴望得到师长的肯定，对于这部分的学生，提问应以鼓励为主，激发他们对学习的兴趣，提高学习自信心。比如描述图片的时候，尽量提一些较基本较容易回答的问题：Who are they？/What color is it？只要他们能了解图中的各项基本信息即可。对于中等生而言，不妨让他们跳一跳摘到桃子，在各项基本信息的基础上，说说人物间发生了什么事：What happened？对于接受能力较强的学生，不妨设计一些较有挑战性的问题，适当拓展，比如：Can you describe the picture？让优生充分发挥优势，发挥辐射示范作用，享受成功的喜悦。总之，课堂提问应该面向全体，让每一个学生最大限度地靠近他们的“最近发展区”。
（四）授之以渔，培养学生自主提问能力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”学生的提问是最重要、最有价值的学习能力。学生不是单向地接受知识，更多地是运用知识，掌握知识。因此培养学生自主提问能力是十分必要的。要让学生自己提出问题，首先要让学生感觉有话可说，有内容可问，即教师应该以学生的学习兴趣和生活经验为切入点，贴近学生生活的话题往往能激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，让学生产生积极参与教学活动的欲望。教师只有围绕这些话题合理设计提问，才能激活学生自主参与提问的意识，激发学生主动发问的积极性。例如，一位教师在授课
总而言之，乐学始于善诱。教师的课堂提问是既是一门科学，又是一种教学艺术，作为一线教师，我们只有不断实践与摸索，不断总结教学经验，才能最大优化课堂提问功能，实现真正意义上的有效教学。
（作者单位：泉州市台商投资区洛阳中心小学）
参考文献：
[1]中小学外语教学[M]. 北京师范大学出版社，2013.09.
[2]李萍“英语课堂教学提问艺术”《学英语（教师版）》2003年第8期
[3]王笃勤英语教学策略论[M]外语教学与研究出版社2002年期刊