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在新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，因此，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识十分重要，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命，教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。
一、培养学生学习地理的兴趣
1.充分利用直观教学手段，形象直观，激发学生的求知欲
①利用课本插图、地图册和地理挂图。初中地理教材内容丰富，形式多样，图文并茂，以图释文，配合地图册教学相得益彰。
②多媒体进行教学，形象直观，可激发学生的求知欲，强化记忆。多媒体有极丰富的表现力，它能跨越时空具体形象地再现各种事物，激起兴奋点、唤起求知欲及参与意识。如在学习《多民族大家庭》时，学生无法感知当地的民族特色和风俗习惯，这时利用多媒体展示一些图片或视频资料，变枯燥为生动，教学效果明显提高。
2.巧妙插叙，激发情趣
教师引用与教材有紧密关系，学生爱听的，且真实的、形象的、有趣的材料，一方面能深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣…… 如在学习《我国的第一大河—长江》时，《早发白帝城》中的诗句，一边朗诵一边展开长江三峡的景观图片。这样学生对长江三峡及其湍湍急流地景观达到身临其境的境界，情景交融，学生在受到艺术感染的激情中会与老师一起朗诵，为我国江山如此多娇而自豪。
3.巧设疑问激发学生兴趣
教学设疑是地理教学中师生间相互交流展开思维的一种教学方式。讲课中提出启发式的问题，既有利于学生的智力发展，又能调动学生学习的积极性。如在学习《我国的气候》一节中，秦岭—淮河一线是我国南北方的地理分界线这个重点，既要求学生识记又要求学生掌握。因此提出问题让学生思考：为什么秦岭以北的西安和秦岭以南的汉中，只有一山之隔，而气候和降水却相差很大，以致出现“山前桃花山后雪”两种迥然不同的地理景观？学生马上被“山前开花，山后下雪”这一反差现象所吸引，好奇心驱使他们去思考，去积极寻找答案。
二、创造一个自主学习的环境
1.教师要创设一种自主学习的氛围
在课堂中要建立与学生平等的关系，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，主动参与学习活动并发表自己的想法，评论其他同学的说法。如让学生自己播报一段天气预报等等都能激发学生动机。
2.教师要为学生创设学生表现自我的机会
学生有了敢于发表自己想法的勇气后，教师要为学生创设各种铺向成功的路。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。它能使学生产生主动求知的心理冲动。当学生表达了自己的想法后，要给予肯定，即使学生的想法不完全，也一定有可取之处。
3.教师要培养学生想学习的内驱力
只要学生有了想学习的内驱力才能有效而持久的投入学习。有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲，学生才能克服学习中的困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。
三、利用教材的阅读材料和思考题，为学生铺设发掘问题的阶梯
现行教材突出了地理学科的特点，在文中适当增添了文献资料，为培养学生的材料阅读能力和处理材料的应变能力提供了极好的素材，奠定了良好的基础。如八年级上册阅读材料让学生根据资料了解黄河的危害及是怎样治理黄河的？然后让学生结合思考题试着用所学过的地理知识解决黄河治理所采取的措施。这样，将知识拓展延伸的问题交给学生去思考，有自主探究的价值。另外，在地理教学中结合教材内容适时适量的补充一些与所学内容相关的开放性问题也能有利于激发学生的自主探究的热情。如在学习大洲与大洋时，为改变枯燥的看图记忆，在上课前让学生结合北京奥运会火炬传递路线图，看一看火炬经过哪些大洲，穿过哪些大洋，让学生在地图上寻找并记忆，这样，利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习的知识、探究问题的切入点，化枯燥为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学习效率，培养自学能力。
四、适当开展课堂讨论与辩论，引导学生进行自主学习。
在课堂上组织学生形式多样的讨论形式，有利用培养学生的合作精神和竞争意识，使学生的思维发生碰撞，思维潜力得以挖掘。可以是小组讨论，全班交流，也可以师生共同参与，师生互动。启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。因此，在教学过程中，可充分利用教材中“活动”提出的问题，或现实生活中突出的问题进行课堂讨论。让学生各抒己见，开拓学生思维，使学生对生产和生活中出现的地理问题有进一步的认识，充分发挥学生的主体作用，积极参与课堂教学，从而培养学生自主学习的能力。
总之，要培养学生的自主学习能力的手段和方法很多，教师在教学中要改变传统的教学模式，实现与学生角色的转化， 教师是学生学习的组织者，是学生自我学习的鼓励者，是学生自我发展的伙伴……在教学中要因人而异，当我们用先进的教学理念指导教学设计，强化对课程的探讨，有意识地在课堂中运用各种策略，使学生乐学、善学，让课堂教学焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生的自主学习能力。
一、培养学生学习地理的兴趣
1.充分利用直观教学手段，形象直观，激发学生的求知欲
①利用课本插图、地图册和地理挂图。初中地理教材内容丰富，形式多样，图文并茂，以图释文，配合地图册教学相得益彰。
②多媒体进行教学，形象直观，可激发学生的求知欲，强化记忆。多媒体有极丰富的表现力，它能跨越时空具体形象地再现各种事物，激起兴奋点、唤起求知欲及参与意识。如在学习《多民族大家庭》时，学生无法感知当地的民族特色和风俗习惯，这时利用多媒体展示一些图片或视频资料，变枯燥为生动，教学效果明显提高。
2.巧妙插叙，激发情趣
教师引用与教材有紧密关系，学生爱听的，且真实的、形象的、有趣的材料，一方面能深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣…… 如在学习《我国的第一大河—长江》时，《早发白帝城》中的诗句，一边朗诵一边展开长江三峡的景观图片。这样学生对长江三峡及其湍湍急流地景观达到身临其境的境界，情景交融，学生在受到艺术感染的激情中会与老师一起朗诵，为我国江山如此多娇而自豪。
3.巧设疑问激发学生兴趣
教学设疑是地理教学中师生间相互交流展开思维的一种教学方式。讲课中提出启发式的问题，既有利于学生的智力发展，又能调动学生学习的积极性。如在学习《我国的气候》一节中，秦岭—淮河一线是我国南北方的地理分界线这个重点，既要求学生识记又要求学生掌握。因此提出问题让学生思考：为什么秦岭以北的西安和秦岭以南的汉中，只有一山之隔，而气候和降水却相差很大，以致出现“山前桃花山后雪”两种迥然不同的地理景观？学生马上被“山前开花，山后下雪”这一反差现象所吸引，好奇心驱使他们去思考，去积极寻找答案。
二、创造一个自主学习的环境
1.教师要创设一种自主学习的氛围
在课堂中要建立与学生平等的关系，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，主动参与学习活动并发表自己的想法，评论其他同学的说法。如让学生自己播报一段天气预报等等都能激发学生动机。
2.教师要为学生创设学生表现自我的机会
学生有了敢于发表自己想法的勇气后，教师要为学生创设各种铺向成功的路。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。它能使学生产生主动求知的心理冲动。当学生表达了自己的想法后，要给予肯定，即使学生的想法不完全，也一定有可取之处。
3.教师要培养学生想学习的内驱力
只要学生有了想学习的内驱力才能有效而持久的投入学习。有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲，学生才能克服学习中的困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。
三、利用教材的阅读材料和思考题，为学生铺设发掘问题的阶梯
现行教材突出了地理学科的特点，在文中适当增添了文献资料，为培养学生的材料阅读能力和处理材料的应变能力提供了极好的素材，奠定了良好的基础。如八年级上册阅读材料让学生根据资料了解黄河的危害及是怎样治理黄河的？然后让学生结合思考题试着用所学过的地理知识解决黄河治理所采取的措施。这样，将知识拓展延伸的问题交给学生去思考，有自主探究的价值。另外，在地理教学中结合教材内容适时适量的补充一些与所学内容相关的开放性问题也能有利于激发学生的自主探究的热情。如在学习大洲与大洋时，为改变枯燥的看图记忆，在上课前让学生结合北京奥运会火炬传递路线图，看一看火炬经过哪些大洲，穿过哪些大洋，让学生在地图上寻找并记忆，这样，利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习的知识、探究问题的切入点，化枯燥为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学习效率，培养自学能力。
四、适当开展课堂讨论与辩论，引导学生进行自主学习。
在课堂上组织学生形式多样的讨论形式，有利用培养学生的合作精神和竞争意识，使学生的思维发生碰撞，思维潜力得以挖掘。可以是小组讨论，全班交流，也可以师生共同参与，师生互动。启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。因此，在教学过程中，可充分利用教材中“活动”提出的问题，或现实生活中突出的问题进行课堂讨论。让学生各抒己见，开拓学生思维，使学生对生产和生活中出现的地理问题有进一步的认识，充分发挥学生的主体作用，积极参与课堂教学，从而培养学生自主学习的能力。
总之，要培养学生的自主学习能力的手段和方法很多，教师在教学中要改变传统的教学模式，实现与学生角色的转化， 教师是学生学习的组织者，是学生自我学习的鼓励者，是学生自我发展的伙伴……在教学中要因人而异，当我们用先进的教学理念指导教学设计，强化对课程的探讨，有意识地在课堂中运用各种策略，使学生乐学、善学，让课堂教学焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生的自主学习能力。