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在初中英语教学中，教师要引导学生长期进行英语写作。学生通过经常写作，了解自己语法结构的缺陷，熟悉更多英语句式用法，增加英语词汇量，完善篇章结构布局。
然而学生在写作时，有时会感到特别沮丧。有些学生觉得自己怎么都没有办法勉强自己喜欢写作，他们觉得提起笔就感到很痛苦。有些学生写起英语作文，发现自己可写的题材非常狭窄。比如想写关于家庭的，发现自己很多英语词汇不会，想写关于朋友的，很多单词还是不会。无论自己写什么似乎都难以表达出来，自己的想法根本无法用所学的知识构成一篇文章。有些学生干脆放弃写作，这样学习英语就受到挫折，英语应用就更加没有信心。教师要提高初中学生英语写作的水平，就要引导学生找到问题产生的原因和找到解决问题的办法。
一、让学生爱上英语写作
教师在引导学生进行英语写作时，有些学生根本就不喜欢，他们觉得英语写作就像让他们“吃药”，全是“苦味儿”。有些学生为了应付教师布置的英语写作就胡编乱造，拼凑字数，以致于整篇文章写得不知所云；有的学生干脆拿中文写一篇，再用网络上的英语在线翻译软件翻译，反正把字数凑齐了，里面有没有词句错误、有没有语法错误学生也不在乎。学生敷衍的态度使教师布置的英语写作的目的完全没有达到。
教师要改变学生不喜欢英语写作的现象，就要追究学生不愿意写作的原因。经过调查，很多学生说，教师布置的英语写作的题目根本不是自己擅长的，自己写不出来，然而又不能不交作文，所以就胡乱对付。教师要理解到，初中生英语知识积累不够是学生不喜欢英语写作的重要原因之一，教师与其强行布置学生写他们写不出的内容，不如引导学生去写他们能写得出来、而且他们愿意写的题目。
比如教师在引导学生学习“My classroom”课文的知识时，教师可以引导学生从摹写开始积累英语知识。学生如果不知道怎样写句型，可以根据课本的内容套着描写自己的教室，也可以根据自己的想法发挥写。只要是学生自己认真写的，怎样写都可以。分层写作、分层讲评的方式也是让学生提高写作兴趣的方法，分层写作能降低学生写作时的心理压力。另外，教师还可以想尽办法让学生爱上写作，如开办英语沙龙，每次沙龙一个主题，如Topic about football等，学生感兴趣的话题，自然参与的激情高，写作时也有话可写。或者举办英语升级演讲比赛，让学生为了升级去准备演讲稿等。办法总比困难多的，只要我们去思考。
二、让学生知道写作内容
在写作练习中，教师布置的选题应该让学生“有话可说”。如果学生根本不知道该写什么，学生的作文水平自然非常低劣。教师要让学生写好英文，就要扩大学生的知识面，让学生热爱生活，学生觉得内心有很多东西想表达，就会自主地去学习英语知识，自己去找怎么把心里的东西倒出来的方法。学生通过自主自愿的学习，英语水准就会逐渐提升。因此教师觉得学生写的作文言语无味、内容枯燥时，就要想到，学生为什么没有什么东西可写？自己有没有在写作教学中去积极引导学生联系生活？
比如教师在引导学生学习“Friends”时，教师引导学生观看经典的英语电影“Stand by Me”，学生被四名学生的冒险经历以及他们的成长感动得热泪盈眶。然后教师就引导学生以“Friends”为题，去引导学生写作，描写怎样的人才能称得上朋友、自己想交怎样的朋友。学生因为看过电影，内心有真情实感，虽然学生的写作水平还很稚嫩，但是他们都很认真地写这篇文章。有时候，教师出写作题目时，可以适当提供一些中文句子，便于学生翻译和扩充。根据Helping Hands Club的信息，完成该俱乐部活动的通知，通知中提示中告诉学生时间、地点、内容要点，这样让学生根据提供的信息去扩充，降低写作的难度。
三、让学生摆脱写作顾虑
教师在引导学生写作时，发现很多学生写作写得畏畏缩缩、吞吞吐吐的，什么都不敢说，用的单词很少，用的句型简单，凑满教师布置的字数就再也不肯写了。如此长此以往地进行英语写作训练，学生的进步会非常缓慢。
经过访谈，教师了解到这些学生对自己的英语水平很没有自信，他们对英语写作的态度是能躲就躲、能不写就不写，就算是写了也把作文藏着掖着不给人看。教师要了解到学生畏缩是由于害怕自己写得不好，教师就要引导学生从最简单的写作写起，让他们有积累写作经验的机会。比如教师在引导学生学习“My family”时，教师可以引导学生直接在网上搜索类似的英语作品，要求搜十篇以上。教师直接告诉学生，虽然写作文是不能抄袭的，但是，我们这次换个法子，我不要求你们写文章，我要求你们抄文章。学生听说可以抄文章，就会提升写作的自信。教师告诉学生，你们要从十篇类似的文章中，抄出你们觉得能拼出一篇文章的内容，然后自己通过转换时态、转换人称的方法，把这篇文章整理成一篇通顺的作文。学生听说可以“抄”作文，一般会欢呼雀跃，觉得教师非常贴心。然而学生却不知道自己在抄文章中，已经不知不觉地锻炼出自己的写作能力。
教师在引导学生写作时，发现学生写作水平提高不快，是由于学生有种种原因对写英语作文的态度消极。教师只有帮助学生克服以上消极写作的心理，学生才能放开手大胆地写作。同时，要求学生不断弥补自己的英语知识结构缺陷，并通过经常性有目的的动手训练，相信自己英语写作一定就会逐步得到提高。
然而学生在写作时，有时会感到特别沮丧。有些学生觉得自己怎么都没有办法勉强自己喜欢写作，他们觉得提起笔就感到很痛苦。有些学生写起英语作文，发现自己可写的题材非常狭窄。比如想写关于家庭的，发现自己很多英语词汇不会，想写关于朋友的，很多单词还是不会。无论自己写什么似乎都难以表达出来，自己的想法根本无法用所学的知识构成一篇文章。有些学生干脆放弃写作，这样学习英语就受到挫折，英语应用就更加没有信心。教师要提高初中学生英语写作的水平，就要引导学生找到问题产生的原因和找到解决问题的办法。
一、让学生爱上英语写作
教师在引导学生进行英语写作时，有些学生根本就不喜欢，他们觉得英语写作就像让他们“吃药”，全是“苦味儿”。有些学生为了应付教师布置的英语写作就胡编乱造，拼凑字数，以致于整篇文章写得不知所云；有的学生干脆拿中文写一篇，再用网络上的英语在线翻译软件翻译，反正把字数凑齐了，里面有没有词句错误、有没有语法错误学生也不在乎。学生敷衍的态度使教师布置的英语写作的目的完全没有达到。
教师要改变学生不喜欢英语写作的现象，就要追究学生不愿意写作的原因。经过调查，很多学生说，教师布置的英语写作的题目根本不是自己擅长的，自己写不出来，然而又不能不交作文，所以就胡乱对付。教师要理解到，初中生英语知识积累不够是学生不喜欢英语写作的重要原因之一，教师与其强行布置学生写他们写不出的内容，不如引导学生去写他们能写得出来、而且他们愿意写的题目。
比如教师在引导学生学习“My classroom”课文的知识时，教师可以引导学生从摹写开始积累英语知识。学生如果不知道怎样写句型，可以根据课本的内容套着描写自己的教室，也可以根据自己的想法发挥写。只要是学生自己认真写的，怎样写都可以。分层写作、分层讲评的方式也是让学生提高写作兴趣的方法，分层写作能降低学生写作时的心理压力。另外，教师还可以想尽办法让学生爱上写作，如开办英语沙龙，每次沙龙一个主题，如Topic about football等，学生感兴趣的话题，自然参与的激情高，写作时也有话可写。或者举办英语升级演讲比赛，让学生为了升级去准备演讲稿等。办法总比困难多的，只要我们去思考。
二、让学生知道写作内容
在写作练习中，教师布置的选题应该让学生“有话可说”。如果学生根本不知道该写什么，学生的作文水平自然非常低劣。教师要让学生写好英文，就要扩大学生的知识面，让学生热爱生活，学生觉得内心有很多东西想表达，就会自主地去学习英语知识，自己去找怎么把心里的东西倒出来的方法。学生通过自主自愿的学习，英语水准就会逐渐提升。因此教师觉得学生写的作文言语无味、内容枯燥时，就要想到，学生为什么没有什么东西可写？自己有没有在写作教学中去积极引导学生联系生活？
比如教师在引导学生学习“Friends”时，教师引导学生观看经典的英语电影“Stand by Me”，学生被四名学生的冒险经历以及他们的成长感动得热泪盈眶。然后教师就引导学生以“Friends”为题，去引导学生写作，描写怎样的人才能称得上朋友、自己想交怎样的朋友。学生因为看过电影，内心有真情实感，虽然学生的写作水平还很稚嫩，但是他们都很认真地写这篇文章。有时候，教师出写作题目时，可以适当提供一些中文句子，便于学生翻译和扩充。根据Helping Hands Club的信息，完成该俱乐部活动的通知，通知中提示中告诉学生时间、地点、内容要点，这样让学生根据提供的信息去扩充，降低写作的难度。
三、让学生摆脱写作顾虑
教师在引导学生写作时，发现很多学生写作写得畏畏缩缩、吞吞吐吐的，什么都不敢说，用的单词很少，用的句型简单，凑满教师布置的字数就再也不肯写了。如此长此以往地进行英语写作训练，学生的进步会非常缓慢。
经过访谈，教师了解到这些学生对自己的英语水平很没有自信，他们对英语写作的态度是能躲就躲、能不写就不写，就算是写了也把作文藏着掖着不给人看。教师要了解到学生畏缩是由于害怕自己写得不好，教师就要引导学生从最简单的写作写起，让他们有积累写作经验的机会。比如教师在引导学生学习“My family”时，教师可以引导学生直接在网上搜索类似的英语作品，要求搜十篇以上。教师直接告诉学生，虽然写作文是不能抄袭的，但是，我们这次换个法子，我不要求你们写文章，我要求你们抄文章。学生听说可以抄文章，就会提升写作的自信。教师告诉学生，你们要从十篇类似的文章中，抄出你们觉得能拼出一篇文章的内容，然后自己通过转换时态、转换人称的方法，把这篇文章整理成一篇通顺的作文。学生听说可以“抄”作文，一般会欢呼雀跃，觉得教师非常贴心。然而学生却不知道自己在抄文章中，已经不知不觉地锻炼出自己的写作能力。
教师在引导学生写作时，发现学生写作水平提高不快，是由于学生有种种原因对写英语作文的态度消极。教师只有帮助学生克服以上消极写作的心理，学生才能放开手大胆地写作。同时，要求学生不断弥补自己的英语知识结构缺陷，并通过经常性有目的的动手训练，相信自己英语写作一定就会逐步得到提高。