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摘要：思维导图是一种高效的思维工具，已被许多教师运用在教学中。在新课程理念下，我们广大英语教师需要从一个新的视角看待初中英语阅读教学，用科学有效的手段指导学生进行阅读。本文简述初中英语阅读中存在的问题、思维导图的概述以及思维导图在英语阅读教学中的应用，阐明思维导图对学生英语阅读能力、发散思维的培养和训练。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0006
一、关于初中英语阅读
《英语课程标准（2011版）》对初中学生的阅读能力提出了明确具体的要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，英语阅读已是初中学生应具备的基本能力之一。
然而，初中英语阅读存在许多问题，如在阅读教学中，部分教师过于重视语言知识，阅读课上成了词汇教学课、语法分析课，教学过程多注重呈现和讲解生词，让学生用单词造句或填空，或逐句逐段分析语法。这样的阅读教学忽视阅读文本本身，偏离了阅读教学的重点，往往导致忽视学生阅读能力的培养，传统的阅读教学方法不利于学生的个体发展。
二、关于思维导图
1. 思维导图的定义
思维导图又称心智图，它能通过图文并茂的形式把抽象的发散性思维进行图像化，从而促成知识结构的可视性和有效性生成（东尼·巴赞、巴里·伯赞，2009）。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个激发器都起到揭露事实、思想和信息的关键作用。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，把主题关键词和图像、颜色等建立记忆链接。（陈娇玲，2015）
2. 思维导图的特征
思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央图像上。（2）主题作为分支从中央图像向四周放射。（3）分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支。（4）各分支形成一个互相连接的节点结构。
三、思维导图在英语阅读中的应用
在阅读教学中，教师需要深入解读文本，挖掘文本所蕴含的信息，找出文本的逻辑关系、内在思想，引领学生从不同的视角理解和体验文本，给予文本生命，赋予课堂活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的目的。我们教师可以利用思维导图来训练学生的阅读能力。爱因斯坦曾说过：“教师最高的艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”
那么，思维导图是怎样在英语阅读教学中运用的呢？
例如：在新目标英语（人教版）八年级Unit7 Will you have your own robots？ （Section B）（2a-2d）的閱读课教学中。该单元阅读语篇谈论的是未来机器人发展的话题，其中涉及到机器人过去和现在的状况，并主要介绍的是两派科学家对未来机器人的发展的不同预测。2a是读前活动，通过问题激活学生的背景知识。2b-2d是阅读理解活动，2b是让学生通过略读判断各段段落大意，以获得对文章的整体理解。2c旨在让学生通过细读摘取文中有关机器人现在状况的细节信息。2d的文段是对阅读语篇的缩写，通过填词帮助学生转换文章信息，加深对文章的理解。该活动既关注信息，又关注语言，让学生在已经熟悉的语境中练习语言。
在2a的pre-reading环节中，教师通过展示不同形状、不同功能的机器人图片，引发学生兴趣，激活学生思维，让学生在大脑中搜索已知的有关机器人的信息。设计如思维导图，让学生完成头脑风暴。（brainstorm）
通过思维导图的完成，教师激活学生学习有关单元的背景知识，激发学生兴趣，帮助学生事先熟悉阅读的主题。接下来，让学生快速阅读文章，完成2b（skimming），通过回答设置问题要求学生了解概括各段大意，考查了学生对信息的综合加工能力。而2c中的补全句子则考查学生对一些细节信息的理解。教师通过对文本整体的解读后，设计出以下相关思维导图，旨在帮助学生构建文章框架意识，通过该导图帮助学生整理文章信息，加深对文章的理解。
通过思维导图，有效提高了学生对阅读材料的整体理解。它可以帮助学生确定学生阅读材料要表达的中心思想，并归纳、概括出阅读材料所描述的具体事实和重要细节，这对理解全文的内容是不可忽视的。初中阶段学生的心理发展正处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维转折的阶段。他们的阅读理解，尤其是对英语这样的语音符号文字需要一个形象思维的工具，为其提供直观而丰富的语境，便于学生阅读理解材料，进而运用材料进行交际。阅读的本质是运用已有的图示进行知识表征的过程，而思维导图正是这种能够帮助学生在阅读过程中构建图示，进行知识表征的有效工具。
在英语阅读教学中，长期坚持利用思维导图进行阅读教学，有助于学生根据文章的字面意思把握作者的真实思想，推断出文章隐含的抽象信息，从而提高学生阅读理解的能力，运用思维导图，学生在记忆所学的阅读材料时也不需要再逐字逐句地“背”英语，而是根据一定的线索“说”英语。
最后，将思维导图运用于初中英语阅读教学中，作为引导学生学习阅读的教学模式，能够明显提高学生学习的积极性，受到学生的欢迎。这种思维导图阅读教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强，便于教师在阅读教学中普及推广。
参考文献：
[1] 陈娇玲.思维导图在高中文本解读中的运用[J].中学外语教与学，2015（1）.
作者简介：周 瑜，女，教育硕士，就读于陕西师范大学外国语学院，现在陕西省西安电子科技大学附属中学太白校区担任外语教师。
（作者单位：①陕西师范大学外国语学院 710061；②陕西省西安电子科技大学附属中学太白校区 710065）
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0006
一、关于初中英语阅读
《英语课程标准（2011版）》对初中学生的阅读能力提出了明确具体的要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，英语阅读已是初中学生应具备的基本能力之一。
然而，初中英语阅读存在许多问题，如在阅读教学中，部分教师过于重视语言知识，阅读课上成了词汇教学课、语法分析课，教学过程多注重呈现和讲解生词，让学生用单词造句或填空，或逐句逐段分析语法。这样的阅读教学忽视阅读文本本身，偏离了阅读教学的重点，往往导致忽视学生阅读能力的培养，传统的阅读教学方法不利于学生的个体发展。
二、关于思维导图
1. 思维导图的定义
思维导图又称心智图，它能通过图文并茂的形式把抽象的发散性思维进行图像化，从而促成知识结构的可视性和有效性生成（东尼·巴赞、巴里·伯赞，2009）。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个激发器都起到揭露事实、思想和信息的关键作用。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，把主题关键词和图像、颜色等建立记忆链接。（陈娇玲，2015）
2. 思维导图的特征
思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央图像上。（2）主题作为分支从中央图像向四周放射。（3）分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支。（4）各分支形成一个互相连接的节点结构。
三、思维导图在英语阅读中的应用
在阅读教学中，教师需要深入解读文本，挖掘文本所蕴含的信息，找出文本的逻辑关系、内在思想，引领学生从不同的视角理解和体验文本，给予文本生命，赋予课堂活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的目的。我们教师可以利用思维导图来训练学生的阅读能力。爱因斯坦曾说过：“教师最高的艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”
那么，思维导图是怎样在英语阅读教学中运用的呢？
例如：在新目标英语（人教版）八年级Unit7 Will you have your own robots？ （Section B）（2a-2d）的閱读课教学中。该单元阅读语篇谈论的是未来机器人发展的话题，其中涉及到机器人过去和现在的状况，并主要介绍的是两派科学家对未来机器人的发展的不同预测。2a是读前活动，通过问题激活学生的背景知识。2b-2d是阅读理解活动，2b是让学生通过略读判断各段段落大意，以获得对文章的整体理解。2c旨在让学生通过细读摘取文中有关机器人现在状况的细节信息。2d的文段是对阅读语篇的缩写，通过填词帮助学生转换文章信息，加深对文章的理解。该活动既关注信息，又关注语言，让学生在已经熟悉的语境中练习语言。
在2a的pre-reading环节中，教师通过展示不同形状、不同功能的机器人图片，引发学生兴趣，激活学生思维，让学生在大脑中搜索已知的有关机器人的信息。设计如思维导图，让学生完成头脑风暴。（brainstorm）
通过思维导图的完成，教师激活学生学习有关单元的背景知识，激发学生兴趣，帮助学生事先熟悉阅读的主题。接下来，让学生快速阅读文章，完成2b（skimming），通过回答设置问题要求学生了解概括各段大意，考查了学生对信息的综合加工能力。而2c中的补全句子则考查学生对一些细节信息的理解。教师通过对文本整体的解读后，设计出以下相关思维导图，旨在帮助学生构建文章框架意识，通过该导图帮助学生整理文章信息，加深对文章的理解。
通过思维导图，有效提高了学生对阅读材料的整体理解。它可以帮助学生确定学生阅读材料要表达的中心思想，并归纳、概括出阅读材料所描述的具体事实和重要细节，这对理解全文的内容是不可忽视的。初中阶段学生的心理发展正处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维转折的阶段。他们的阅读理解，尤其是对英语这样的语音符号文字需要一个形象思维的工具，为其提供直观而丰富的语境，便于学生阅读理解材料，进而运用材料进行交际。阅读的本质是运用已有的图示进行知识表征的过程，而思维导图正是这种能够帮助学生在阅读过程中构建图示，进行知识表征的有效工具。
在英语阅读教学中，长期坚持利用思维导图进行阅读教学，有助于学生根据文章的字面意思把握作者的真实思想，推断出文章隐含的抽象信息，从而提高学生阅读理解的能力，运用思维导图，学生在记忆所学的阅读材料时也不需要再逐字逐句地“背”英语，而是根据一定的线索“说”英语。
最后，将思维导图运用于初中英语阅读教学中，作为引导学生学习阅读的教学模式，能够明显提高学生学习的积极性，受到学生的欢迎。这种思维导图阅读教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强，便于教师在阅读教学中普及推广。
参考文献：
[1] 陈娇玲.思维导图在高中文本解读中的运用[J].中学外语教与学，2015（1）.
作者简介：周 瑜，女，教育硕士，就读于陕西师范大学外国语学院，现在陕西省西安电子科技大学附属中学太白校区担任外语教师。
（作者单位：①陕西师范大学外国语学院 710061；②陕西省西安电子科技大学附属中学太白校区 710065）