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摘 要：班主任专业化发展是指专业理念、专业知识、专业道德、专业能力、专业情意和专业智慧等方面不断成熟和完善的过程。小学班主任专业化发展是班主任素质提升、学生全面发展、和谐班级建设以及素质教育实施的必然要求。终身教育理论和教师专业化理论是班主任专业化发展的重要理论基础。在新课改的背景下，小学教育日益受到重视，小学班主任作为小学教育的核心工作者，必须走专业化的道路。
关键词：班级管理；奖罚方式；发展策略
当前，班主任幸福指数直线下滑，乐于当班主任的教师越来越少，究其原因主要有以下三点：第一，有些教师把班主任工作仅看成一种谋生的职业。第二，学生对教师感情越来越淡薄，班主任辛辛苦苦的付出很多时候得不到家长的理解和尊重，甚至有很多班主任受到家长的质问和谴责，班主任对此工作带有恐惧心理，往往会产生倦怠感。第三，现代社会不但对教育质量要求很高，同时对学生素质的培养也越来越重视，这无疑对班主任的工作能力也有了更高的要求，对班主任来说，精神压力使得他们难以喘息。这种种原因造成班主任从自己的工作中体会不到快乐，感受不到幸福，所以愿意当班主任的教师越来越少。那么，如何提升班主任的幸福指数呢？这就要求班主任要走专业化的道路，提高班级管理水平。以下从班主任专业化发展的角度来简单地谈谈我的看法。
一、提升素质，以身作则
作为班主任，要树立专业化的意识，转变观念是第一位的，必须树立专业化发展的意识。小学生的年龄比较小，他们的模仿意识比较强。我们常说：“言传不如身教。”老师的一言一行学生都看在眼里、记在心里，并且很多时候都会模仿老师的样子。记得有个故事里说，有一个班主任总是一个裤腿儿高，一个裤腿儿低，结果他们班的学生都是一个裤腿提得高，一个裤腿提得低，虽说是个笑话，但也有真实的一面。一个班主任要是把一个班级带了六年，那这个班级的学生身上或多或少都有这位班主任的影子。因此，作为小学班主任，必须严格要求自己，时刻注意自己的言行举止，以自己最优良的言行去影响、规范学生的言行，真正成为学生心中的楷模。只有自己有良好的行为和优秀的品德，才会赢得学生的钦佩和尊重，班主任的威信才能提高，班级管理才能既轻松又容易出成绩。
二、奖罚分明，一视同仁
小学生希望得到教师的认可和表扬，对于教师的评价相当重视。班主任的一次评价可能会成就一个学生，也可能会毁了一个学生，所以班主任对每个学生每一次的表扬和批评都不能很随意，要有理有据，让学生无论接受表扬还是接受批评，都对班主任充满信任。因此，班主任在日常的管理工作中要做到细心入微，善于观察学生的言行，及时发现他们的闪光点和错误行为，对于好的及时表扬，错误的及时批评指正，真正做到公平合理，一视同仁，不因为成绩优秀偏袒，更不能戴有色眼镜对待学生的错误，让学生真正形成是非观念。在评价方面教师要方法得当，以鼓励为主，使学生在自信中成长。当然，这里所说的惩罚绝对不能是体罚之类的错误行为，而是行之有效的、能起到正面教育的行为，这对管理班级和学生成长都有积极的作用。
三、鼓励创新，增强自信
21世纪最需要的人才是创新型人才，班主任作为教育阶段的领航者，除了要加强学生基础教育外，还要充分重视学生创新能力的培养，要从小培养学生的创新能力。班主任要关注学生，了解学生的特长，充分掌握每个学生的兴趣爱好，并采取正确的方式引导、激励学生发展自己的特长。可以让学生积极参加各种竞赛活动，彰显自己的才能，让他们相信自己是小作家、小画家、小提琴家、小书法家、小科学家……这不仅可以培养学生各方面的能力，还可以最大程度地提高学生的自信心，让每个学生都觉得自己很优秀，并且都能领悟孔子的“三人行，必有我师焉”，学会欣赏别人，学会互相学习，相互促进，从而更好地成长。
四、搭建桥梁，和谐育学
现在小学的课程安排丰富全面，每门课程的任课教师都不一样，教学内容和教学目的也不一样。为了让学生和谐发展，班主任积极协调科任教师的教育教学工作尤为重要，如果班主任与任课教师培养学生的方向不同，就会严重影响学生的发展，协调不到位，会加重学生课业负担。比如，每科的教师在布置家庭作业时不进行沟通，会使各科作业堆积，由于时间有限，学生的作业处于完成任务状态，达不到各任课教师预期的效果。另外，协调不到位，任课教师的言行步伐不一致，学生就没有一个统一的标准，学生的言行步伐也达不到统一，班级管理状态混乱，这样既不利于学生和谐的发展，也不利于各科教师的教学，还会给班主任的管理带来许多的麻烦。因此，班主任应该充分发挥“桥梁”的作用，经常与各科教师沟通，协调教学方式，达到步调一致，通过齐抓共管，让学生接受最和谐的教育。
作为一名小学班主任，我们要跟上时代的步伐向专业化发展，不断学习，积极参加各级各类班主任培训活动，提高自身素质，完善班级管理工作，走班级管理专业化的路子，为我们的学生创建最一流的成长环境，让他们受到最好的教育，身心得到最优越的發展，为各任课教师提供最良好的授课状态，从而让我们的教育教学达到最理想的效果。
参考文献：
[1]梁利.我国中小学班主任专业化发展研究[D].西南大学，2011.
[2]马多秀.生命关怀：班主任专业化的内容[J].现代教育论丛，2007（3）.
注：本文系2018年度甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题研究成果（BY【2018】G112）。
编辑 刘晓宇
关键词：班级管理；奖罚方式；发展策略
当前，班主任幸福指数直线下滑，乐于当班主任的教师越来越少，究其原因主要有以下三点：第一，有些教师把班主任工作仅看成一种谋生的职业。第二，学生对教师感情越来越淡薄，班主任辛辛苦苦的付出很多时候得不到家长的理解和尊重，甚至有很多班主任受到家长的质问和谴责，班主任对此工作带有恐惧心理，往往会产生倦怠感。第三，现代社会不但对教育质量要求很高，同时对学生素质的培养也越来越重视，这无疑对班主任的工作能力也有了更高的要求，对班主任来说，精神压力使得他们难以喘息。这种种原因造成班主任从自己的工作中体会不到快乐，感受不到幸福，所以愿意当班主任的教师越来越少。那么，如何提升班主任的幸福指数呢？这就要求班主任要走专业化的道路，提高班级管理水平。以下从班主任专业化发展的角度来简单地谈谈我的看法。
一、提升素质，以身作则
作为班主任，要树立专业化的意识，转变观念是第一位的，必须树立专业化发展的意识。小学生的年龄比较小，他们的模仿意识比较强。我们常说：“言传不如身教。”老师的一言一行学生都看在眼里、记在心里，并且很多时候都会模仿老师的样子。记得有个故事里说，有一个班主任总是一个裤腿儿高，一个裤腿儿低，结果他们班的学生都是一个裤腿提得高，一个裤腿提得低，虽说是个笑话，但也有真实的一面。一个班主任要是把一个班级带了六年，那这个班级的学生身上或多或少都有这位班主任的影子。因此，作为小学班主任，必须严格要求自己，时刻注意自己的言行举止，以自己最优良的言行去影响、规范学生的言行，真正成为学生心中的楷模。只有自己有良好的行为和优秀的品德，才会赢得学生的钦佩和尊重，班主任的威信才能提高，班级管理才能既轻松又容易出成绩。
二、奖罚分明，一视同仁
小学生希望得到教师的认可和表扬，对于教师的评价相当重视。班主任的一次评价可能会成就一个学生，也可能会毁了一个学生，所以班主任对每个学生每一次的表扬和批评都不能很随意，要有理有据，让学生无论接受表扬还是接受批评，都对班主任充满信任。因此，班主任在日常的管理工作中要做到细心入微，善于观察学生的言行，及时发现他们的闪光点和错误行为，对于好的及时表扬，错误的及时批评指正，真正做到公平合理，一视同仁，不因为成绩优秀偏袒，更不能戴有色眼镜对待学生的错误，让学生真正形成是非观念。在评价方面教师要方法得当，以鼓励为主，使学生在自信中成长。当然，这里所说的惩罚绝对不能是体罚之类的错误行为，而是行之有效的、能起到正面教育的行为，这对管理班级和学生成长都有积极的作用。
三、鼓励创新，增强自信
21世纪最需要的人才是创新型人才，班主任作为教育阶段的领航者，除了要加强学生基础教育外，还要充分重视学生创新能力的培养，要从小培养学生的创新能力。班主任要关注学生，了解学生的特长，充分掌握每个学生的兴趣爱好，并采取正确的方式引导、激励学生发展自己的特长。可以让学生积极参加各种竞赛活动，彰显自己的才能，让他们相信自己是小作家、小画家、小提琴家、小书法家、小科学家……这不仅可以培养学生各方面的能力，还可以最大程度地提高学生的自信心，让每个学生都觉得自己很优秀，并且都能领悟孔子的“三人行，必有我师焉”，学会欣赏别人，学会互相学习，相互促进，从而更好地成长。
四、搭建桥梁，和谐育学
现在小学的课程安排丰富全面，每门课程的任课教师都不一样，教学内容和教学目的也不一样。为了让学生和谐发展，班主任积极协调科任教师的教育教学工作尤为重要，如果班主任与任课教师培养学生的方向不同，就会严重影响学生的发展，协调不到位，会加重学生课业负担。比如，每科的教师在布置家庭作业时不进行沟通，会使各科作业堆积，由于时间有限，学生的作业处于完成任务状态，达不到各任课教师预期的效果。另外，协调不到位，任课教师的言行步伐不一致，学生就没有一个统一的标准，学生的言行步伐也达不到统一，班级管理状态混乱，这样既不利于学生和谐的发展，也不利于各科教师的教学，还会给班主任的管理带来许多的麻烦。因此，班主任应该充分发挥“桥梁”的作用，经常与各科教师沟通，协调教学方式，达到步调一致，通过齐抓共管，让学生接受最和谐的教育。
作为一名小学班主任，我们要跟上时代的步伐向专业化发展，不断学习，积极参加各级各类班主任培训活动，提高自身素质，完善班级管理工作，走班级管理专业化的路子，为我们的学生创建最一流的成长环境，让他们受到最好的教育，身心得到最优越的發展，为各任课教师提供最良好的授课状态，从而让我们的教育教学达到最理想的效果。
参考文献：
[1]梁利.我国中小学班主任专业化发展研究[D].西南大学，2011.
[2]马多秀.生命关怀：班主任专业化的内容[J].现代教育论丛，2007（3）.
注：本文系2018年度甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题研究成果（BY【2018】G112）。
编辑 刘晓宇