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【摘要】与同行交流，经常听到他们发出这样的感叹：英语课上学生不听课的太多。言谈中还不乏举出几个实例，既表露出他们对厌学者之愤慨，也凸现其无比的痛心和忧虑。作为从教多年的教师，我也有同感。为了遏制学生的厌学情绪，充分调动学生对英语学习的积极性，笔者在此对学生“厌学”的原因进行剖析，提出一些具体解决措施，以供商讨。
【关键词】初中英语 厌学现象 分析 对策
Analysis of the present situation of junior students’ disliking to learn English and the countermeasure for that
Liu Xinhua
【Abstract】Talking with craft brothers, I often hear such a plaint that there are too many students who do not listen to teachers in English class. During our talking, there is no lack of some examples, which one side shows their indignation at the students who dislike learning and the other side shows their incomparable distress and worry. As a teacher teaching for many years, I have the same feeling. In order to keep students’ mood like that within limits and mobilize students’ enthusiasm for English adequately, the writer has made an analysis on the reason why students dislike to learn and also brought forward some material measures for solving that, just for reference.
【Keywords】Junior EnglishPhenomena of disliking to learnAnalysisCountermeasure
与同行交流，经常听到他们发出这样的感叹：英语课上学生不听课的太多。言谈中还不乏举出几个实例，既表露出他们对厌学者之愤慨，也凸现其无比的痛心和忧虑。作为从教多年的教师，我也有同感。为了遏制学生的厌学情绪，充分调动学生对英语学习的积极性，笔者在此对学生“厌学”原因进行剖析，提出一些具体解决措施，以供商讨。
1．现象呈现。
现象一：我在一所教学质量在当地还算很好的乡镇初中听课，一连巡视了两节英语课（上午第一、二节课），我发现每个班在这两节课都有学生在伏桌大睡。经过某一班时，英语教师对同学们说“Open your books at page47”居然有近一半学生没有按老师要求做。
现象二：我奉命去一所学校常规教学检查，发现有个班每次都有近三分之一的同学没有交英语作业，即使交了作业，也有相当多的作业本抄袭迹象严重。
现象三：一位英语老师，发现一男生听课不认真，前去批评教育，那位男生竟“理直气壮”地说：“坐在课堂上简直活受罪，咋不想轻松一下？”弄得年轻女教师哭笑不得。
2．令人无奈的厌学现象分析。上述事例也许是沉积已久的冰山一角，也许是偏颇的个别现象。但不管怎么说，在许多农村初中，学生厌学已成不争的事实。
长期以来，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实，根据新课程目标，英语教学要注重听说读写能力的培养，注重知识传授与现实生活的密切联系，让学生在轻松愉悦的氛围中获得英语知识，有初步运用英语交际的能力。然而现实的教学过程并非如此，新课程在我国推广了这么多年，上级对师生的教学评价标准依旧，社会各界对学校的评价还是以“考试分数高低”为依据。广大教师为了不使自己在“应试教育”的比拼中败下阵来，仍沿袭“复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业”这一传统的教学模式，强迫学生按照考试的要求苦练、苦学，本来设计新颖，生动有趣的新课程教材，被这个传统的“五步曲”弄得索然无味，课堂成了教师灌输知识，学生被动接受知识的场所，教师只注重语言知识之传授，只重视学生要多记，多笔头练习，轻视语言运用能力的培养，忽视了学生这个有血、有肉、有思想的个体，从而使课堂缺乏生机，学生缺少活力。他们在课堂上疲于应对，苦不堪言。成绩好的还能扛得住，成绩差的只好消极怠工，坐在教室里混日子，长此以往，不“厌学”才算怪事。
3．改进教学方法，破解“厌学”难题。那么英语教师如何在课堂上激发学生的学习动机，而不使他们“厌学”呢？我认为除了要求教育行政主管部门改革教学评价机制，社会各界改变对学校的现有评价观以外，广大英语教师应站在新课程改革的风口浪尖，寻求改进教法的“突破口”。
3．1创设轻松愉快的教学氛围。人的认知与情商密不可分，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维发展有很大的作用，人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃，愉快的教学氛围正是适应了这个特点，它能更好地培养学生的能力。初中学生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，常表现出好奇心强，喜欢模仿，愿意表现自己，争强好胜等特点，学生的这一心理特征和认知水平决定了教育者必须采用知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。
3．1．1趣味导入，引人入胜。良好的开端是成功的一半，一个吸引学生的好开头非常重要。风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生强烈的求知欲望。例如，在讲述现在进行时态时，我制作了投影片：一只孤独的小船在海上漂流，同时播放英语歌曲Sailing，歌曲中反复出现的是I’m sailing这苍凉，低沉的曲调，一下子就携取了学生的心。听完后，我在黑板上写着I’m sailing。学生很快进入状态，在轻松愉快的教学氛围中接受了现在进行时。
3．1．2教唱歌曲，兴趣盎然。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者，应针对学生天真活泼、好动好唱这一特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素。创造快乐的教学方法，唱歌可满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定持久、思维活跃，有些短语，句型结构不易被掌握，我常通过教唱歌曲来加以指导，效果不错。例如：短语“one……the other……”，学生在学习时会依据汉语习惯写成“one……other……”，为了培养学生用英语来思维，我教唱：“Two Little Black Birds.”歌词是：Two little birds sitting on the hill. One named Jack and the other named Jill.Come back, Jack.Come back Jill.学生通过唱这首歌，轻而易举地掌握了这一短语。
3．1．3编顺口溜，记忆犹新。教师要有高超的教学艺术，以期达到“余音绕梁，三日未绝”之境界。我们用学生爱说之特点，教学生说顺口溜。例如，在练习元音/ei/时，我教学生说：Rain. Rain. go away, Come again. Another day. All the children went to play.显而易见，愉快教学注重发挥情感作用，激发了学生学习兴趣和求知欲望，给学生带来了快乐和满足。
3．2运用灵活多样的教学方法。单一的教学方法是乏味的，即使是一种好方法，经常用也会失去它的魅力，为了激发、保持和巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，不断地探索和追求新的教法。下面是我在教学实践中常用的一些教法。
3．2．1挂图展示法。这是简单朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空间引到实实在在的画面上来，我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，然后让学生看图说话或相互对话，要求他们将这些单词或语句运用其间。例如，教capital时，可张贴北京、伦敦等地的风光名胜图片，让学生朗读：Beijing is the capital of china. London is the capital of England. 这样既欣赏了两地的美丽风光，又学会了单词capital的读音和用法，学生掌握程度令人满意。
3．2．2实物呈现法。如果说挂图可以帮助学生理解，但还是可望而不可及，那么呈现实物则可以让学生有切实的感受，更能调动学生的积极性。例如，教bag. Pen. Watch. pencil case. pear 和banana 等表实物的单词时，教师可以分别呈现这些实物，并指示这些实物让学生分别读出相应的单词来。这样寻常的实物发挥了不寻常的作用，学生对这些单词的读音及拼写印象极深刻。
3．2．3简笔图示法。教学内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够的。那么我们可以运用自己的双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生，这种画不必仔细地临摹写实，也不同于精美的艺术作品，它只是配合教学需要的一种达意传神的简笔图示。虽寥寥数笔，却敌千言万语，如在教on. Under和in这三个介词时，课前我画了三幅图在小黑板上，分别表现了the cat在桌子的上面、底下和在盒子里这三个意思。上课时，我借助课前三幅简笔画，通过用Where’s the cat ?自问自答、师生问答、同学之间相互答和让学生走上讲台示范问答等多种形式，将The cat is on the table; The cat is under the table和The cat is in the box 这三句话讲解得淋漓尽致，学生记忆牢固、理解透彻。
3．2．4情境演示。教具是死的，人是活的，在课堂上，执教者充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观教具，再适当借助手势和表情，传授和巩固有关知识。例如，在复习have/has gone to …和have/has been to …这两个极易混淆的句型时，我将教室前面的适当处假设为Shanghai.Beijing.HongKong和NewYork.首先执教者做走向HongKong状，让学生A说：Our teacher has gone to HongKong.然后执教者做从HongKong走向NewYork状，让学生A说：Our teacher has been to HongKong, but now he has gone to NewYork.再改变地点继续训练，发现问题及时纠正，还可以叫学生模仿教师走向讲台扮演，并叫另一学生对该生扮演进行解说，可多次重复，多叫学生上台演示，直到弄懂、弄通为止。这样能极大激发学生参与意识，效果很好。
以上举隅种种，仅是课堂教学方法的一部分。另外，我曾尝试过的课堂教学方法还有：学生上台对话表演；借助电教仪器进行电化教学。我们还可以把学生带出教室，开展如“英语实地采访”，“英语文艺汇演”，“英语夏（冬）令营”以及“英语角”等活动。我认为，所有这些方法对于提高学生英语学习积极性，增强英语语感和用英语思维的能力都很有好处。
3．3联系现实生活的教学内容。只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正感到有用，于是作为教师应尽量让英语走进学生的课堂，走进学生的生活。英语新教材内容丰富多彩，贴近学生生活，教师要潜心挖掘，从课文情境中取材，为学生语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语感，真正的语义。
为了让学生利用所学知识在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想和语言交流，激发学生的兴趣，教师应尽力为学生提供学以致用的机会。由浅入深，创设真实情境。如从买东西，问路，打电话，看病到应聘、采访和评论等，引导他们不断地应用英语，这样可使学生把学语言知识与现实生活紧密结合，这不仅活化了教材内容，而且大大激发了学生学习英语的热情。
总结：学生英语厌学的根源在教师，教师应从“应试教育”的束缚中解救出来，更新教育观念，寻求适合学生实际的、顺应时代发展趋势的教学方法，只有这样，“厌学”现象才能得到彻底遏制！
【关键词】初中英语 厌学现象 分析 对策
Analysis of the present situation of junior students’ disliking to learn English and the countermeasure for that
Liu Xinhua
【Abstract】Talking with craft brothers, I often hear such a plaint that there are too many students who do not listen to teachers in English class. During our talking, there is no lack of some examples, which one side shows their indignation at the students who dislike learning and the other side shows their incomparable distress and worry. As a teacher teaching for many years, I have the same feeling. In order to keep students’ mood like that within limits and mobilize students’ enthusiasm for English adequately, the writer has made an analysis on the reason why students dislike to learn and also brought forward some material measures for solving that, just for reference.
【Keywords】Junior EnglishPhenomena of disliking to learnAnalysisCountermeasure
与同行交流，经常听到他们发出这样的感叹：英语课上学生不听课的太多。言谈中还不乏举出几个实例，既表露出他们对厌学者之愤慨，也凸现其无比的痛心和忧虑。作为从教多年的教师，我也有同感。为了遏制学生的厌学情绪，充分调动学生对英语学习的积极性，笔者在此对学生“厌学”原因进行剖析，提出一些具体解决措施，以供商讨。
1．现象呈现。
现象一：我在一所教学质量在当地还算很好的乡镇初中听课，一连巡视了两节英语课（上午第一、二节课），我发现每个班在这两节课都有学生在伏桌大睡。经过某一班时，英语教师对同学们说“Open your books at page47”居然有近一半学生没有按老师要求做。
现象二：我奉命去一所学校常规教学检查，发现有个班每次都有近三分之一的同学没有交英语作业，即使交了作业，也有相当多的作业本抄袭迹象严重。
现象三：一位英语老师，发现一男生听课不认真，前去批评教育，那位男生竟“理直气壮”地说：“坐在课堂上简直活受罪，咋不想轻松一下？”弄得年轻女教师哭笑不得。
2．令人无奈的厌学现象分析。上述事例也许是沉积已久的冰山一角，也许是偏颇的个别现象。但不管怎么说，在许多农村初中，学生厌学已成不争的事实。
长期以来，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实，根据新课程目标，英语教学要注重听说读写能力的培养，注重知识传授与现实生活的密切联系，让学生在轻松愉悦的氛围中获得英语知识，有初步运用英语交际的能力。然而现实的教学过程并非如此，新课程在我国推广了这么多年，上级对师生的教学评价标准依旧，社会各界对学校的评价还是以“考试分数高低”为依据。广大教师为了不使自己在“应试教育”的比拼中败下阵来，仍沿袭“复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业”这一传统的教学模式，强迫学生按照考试的要求苦练、苦学，本来设计新颖，生动有趣的新课程教材，被这个传统的“五步曲”弄得索然无味，课堂成了教师灌输知识，学生被动接受知识的场所，教师只注重语言知识之传授，只重视学生要多记，多笔头练习，轻视语言运用能力的培养，忽视了学生这个有血、有肉、有思想的个体，从而使课堂缺乏生机，学生缺少活力。他们在课堂上疲于应对，苦不堪言。成绩好的还能扛得住，成绩差的只好消极怠工，坐在教室里混日子，长此以往，不“厌学”才算怪事。
3．改进教学方法，破解“厌学”难题。那么英语教师如何在课堂上激发学生的学习动机，而不使他们“厌学”呢？我认为除了要求教育行政主管部门改革教学评价机制，社会各界改变对学校的现有评价观以外，广大英语教师应站在新课程改革的风口浪尖，寻求改进教法的“突破口”。
3．1创设轻松愉快的教学氛围。人的认知与情商密不可分，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维发展有很大的作用，人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃，愉快的教学氛围正是适应了这个特点，它能更好地培养学生的能力。初中学生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，常表现出好奇心强，喜欢模仿，愿意表现自己，争强好胜等特点，学生的这一心理特征和认知水平决定了教育者必须采用知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。
3．1．1趣味导入，引人入胜。良好的开端是成功的一半，一个吸引学生的好开头非常重要。风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生强烈的求知欲望。例如，在讲述现在进行时态时，我制作了投影片：一只孤独的小船在海上漂流，同时播放英语歌曲Sailing，歌曲中反复出现的是I’m sailing这苍凉，低沉的曲调，一下子就携取了学生的心。听完后，我在黑板上写着I’m sailing。学生很快进入状态，在轻松愉快的教学氛围中接受了现在进行时。
3．1．2教唱歌曲，兴趣盎然。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者，应针对学生天真活泼、好动好唱这一特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素。创造快乐的教学方法，唱歌可满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定持久、思维活跃，有些短语，句型结构不易被掌握，我常通过教唱歌曲来加以指导，效果不错。例如：短语“one……the other……”，学生在学习时会依据汉语习惯写成“one……other……”，为了培养学生用英语来思维，我教唱：“Two Little Black Birds.”歌词是：Two little birds sitting on the hill. One named Jack and the other named Jill.Come back, Jack.Come back Jill.学生通过唱这首歌，轻而易举地掌握了这一短语。
3．1．3编顺口溜，记忆犹新。教师要有高超的教学艺术，以期达到“余音绕梁，三日未绝”之境界。我们用学生爱说之特点，教学生说顺口溜。例如，在练习元音/ei/时，我教学生说：Rain. Rain. go away, Come again. Another day. All the children went to play.显而易见，愉快教学注重发挥情感作用，激发了学生学习兴趣和求知欲望，给学生带来了快乐和满足。
3．2运用灵活多样的教学方法。单一的教学方法是乏味的，即使是一种好方法，经常用也会失去它的魅力，为了激发、保持和巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，不断地探索和追求新的教法。下面是我在教学实践中常用的一些教法。
3．2．1挂图展示法。这是简单朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空间引到实实在在的画面上来，我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，然后让学生看图说话或相互对话，要求他们将这些单词或语句运用其间。例如，教capital时，可张贴北京、伦敦等地的风光名胜图片，让学生朗读：Beijing is the capital of china. London is the capital of England. 这样既欣赏了两地的美丽风光，又学会了单词capital的读音和用法，学生掌握程度令人满意。
3．2．2实物呈现法。如果说挂图可以帮助学生理解，但还是可望而不可及，那么呈现实物则可以让学生有切实的感受，更能调动学生的积极性。例如，教bag. Pen. Watch. pencil case. pear 和banana 等表实物的单词时，教师可以分别呈现这些实物，并指示这些实物让学生分别读出相应的单词来。这样寻常的实物发挥了不寻常的作用，学生对这些单词的读音及拼写印象极深刻。
3．2．3简笔图示法。教学内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够的。那么我们可以运用自己的双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生，这种画不必仔细地临摹写实，也不同于精美的艺术作品，它只是配合教学需要的一种达意传神的简笔图示。虽寥寥数笔，却敌千言万语，如在教on. Under和in这三个介词时，课前我画了三幅图在小黑板上，分别表现了the cat在桌子的上面、底下和在盒子里这三个意思。上课时，我借助课前三幅简笔画，通过用Where’s the cat ?自问自答、师生问答、同学之间相互答和让学生走上讲台示范问答等多种形式，将The cat is on the table; The cat is under the table和The cat is in the box 这三句话讲解得淋漓尽致，学生记忆牢固、理解透彻。
3．2．4情境演示。教具是死的，人是活的，在课堂上，执教者充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观教具，再适当借助手势和表情，传授和巩固有关知识。例如，在复习have/has gone to …和have/has been to …这两个极易混淆的句型时，我将教室前面的适当处假设为Shanghai.Beijing.HongKong和NewYork.首先执教者做走向HongKong状，让学生A说：Our teacher has gone to HongKong.然后执教者做从HongKong走向NewYork状，让学生A说：Our teacher has been to HongKong, but now he has gone to NewYork.再改变地点继续训练，发现问题及时纠正，还可以叫学生模仿教师走向讲台扮演，并叫另一学生对该生扮演进行解说，可多次重复，多叫学生上台演示，直到弄懂、弄通为止。这样能极大激发学生参与意识，效果很好。
以上举隅种种，仅是课堂教学方法的一部分。另外，我曾尝试过的课堂教学方法还有：学生上台对话表演；借助电教仪器进行电化教学。我们还可以把学生带出教室，开展如“英语实地采访”，“英语文艺汇演”，“英语夏（冬）令营”以及“英语角”等活动。我认为，所有这些方法对于提高学生英语学习积极性，增强英语语感和用英语思维的能力都很有好处。
3．3联系现实生活的教学内容。只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正感到有用，于是作为教师应尽量让英语走进学生的课堂，走进学生的生活。英语新教材内容丰富多彩，贴近学生生活，教师要潜心挖掘，从课文情境中取材，为学生语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语感，真正的语义。
为了让学生利用所学知识在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想和语言交流，激发学生的兴趣，教师应尽力为学生提供学以致用的机会。由浅入深，创设真实情境。如从买东西，问路，打电话，看病到应聘、采访和评论等，引导他们不断地应用英语，这样可使学生把学语言知识与现实生活紧密结合，这不仅活化了教材内容，而且大大激发了学生学习英语的热情。
总结：学生英语厌学的根源在教师，教师应从“应试教育”的束缚中解救出来，更新教育观念，寻求适合学生实际的、顺应时代发展趋势的教学方法，只有这样，“厌学”现象才能得到彻底遏制！