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摘 要：高校开展双语教学是近年来社会关注的一个热点，也是我国高等教育教学改革正在探索的一个教改模式。我国一些地方高校开展双语教学是以降低专业教学质量为代价，费时低效，存在不少问题。开展双语教学是一个系统工程，地方高校要有所作为，积极推动双语教学的开展。
关键词：地方高校 双语教学 现状与探讨
中图分类号：G642.2文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)05-059-02
一、地方高校为什么都热衷于要开展双语教学
双语的英文是“Bilingual”。双语教学，指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。我国高校开展双语教学指的是：高等学校教师在具体的教学过程中，以学生的母语为依托，采用第二种语言具体阐释、表达教学内容的一种教学方法。在我国，各高等学校推行的双语教学基本上是英汉两种语言的双语教学。
2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的意见》中就明确提出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%”。为贯彻《意见》精神，我国大学的双语教学迅速开展起来，五花八门的双语教学方案纷纷出台。
2002年教育部颁发了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，并于2004年又颁发了新的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》。高校本科教学工作水平评估方案不仅对双语教学提出了严格、具体的要求，还进一步强化了高校开展双语教学改的重要性和迫切性。双语教学成为高校课程改革的重要内容之一。
2007年教育部又分别出台了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》（教高〔2007〕14号）两个文件，再次强调了双语教学的重要性和迫切性，包括双语教学的课程建设、双语师资的培训与培养、双语教学方法的改革与实践、双语教学经验的总结与推广等方面的内容。这使得双语教学的开展在全国很多大学再次升温。
二、地方高校开展双语教学存在的问题
教育教学实践表明：我国一些地方高校开展双语教学存在不少问题，脱离实际、名不副实、形式主义严重，亟需引起社会、教育主管部门和有关高校的高度重视。开展双语教学必须要有一个良好的外部环境，要有具备相应教学能力的师资队伍；要有相应的生源质量。否则，双语教学就会有名无实，就会是叫好不叫座的“花架子”。
1、地方高校开展双语教学的外部环境差强人意
我们都知道，开展双语教学是我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。但推行双语教学的重要作用和和远大意义并不适应大部分的地方高校学生。
语言的学习与语言的需要成正相关的关系。从心理学的角度说，学生的学习要产生效果，就必须使学习内容、学习活动与学生的实际需要相联系。双语教学需要激发学生的学习动机，来增强学生的学习信心，克服双语学习过程中因为语言带来的困难。然而，我们的一项调查表明：６０％以上的地方高校学生对双语教学的兴趣不高，学习动机不明确。对地方高校绝大部分学生而言，他们不需要也根本不具备国际交流与竞争的高素质。他们最关注的是掌握专业知识，而非能否用外语掌握这些专业知识。
另外，语言的学习效果通常与学生人数成反比。特别是双语教学的课程，在人数过多，学生接受专业外语的能力不高，课堂互动性不强的情况下，效果就会大打折扣。由于地方高校学生的外语水平普遍比较低。双语教学要取得良好的效果，课堂人数就不宜过多的膨胀。在一些高校地方，双语教学的课堂学生人数通常达到了60到80人，甚至更多。教师怎么可能针对学生的外语程度和专业知识的掌握程度，进行因材施教呢？这样的双语教学又怎么能保证质量呢？
2、地方高校师资力量的水平制约双语教学的开展
开展双语教学的一个重要前提条件是：进行双语教学的专业学科教师除了要具备本学科的知识、技能和能力外，还要掌握一定的外语语言理论和外语教学理论。毋容讳言，在地方高校，能以外语作为教学媒介语言进行专业教学的师资极为匮乏，能够进行真正意义上的双语教学教师更是凤毛麟角。
不少地方高校开展双语教学费时低效，是以降低专业教学质量为代价，来换取与英语的“亲密接触”。教学语言不但具有“传道、授业、解惑”、开启智慧，传授知识的功能，教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。在双语教学中，专业教师如果对外语语言学知识一知半解，仅仅停留在传递专业信息的低层次水平上，学生就不能对课堂教学信息进行有效的编码和解码，既听不懂对方的意思，又不能准确表达自己的意思，更就谈不上活跃课堂气氛，提高教学效果。在双语教学中，有的教师讲汉语写外语；有的教师不知是在上语言课还是在上专业课；有的教师在课堂上仅仅放国外教材录像或多媒体课件。
3、学生生源质量外语语言基础影响地方高校双语教学的开展
全国高校大规模扩招始自1999年，按当年统计，全国普通高校本专科招生计达160万人（1990年全国普通高校本专科招生计划仅为60万），比1998年增加了52万人，增幅高达48％。2009年全国普通高校本专科招生计划将超过600万，2008年为599万，2007年为567万，2006年为530万，2005年为475万，2004年为420万，2003年为340万，2002年为280万，2001年为268万，2000年为204万。高校连年扩招，精英教育变成了大众教育，地方高校的大学生源质量和外语语言基础明显下降。
学生对外语学习的具体要求和接受基础存在很大差异。在地方高校，用汉语作为语言媒介进行专业教学，尚有相当一部分学生不能顺利地完成教学任务，达到预期的教学目的。不少地方高校的学生连学习大学英语这门公共课程都感到力不从心。在双语教学的课堂上，这些学生根本不可能同时使用母语和外语进行思维，并且能在这两种语言间进行自由切换。语言的滞后造成了思维的障碍。勉强实行双语教学，最终的结果就是外语也学不好，专业也是一知半解，对双语教学的开展反而造成了负面影响，不但起不了预期的效果，反而严重影响教学质量。
在不少地方高校，一些所谓的双语专业课，通常情况下只有用母语作媒介进行教学，才能比较顺利地完成教学任务并达到预期的教学目的，这是因为教师和学生的母语表达及接受能力大大高于他们的外语能力。相反，如果将母语弃之不用，代之以半生不熟的外语作为媒介开展课堂教学，其结果是教师教不清楚，学生学不明白，严重影响学生正常专业课的学习，不少学生双语教学的专业课煮成了一锅夹生饭。
三、地方高校开展双语教学的思考
1.双语教学是一种全新的专业教学方式，有其自身独特的特点和规律，它既不同于外语教学，也不同于一般的专业教学，更不是外语教学和专业教学的简单迭加。开展双语教学必须要正确处理好双语教学与相关专业教学质量之间的关系，这是地方高校开展双语教学必需要遵循的首要原则。在双语教学中，语言学习与专业学习存在相互排斥和相互促进的两种关系。教师和学生必须具备良好的语言基础。只有教师和学生的语言水平都达到足够熟练的程度，才能在课堂教学中把主要注意力分配在专业知识的教与学上，语言知识与专业知识才可能相互迁移、相互促进。
2.对一些地方高校而言，开展双语教学面临着种种困难和问题，教学质量难以保证，过于强调双语教学的重要性和迫切性显然不合时宜，有哗众取宠之嫌。一些所谓的双语专业课以降低专业课教学质量为代价，就不必苦撑门面了。
3.地方高校开展双语教学既是一个实际已探索多年的课题，也是一个进一步待创新的课题。地方高校要有所作为，努力从资源配置、课程改革、教材建设、师资培训、教学评估等方面统筹考虑，以点带面、积极推动双语教学的开展。
参考文献：
[1]任康珏.金融类专业基础课程双语教学探讨[J].中国大学教育,2006(6)：28-30
[2]王颖，岳娟娟.推进双语教学拓展国际视野[J].中国高等教育，2005(23)：32-33
[3]朱建成.高校实施双语教学之探析[J].高教探索，2004(4)：57-59
[4]纪秀君，丁秀棠.双语教学不是语言课[N].中国教育报.2004.2.22（1）
关键词：地方高校 双语教学 现状与探讨
中图分类号：G642.2文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)05-059-02
一、地方高校为什么都热衷于要开展双语教学
双语的英文是“Bilingual”。双语教学，指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。我国高校开展双语教学指的是：高等学校教师在具体的教学过程中，以学生的母语为依托，采用第二种语言具体阐释、表达教学内容的一种教学方法。在我国，各高等学校推行的双语教学基本上是英汉两种语言的双语教学。
2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的意见》中就明确提出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%”。为贯彻《意见》精神，我国大学的双语教学迅速开展起来，五花八门的双语教学方案纷纷出台。
2002年教育部颁发了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，并于2004年又颁发了新的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》。高校本科教学工作水平评估方案不仅对双语教学提出了严格、具体的要求，还进一步强化了高校开展双语教学改的重要性和迫切性。双语教学成为高校课程改革的重要内容之一。
2007年教育部又分别出台了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》（教高〔2007〕14号）两个文件，再次强调了双语教学的重要性和迫切性，包括双语教学的课程建设、双语师资的培训与培养、双语教学方法的改革与实践、双语教学经验的总结与推广等方面的内容。这使得双语教学的开展在全国很多大学再次升温。
二、地方高校开展双语教学存在的问题
教育教学实践表明：我国一些地方高校开展双语教学存在不少问题，脱离实际、名不副实、形式主义严重，亟需引起社会、教育主管部门和有关高校的高度重视。开展双语教学必须要有一个良好的外部环境，要有具备相应教学能力的师资队伍；要有相应的生源质量。否则，双语教学就会有名无实，就会是叫好不叫座的“花架子”。
1、地方高校开展双语教学的外部环境差强人意
我们都知道，开展双语教学是我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。但推行双语教学的重要作用和和远大意义并不适应大部分的地方高校学生。
语言的学习与语言的需要成正相关的关系。从心理学的角度说，学生的学习要产生效果，就必须使学习内容、学习活动与学生的实际需要相联系。双语教学需要激发学生的学习动机，来增强学生的学习信心，克服双语学习过程中因为语言带来的困难。然而，我们的一项调查表明：６０％以上的地方高校学生对双语教学的兴趣不高，学习动机不明确。对地方高校绝大部分学生而言，他们不需要也根本不具备国际交流与竞争的高素质。他们最关注的是掌握专业知识，而非能否用外语掌握这些专业知识。
另外，语言的学习效果通常与学生人数成反比。特别是双语教学的课程，在人数过多，学生接受专业外语的能力不高，课堂互动性不强的情况下，效果就会大打折扣。由于地方高校学生的外语水平普遍比较低。双语教学要取得良好的效果，课堂人数就不宜过多的膨胀。在一些高校地方，双语教学的课堂学生人数通常达到了60到80人，甚至更多。教师怎么可能针对学生的外语程度和专业知识的掌握程度，进行因材施教呢？这样的双语教学又怎么能保证质量呢？
2、地方高校师资力量的水平制约双语教学的开展
开展双语教学的一个重要前提条件是：进行双语教学的专业学科教师除了要具备本学科的知识、技能和能力外，还要掌握一定的外语语言理论和外语教学理论。毋容讳言，在地方高校，能以外语作为教学媒介语言进行专业教学的师资极为匮乏，能够进行真正意义上的双语教学教师更是凤毛麟角。
不少地方高校开展双语教学费时低效，是以降低专业教学质量为代价，来换取与英语的“亲密接触”。教学语言不但具有“传道、授业、解惑”、开启智慧，传授知识的功能，教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。在双语教学中，专业教师如果对外语语言学知识一知半解，仅仅停留在传递专业信息的低层次水平上，学生就不能对课堂教学信息进行有效的编码和解码，既听不懂对方的意思，又不能准确表达自己的意思，更就谈不上活跃课堂气氛，提高教学效果。在双语教学中，有的教师讲汉语写外语；有的教师不知是在上语言课还是在上专业课；有的教师在课堂上仅仅放国外教材录像或多媒体课件。
3、学生生源质量外语语言基础影响地方高校双语教学的开展
全国高校大规模扩招始自1999年，按当年统计，全国普通高校本专科招生计达160万人（1990年全国普通高校本专科招生计划仅为60万），比1998年增加了52万人，增幅高达48％。2009年全国普通高校本专科招生计划将超过600万，2008年为599万，2007年为567万，2006年为530万，2005年为475万，2004年为420万，2003年为340万，2002年为280万，2001年为268万，2000年为204万。高校连年扩招，精英教育变成了大众教育，地方高校的大学生源质量和外语语言基础明显下降。
学生对外语学习的具体要求和接受基础存在很大差异。在地方高校，用汉语作为语言媒介进行专业教学，尚有相当一部分学生不能顺利地完成教学任务，达到预期的教学目的。不少地方高校的学生连学习大学英语这门公共课程都感到力不从心。在双语教学的课堂上，这些学生根本不可能同时使用母语和外语进行思维，并且能在这两种语言间进行自由切换。语言的滞后造成了思维的障碍。勉强实行双语教学，最终的结果就是外语也学不好，专业也是一知半解，对双语教学的开展反而造成了负面影响，不但起不了预期的效果，反而严重影响教学质量。
在不少地方高校，一些所谓的双语专业课，通常情况下只有用母语作媒介进行教学，才能比较顺利地完成教学任务并达到预期的教学目的，这是因为教师和学生的母语表达及接受能力大大高于他们的外语能力。相反，如果将母语弃之不用，代之以半生不熟的外语作为媒介开展课堂教学，其结果是教师教不清楚，学生学不明白，严重影响学生正常专业课的学习，不少学生双语教学的专业课煮成了一锅夹生饭。
三、地方高校开展双语教学的思考
1.双语教学是一种全新的专业教学方式，有其自身独特的特点和规律，它既不同于外语教学，也不同于一般的专业教学，更不是外语教学和专业教学的简单迭加。开展双语教学必须要正确处理好双语教学与相关专业教学质量之间的关系，这是地方高校开展双语教学必需要遵循的首要原则。在双语教学中，语言学习与专业学习存在相互排斥和相互促进的两种关系。教师和学生必须具备良好的语言基础。只有教师和学生的语言水平都达到足够熟练的程度，才能在课堂教学中把主要注意力分配在专业知识的教与学上，语言知识与专业知识才可能相互迁移、相互促进。
2.对一些地方高校而言，开展双语教学面临着种种困难和问题，教学质量难以保证，过于强调双语教学的重要性和迫切性显然不合时宜，有哗众取宠之嫌。一些所谓的双语专业课以降低专业课教学质量为代价，就不必苦撑门面了。
3.地方高校开展双语教学既是一个实际已探索多年的课题，也是一个进一步待创新的课题。地方高校要有所作为，努力从资源配置、课程改革、教材建设、师资培训、教学评估等方面统筹考虑，以点带面、积极推动双语教学的开展。
参考文献：
[1]任康珏.金融类专业基础课程双语教学探讨[J].中国大学教育,2006(6)：28-30
[2]王颖，岳娟娟.推进双语教学拓展国际视野[J].中国高等教育，2005(23)：32-33
[3]朱建成.高校实施双语教学之探析[J].高教探索，2004(4)：57-59
[4]纪秀君，丁秀棠.双语教学不是语言课[N].中国教育报.2004.2.22（1）