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摘要：《英语课程标准》要求英语教学必须注重培养学生的实际语言运用能力。随着我国改革开放的逐步深入和“一带一路”战略的全面实施，努力提高学生的英语口语交际能力已变得十分必要。本文分析了造成学生英语口语表达困难的成因，探讨了改进中学英语口语教学的策略，提出了提高学生英语口语交际能力的有效途径。
关键词：口语教学；困难成因；实施策略；培养途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0126
一、引言
社会的高速发展、科技的迅猛进步、日益频繁紧密的国际间交流合作，都需要具有扎实专业知识、较高信息素养和较强英语运用能力的复合型人才，“哑巴英语”必将成为历史。在日常教学中，我们发现部分学生面对教师非常害羞，不愿意积极参与课堂口语活动；而部分学生在口语活动中虽有较高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。很多学生感到掌握口语很困难，表现得非常被动和无奈，与实践交际能力和《英语课程标准》的要求相距甚远。
二、中学生英语口语表达困难的成因
1. 应试导向。考试是英语教学的重要组成部分，考试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观原因，甘肃省高考没有设立口试，因而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和阅读的讲解与练习。
2. 英语教师对口语的定位。在英语教学中，教师对学生进行口头交际能力的培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。有的教师用英语进行课堂教学，这无疑为学生口语交际能力的提高创设了条件，增大了学生的听力输入量，但多数教师仅停留在用英语向学生提问，学生用英语回答的层面上，教学方式还是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，听说教学远远落后于读写教学，重读写、轻听说的观念还没有从根本上得到改变。
3. 学生对英语口语的重视不够。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。有些学生性格内向，或因基础较差而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到教师批评。这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关关系。
4. 教师的自身素质。口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，绝大部分英语教师都在国内土生土长，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，这些都使他们无法胜任课堂口语教学，也势必会影响学生口语能力的培养。
5. 班级规模。甘肃省中小学基本实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练十分困难，即使进行了也收效甚微，许多教师觉得十分无奈，那么多的学生，如何才能让每个学生在有限的时间内都有机会参与英语口语练习呢？此外，学生程度的参差不齐也影响着教师的教学行为。
6. 语言环境。语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不会为实际生活问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。他们认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语操练，甚至觉得这是浪费时间。
三、培养学生英语口语能力的策略
1. 走出应试误区。语言的本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩，其实，两者是相辅相成、不可分割的，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。
2. 加强学生语言基本功的训练。学生要打好英语语言基本功，首先，要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模拟操练。优美流利的语音语调会增强学生学习英语的信心。其次，教师应让学生多听、多模仿，不但要听教师、同学的发音，还要听录音、广播。要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与录音比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。
3. 培养学生说英语的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师不必过分强调其语言的准确性，而应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。
4. 组织多样的课堂活动，增加语言交流机会
（1）值日生报告。这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报道、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。
（2）学生用英语提问。传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的主体地位，而鼓励学生用英语提问是培养口语交际能力的重要途径。教师可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定。这样，不仅可以保护学生的积极性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。
（3）情景对话。情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。许多话题，如购物、打电话、看病、谈论天气等，如让学生单纯模仿、机械背诵，就会使他们失去学习的积极性。教师应让学生在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
（4）角色扮演。英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演，如果教师仅讲解文章大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调，不利于培养学生的口语交际能力。
四、提高学生英语口语能力的途径
1. 开展丰富的课外活动。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内所学的知识，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。通过增设会话课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。
2. 运用多媒体创设口语交际情景。多媒体教学设备能提供情景化的直观教学，特别是多媒体组合，综合运用文字、影像等技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识，有机会接触到英语国家的文化背景，耳濡目染英语国家人们的动作、表情、生活习惯、文化习俗等。
3. 组织口语活动。口头交际能力的提高，要通过激活学生的语言能力，使学生随时用已掌握的语言来完成口头交际任务，比如通过绕口令来掌握语流中的发音，把词汇、语法等融入学生的现实生活情景，使学生在真实的言语活动中使用语言。这样，学生不仅能自然地习得语言形式，又得到了用英语进行交际的真实感受。
4. 设计交际任务。只有靠真正地与别人交谈，学生才能学会与人交谈。口头交际能力的提高需要学生积极参与动态的交际活动，实现人际交往。
5. 组织学生合作完成任务。教师要多设定小组合作任务，组织学生进行合作学习，充分利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性。
四、结束语
冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈、不断探索、总结经验，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。
（作者单位：甘肃省武威第十五中学 733000）
关键词：口语教学；困难成因；实施策略；培养途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0126
一、引言
社会的高速发展、科技的迅猛进步、日益频繁紧密的国际间交流合作，都需要具有扎实专业知识、较高信息素养和较强英语运用能力的复合型人才，“哑巴英语”必将成为历史。在日常教学中，我们发现部分学生面对教师非常害羞，不愿意积极参与课堂口语活动；而部分学生在口语活动中虽有较高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。很多学生感到掌握口语很困难，表现得非常被动和无奈，与实践交际能力和《英语课程标准》的要求相距甚远。
二、中学生英语口语表达困难的成因
1. 应试导向。考试是英语教学的重要组成部分，考试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观原因，甘肃省高考没有设立口试，因而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和阅读的讲解与练习。
2. 英语教师对口语的定位。在英语教学中，教师对学生进行口头交际能力的培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。有的教师用英语进行课堂教学，这无疑为学生口语交际能力的提高创设了条件，增大了学生的听力输入量，但多数教师仅停留在用英语向学生提问，学生用英语回答的层面上，教学方式还是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，听说教学远远落后于读写教学，重读写、轻听说的观念还没有从根本上得到改变。
3. 学生对英语口语的重视不够。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。有些学生性格内向，或因基础较差而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到教师批评。这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关关系。
4. 教师的自身素质。口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，绝大部分英语教师都在国内土生土长，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，这些都使他们无法胜任课堂口语教学，也势必会影响学生口语能力的培养。
5. 班级规模。甘肃省中小学基本实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练十分困难，即使进行了也收效甚微，许多教师觉得十分无奈，那么多的学生，如何才能让每个学生在有限的时间内都有机会参与英语口语练习呢？此外，学生程度的参差不齐也影响着教师的教学行为。
6. 语言环境。语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不会为实际生活问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。他们认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语操练，甚至觉得这是浪费时间。
三、培养学生英语口语能力的策略
1. 走出应试误区。语言的本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩，其实，两者是相辅相成、不可分割的，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。
2. 加强学生语言基本功的训练。学生要打好英语语言基本功，首先，要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模拟操练。优美流利的语音语调会增强学生学习英语的信心。其次，教师应让学生多听、多模仿，不但要听教师、同学的发音，还要听录音、广播。要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与录音比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。
3. 培养学生说英语的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师不必过分强调其语言的准确性，而应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。
4. 组织多样的课堂活动，增加语言交流机会
（1）值日生报告。这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报道、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。
（2）学生用英语提问。传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的主体地位，而鼓励学生用英语提问是培养口语交际能力的重要途径。教师可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定。这样，不仅可以保护学生的积极性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。
（3）情景对话。情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。许多话题，如购物、打电话、看病、谈论天气等，如让学生单纯模仿、机械背诵，就会使他们失去学习的积极性。教师应让学生在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
（4）角色扮演。英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演，如果教师仅讲解文章大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调，不利于培养学生的口语交际能力。
四、提高学生英语口语能力的途径
1. 开展丰富的课外活动。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内所学的知识，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。通过增设会话课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。
2. 运用多媒体创设口语交际情景。多媒体教学设备能提供情景化的直观教学，特别是多媒体组合，综合运用文字、影像等技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识，有机会接触到英语国家的文化背景，耳濡目染英语国家人们的动作、表情、生活习惯、文化习俗等。
3. 组织口语活动。口头交际能力的提高，要通过激活学生的语言能力，使学生随时用已掌握的语言来完成口头交际任务，比如通过绕口令来掌握语流中的发音，把词汇、语法等融入学生的现实生活情景，使学生在真实的言语活动中使用语言。这样，学生不仅能自然地习得语言形式，又得到了用英语进行交际的真实感受。
4. 设计交际任务。只有靠真正地与别人交谈，学生才能学会与人交谈。口头交际能力的提高需要学生积极参与动态的交际活动，实现人际交往。
5. 组织学生合作完成任务。教师要多设定小组合作任务，组织学生进行合作学习，充分利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性。
四、结束语
冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈、不断探索、总结经验，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。
（作者单位：甘肃省武威第十五中学 733000）