摘 要：在新课标背景下，小学数学教学中运用多媒体课件辅助教学优势明显。但是，一些教师在使用课件过程中，也存在一些问题。对于多媒体，不能盲目地使用，认为它是万能的，而是要与传统教学方式相结合，与其他教学手段相结合，从实际教学需要出发，合理选择，追求实效。
　　关键词：多媒体；课件；数学教学
　　随着现代信息技术的发展，利用多媒体课件辅助课堂教学，已经成为一种时尚的教学方式和手段。它的优势是十分明显的，尤其是在新课标背景下的小学数学课堂教学上。多媒体课件使一些在常规教学中的重点和难点问题通过生动、形象、有趣的画面、动画、声音展示得以轻松解决，并充分地调动了学生学习的积极性和求知欲。但是，一些教师在数学课上使用课件的过程中也存在着一些问题，值得教师注意。
　　一、多媒体课件应具有实用性
　　一些教师过于注重多媒体课件的华丽外表，采用了过多的图片、声音、动画等，表面上看学生的注意力被充分吸引，积极性被充分调动，可学生的注意力只是被外在的课件而吸引，没有真正投入实质的教学内容中去，光鲜华丽的课件，反而分散了学生的注意力，干扰了课堂教学。课件只有与教学内容紧密结合，才能发挥其辅助教学的作用。制作课件应精选素材，增强实用性，力求经济、实用、简单、明了。
　　二、多媒体课件的设计应避免直线型流程，要有可控性
　　一些教师乐于把课件制成直线型流程，从头到尾都是按教师设计好的顺序，一页一页地播放出来。教师在课堂上，总要想方设法将学生的思维引导到设定好的课件程序中来，这样一来，教师往往抓不住学生“课堂生成”，使教学缺少灵活性，束缚了学生的思维，也影响了教师的发挥。其实小学数学课堂应该是一个师生互动、生生互动的课堂，那么在课件设计上就要考虑多种预设，设计“交互式”多媒体课件。
　　三、多媒体教学手段应与其他教学手段结合使用
　　多媒体教学虽然有很多优势，但教师教学时也不能过分依赖于课件。在教师所用的课件中，大部分课件以文字、图片、声音组成，学生所见的只是步骤，而对于一些知识的形成过程，还需要学生通过探究、实验等方法来完成。多种教学手段结合使用，相比于一味地多媒体课件演示效果要好得多。要使多媒体辅助教学发挥其实效性，教师必须更新教育观念，把握好使用的“量”与“度”。
　　四、多媒体课件未必要每节课都使用
　　一些地区或学校在听课、赛课中，非要把“是否使用了多媒体”作为评价好课的重要条件，使得教师不顾实际教学是否需要，都要使用多媒体，误以为把“多媒体搬到课堂就是多媒体辅助教学”，这是不可取的。曾听过两位教师的“克和千克”一课。一位教师整节课每个环节基本都用了多媒体课件，课堂上看上去热热闹闹，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。可从练习中的反馈来看，学生对本课知识重、难点的掌握并不到位。而另一位教师则是把各种秤和物品搬到了课堂，让学生在掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。在没有使用多媒体课件的情况下，这节课也决不失为“一堂好课”。一堂课的好坏，主要看有没有以先进的教育理念作为指导及教学效果怎样，而不是看使用了何种教学媒体。
　　数学教学中，多媒体课件的使用，需要从教学实际出发，合理选择，追求实效。教师要不断更新自己的教学理念，研究多媒体教学与传统教学有机结合的模式，加强技术学习，提高课件制作水平，创新多媒体教学的方式和手段，这样才能更好使多媒体课件在教学中发挥出最高的效用。
　　作者简介：韩亚金，女，1982年9月出生，本科，就职于内蒙古扎兰屯市成吉思汗中心校。