【摘 要】小组合作学习体现了新课改的具体要求，是小学数学教师在探索性教学中时常采用的教学方法，它有助于激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，能够有效地提高课堂教学效率。在教育资源相对匮乏的农村地区，运用小组合作学习可以激发农村小学生的学习兴趣，高质量的实现教学目标。
　　【关键词】小学数学；课堂教学；小组合作学习
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0197-01
　　1 小组合作学习中存在的问题
　　1.1 学生参与度不高
　　精彩的课需要形式来衬托，但形式仅仅是绿叶，内容才是花朵。农村小学数学教师要明确小组合作学习只是教学方法，目的是调动学生积极性，帮助学生理解数学课堂教学知识。可是在合作教学中，学生的参与度并不高，原因就在于教师并没有有效的发挥小组合作的教学优势，而是把合作学习全部交给学生，由学生自主完成。由于学生之间存在学习成绩的差异性，在小组合作学习中，只有少部分学习成绩优秀的的学生学习兴趣被调动起来，他们成为合作学习的权威。而学习成绩一般的学生本身就对数学学习没有兴趣，在合作学习中成绩优秀的学生善于发表观点，他们也就习惯性的听从这些观点，反而丢掉了独立思考的能力。
　　1.2 小组合作学习趋于形式
　　为了充分的利用课堂教学时间，农村小学数学教师不会把大量合作探究的过程留给学生，当小组合作时间达到教师的预计时间之后，就会要求学生停止合作学习，让学生汇报学习结果。由于合作学习时间较短，只有少部分学习成绩优秀的学生在合作学习中有所收获，教师在听取优秀学生的学习总结之后只会给出简单评价，接着对合作知识内容按部就班的开始讲解，这样小组合作学习就成为了一种形式。比如在对低年级学生进行100以内的加法教学时，教师在黑板上罗列“21+15=？”、“15+21=？”，要求学生小组合作解答问题，时间仅留存5分钟，学生在5分钟内只能独立思考，对此做出答案，根本没有时间进行充分的讨论，当时间到达时，教师会先问结果，当学生回答出答案是“36”时，就会以此作为教学导入，重新回到学生的小组合作学习过程中，向学生讲解相关数学知识的内容。
　　2 在小学数学课堂中提高小组合作学习效率的策略
　　2.1 精心设计小组合作学习内容
　　小学数学中的合作学习，需要小学生学会表达和倾听，教师在教学内容的设计上要做到科学合理，符合小学生的实际水平。科学合理地设计合作内容是进行小组合作教学的基础，设计的合作学習内容必须具有一定的探究性和情境性，探究性可以启迪学生的思维，情境性可以将抽象的知识具体化，帮助学生理解数学知识内容。举例说明：在教学生学习“数量关系”时，以逛超市为例，给你50元，要全部花掉，已知的水果是苹果每斤1元，香蕉每斤2元，你该怎么花掉呢？针对此问题，学生开展小组合作学习，在学习过程中充分的讨论与实践，最终给出多种答案，其一，全部买苹果，买50斤；其二，全部买香蕉，买25斤；其三，买30斤苹果，买10斤香蕉；其四，买20斤苹果，买15斤香蕉；其五，买32斤苹果，买18斤香蕉.....这个发散性的问题并没有限制的标准答案，只要计算正确，全部都是正确答案，学生在合作学习时发散性思维得到充分的锻炼，这完全得益于对学习内容的精心设计。
　　2.2 有效进行指导，提高学生探究意识
　　合作教学并不是说教师安排学习任务之后就可以置之不理，把课堂学习完全地留给学生。要对学生的合作学习进行有效的指导，发现学生在合作学习中遇到的问题，针对问题提出有效的参考意见，让学生从中寻找到解决问题的方法，给出正确的答案。比如在要求学生进行平均数预习时，即便是合作学习，学生如果没有认真预习，对于新知识内容还是存在一定的困惑，在此环境下，教师就可以进一步丰富合作学习的内涵，让合作学习转变为教师与学生的合作学习。首先选出一个身高参考组，让学生测量参考组学生的身高，找出身高最高的同学和最低的同学，然后记录每一名学生的身高，通过这些记录的数据，计算出小组的平均身高。
　　2.3 科学合理分组，提升合作学习实效
　　教师要根据本班学生的实际情况，可按好中差搭配，编好合作学习小组。并做一些训练，让各小组自行选出组长、记录员，确定好发言人的顺序，尽量让优秀的学生做最后的补充和指导，甚至作业都可以让优生批改。辅导也让各小组不限时间的自行开展，教师收集到较集中的信息后，再全体反馈。
　　小组合作教学可以有效的调动农村学生学习数学的积极性，这种启迪学生思维的教学方法，可以充分的发挥学生的主观能动性，让学生在学习中获取探索知识的乐趣，营造积极的学习氛围，让农村学生从“逃避数学”转换为“喜欢数学”，进而提高小学生的学习成绩。