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[摘 要]从儿童语言发展的规律看，口头语言先于书面语言的发展，也就是说“听”和“说”领先于“读”和“写”。因而，在低年级语文教学中强化听说训练显得尤为重要。教师应营造良好的语言环境，在教学过程中以听促说，以看促说，以做促说，以说促写，从而培养学生良好的听说习惯。
[关键词]语文教学；低年级；听说训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0049-02
听说训练应当是语文教学的重要任务之一。它既是促进学生读写能力提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和生活的需要。因此，当学生一入学，我们就应当加强其听说能力的训练，发展其口头表达能力。
低年级语文教学要时时处处注重教师与学生的语言沟通，为学生营造一个良好的语言环境，时时刻刻用规范、优美、顺畅的语言去影响学生。学生的模仿力很强，对教师的一言一行、一举一动都格外关注。因此，一方面，教师不仅要在课堂上完整、规范、准确地使用语言，还要在课外的任何场所，与学生相处时都自觉地给学生做言谈举止的楷模；另一方面，教师还应随时纠正学生的语病，并注意用书面语言来规范学生的口头语言，以提高其遣词造句的能力，使其能清楚、明白地表情达意，逐步培养学生树立起“动口即是练说时”的观念，使学生从进校门的那一天起就能够置身于一个良好的、优雅的语言环境中。
（一）以听促说
爱听故事是低年级学生的特点。我经常给学生讲童话故事，讲的时候力求做到感情真挚、语言生动，并配以适当的动作、神态，把学生引入情境中，让他们进入角色，边听边思考，使故事在他们的脑海中留下深刻的印象，唤起他们表达的欲望。“听”虽然是一种被动接受信息的过程，但由于其本身已调动了学生的观察力、想象力、记忆力以及思维能力，学生在“听”的过程中，往往会流露出自己的喜怒哀乐，这就为“说”奠定了基础。因此，无论是日常交谈，还是专门训练，我总会及时让学生练说。
如《坐井观天》是人教版语文二年级上册的课文。它既是一则短小精悍、洋溢童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。《坐井观天》这则寓言最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧！’”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师要求学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将这则寓言进行适当延伸，说一说小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来，青蛙会说些什么。 在教师的引导、点拨下，学生畅所欲言——青蛙会说：“我以后再也不住在井里了。” 它会对小鸟说：“谢谢你告诉我天是无边无际的，我以后要向你学习。”
教师通过描述课文与学生进行对话，实现了教师与课文、课文与学生、学生与教师这三者之间的交际。低年级学生以想象见长，教师应持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一个宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达。这样才能提高他们“说”的能力。
（二）以看促说
据科学测定，人脑信息大部分是靠眼睛获得的。因此，训练学生用眼睛去看世界、去观察周围事物就显得十分重要。根据教材和学生的年龄特点，我们应力求有步骤、有门类地指导学生进行观察，通过各种观察为“说”提供取之不尽的素材。
小学低年级的学生年龄小，观察事物时目的不明确，往往只顾细节而忽略整体。针对低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下，西看一下，看到哪里算哪里的特点，我在观察指导中，耐心地教给学生“看”的方法和顺序。如指导学生观察教室时，可按空间方位顺序进行；观察花草树木时，应从它的形态、颜色、气味、距离去观察；观察活动时，可按照整体到部分的顺序进行。另外，我还着力引导学生仔细观察课文插图，注意每幅图之间的内在联系。
如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我出示了小蝌蚪成长过程图，要求学生仔细观察小蝌蚪在几幅图中身体形状的变化，然后让他们运用“一天”“过了几天”“又过了些日子”等词语，把几幅图的意思联系起来，最后通顺、连贯地说一段话。
（三）以做促说
在与学生的相处过程中，我发现，凡是学生亲手做过的事或积极参加过的活动，他们说起来总是绘声绘色的。基于此，我在教学中就十分注意让学生动手、动脑，做到手、脑、口并用，边做边说。
如做手工时，我引导学生说话时用上“先、再、然后、接着、最后”等词，把制作过程有条理地说出来；大扫除或开运动会时，我引导学生用“有的……有的……还有的……”等词语进行说话训练；在视听的基础上，我引导学生观察思考，运用词语把自己的感受表达出来。此外，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果教师能创设故事情境，让学生充当故事中的主人公，可以使他们迸发出智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与到学习中，更能诱发他们的创造力。
例如，人教版语文第三册看图说话《小鸭子得救了》，教学时，我鼓励学生开动脑筋，尽可能多地设想救小鸭子的不同方法，先小组讨论商定救小鸭子的过程，再进行分角色表演。学生分别戴上头饰表演长鼻子的大象、找着竹竿的小猴、提着水桶的小熊来救助小鸭子的场景。在情境表演中，教师要紧紧抓住学生的好奇心，消除学生的畏难情绪，让学生在整个学习过程中始终保持着学习兴趣，达到思维兴奋。
（四）以说促写
“说”是“写”的基础，在学生“说”的过程中，教师可以及时启发，也可以让其他学生补充内容。“写”是“说”的提升，在学生充分品味语言、感悟语言魅力的过程中，我根据本班学生的阅读水平，精心选择说写结合点，有针对性地让学生展开“说”与“写”。刚开始只要求他们说句子、写句子，之后过渡到说段落、写段落，最后要求学生加工润色，整理成文。如让学生观察小白兔的外形后，我让他们把想说的话写下来，如果有不会写的字，可以用拼音代替。这样，将说话、写话与课文学习有机结合起来，从另一侧面促进了学生语文表达能力的提高。
总之，除上述训练途径和方法外，我们还可以借助第二课堂对学生进行多看、多听、多想、多说的训练，采取多种形式、多种方法给学生创造 “听”与“说”的条件、环境，多渠道、多侧面、多角度地以聽促说、以看促说、以做促说、以说促写。通过耳听、眼看、手做、心想、口说，产生综合书写效应，能够激发学生“听”与“说”的情趣，启迪他们的思维，让他们涉猎更多的知识，使他们的语言日趋规范，口头与书面表达能力日益提高。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；低年级；听说训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0049-02
听说训练应当是语文教学的重要任务之一。它既是促进学生读写能力提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和生活的需要。因此，当学生一入学，我们就应当加强其听说能力的训练，发展其口头表达能力。
一、营造良好的师生语言环境
低年级语文教学要时时处处注重教师与学生的语言沟通，为学生营造一个良好的语言环境，时时刻刻用规范、优美、顺畅的语言去影响学生。学生的模仿力很强，对教师的一言一行、一举一动都格外关注。因此，一方面，教师不仅要在课堂上完整、规范、准确地使用语言，还要在课外的任何场所，与学生相处时都自觉地给学生做言谈举止的楷模；另一方面，教师还应随时纠正学生的语病，并注意用书面语言来规范学生的口头语言，以提高其遣词造句的能力，使其能清楚、明白地表情达意，逐步培养学生树立起“动口即是练说时”的观念，使学生从进校门的那一天起就能够置身于一个良好的、优雅的语言环境中。
二、培养学生良好的听说习惯
（一）以听促说
爱听故事是低年级学生的特点。我经常给学生讲童话故事，讲的时候力求做到感情真挚、语言生动，并配以适当的动作、神态，把学生引入情境中，让他们进入角色，边听边思考，使故事在他们的脑海中留下深刻的印象，唤起他们表达的欲望。“听”虽然是一种被动接受信息的过程，但由于其本身已调动了学生的观察力、想象力、记忆力以及思维能力，学生在“听”的过程中，往往会流露出自己的喜怒哀乐，这就为“说”奠定了基础。因此，无论是日常交谈，还是专门训练，我总会及时让学生练说。
如《坐井观天》是人教版语文二年级上册的课文。它既是一则短小精悍、洋溢童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。《坐井观天》这则寓言最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧！’”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师要求学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将这则寓言进行适当延伸，说一说小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来，青蛙会说些什么。 在教师的引导、点拨下，学生畅所欲言——青蛙会说：“我以后再也不住在井里了。” 它会对小鸟说：“谢谢你告诉我天是无边无际的，我以后要向你学习。”
教师通过描述课文与学生进行对话，实现了教师与课文、课文与学生、学生与教师这三者之间的交际。低年级学生以想象见长，教师应持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一个宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达。这样才能提高他们“说”的能力。
（二）以看促说
据科学测定，人脑信息大部分是靠眼睛获得的。因此，训练学生用眼睛去看世界、去观察周围事物就显得十分重要。根据教材和学生的年龄特点，我们应力求有步骤、有门类地指导学生进行观察，通过各种观察为“说”提供取之不尽的素材。
小学低年级的学生年龄小，观察事物时目的不明确，往往只顾细节而忽略整体。针对低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下，西看一下，看到哪里算哪里的特点，我在观察指导中，耐心地教给学生“看”的方法和顺序。如指导学生观察教室时，可按空间方位顺序进行；观察花草树木时，应从它的形态、颜色、气味、距离去观察；观察活动时，可按照整体到部分的顺序进行。另外，我还着力引导学生仔细观察课文插图，注意每幅图之间的内在联系。
如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我出示了小蝌蚪成长过程图，要求学生仔细观察小蝌蚪在几幅图中身体形状的变化，然后让他们运用“一天”“过了几天”“又过了些日子”等词语，把几幅图的意思联系起来，最后通顺、连贯地说一段话。
（三）以做促说
在与学生的相处过程中，我发现，凡是学生亲手做过的事或积极参加过的活动，他们说起来总是绘声绘色的。基于此，我在教学中就十分注意让学生动手、动脑，做到手、脑、口并用，边做边说。
如做手工时，我引导学生说话时用上“先、再、然后、接着、最后”等词，把制作过程有条理地说出来；大扫除或开运动会时，我引导学生用“有的……有的……还有的……”等词语进行说话训练；在视听的基础上，我引导学生观察思考，运用词语把自己的感受表达出来。此外，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果教师能创设故事情境，让学生充当故事中的主人公，可以使他们迸发出智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与到学习中，更能诱发他们的创造力。
例如，人教版语文第三册看图说话《小鸭子得救了》，教学时，我鼓励学生开动脑筋，尽可能多地设想救小鸭子的不同方法，先小组讨论商定救小鸭子的过程，再进行分角色表演。学生分别戴上头饰表演长鼻子的大象、找着竹竿的小猴、提着水桶的小熊来救助小鸭子的场景。在情境表演中，教师要紧紧抓住学生的好奇心，消除学生的畏难情绪，让学生在整个学习过程中始终保持着学习兴趣，达到思维兴奋。
（四）以说促写
“说”是“写”的基础，在学生“说”的过程中，教师可以及时启发，也可以让其他学生补充内容。“写”是“说”的提升，在学生充分品味语言、感悟语言魅力的过程中，我根据本班学生的阅读水平，精心选择说写结合点，有针对性地让学生展开“说”与“写”。刚开始只要求他们说句子、写句子，之后过渡到说段落、写段落，最后要求学生加工润色，整理成文。如让学生观察小白兔的外形后，我让他们把想说的话写下来，如果有不会写的字，可以用拼音代替。这样，将说话、写话与课文学习有机结合起来，从另一侧面促进了学生语文表达能力的提高。
总之，除上述训练途径和方法外，我们还可以借助第二课堂对学生进行多看、多听、多想、多说的训练，采取多种形式、多种方法给学生创造 “听”与“说”的条件、环境，多渠道、多侧面、多角度地以聽促说、以看促说、以做促说、以说促写。通过耳听、眼看、手做、心想、口说，产生综合书写效应，能够激发学生“听”与“说”的情趣，启迪他们的思维，让他们涉猎更多的知识，使他们的语言日趋规范，口头与书面表达能力日益提高。
（责编 刘宇帆）