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在英语教学中，写作是最能反映学生综合运用英语的能力，也是一种重要的交际手段。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可得到充分的体现。因此，写作能力的培养是高中英语教学目标不可或缺的重要组成部分。如今，很多高中生英语写作水平偏低，英语写作教学还存在不足。针对实际情况，本文试着如何提高高中生英语写作提出了一些个人意见和看法。
一、目前高中生英语写作现状分析
1、学生的审题能力和对信息的处理能力偏低。由于审题不仔细，表达时出现了跑题、缺漏要点和误读要点的情况，有的虽然看懂了要点，但在表达时却主次不分，对自己要表达什么和要怎么表达没有清晰的思维。
2、受汉语影响，学生的英语运用能力偏低。英语、汉语都是语言学科，但两者存在着很大差异，尤其是思维差异。很多学生缺乏用英语思维和表达的能力，句子结构不正确、用词不当、语法错误多，影响理解。如:Many boys are like play football.(正确形式:Many boys like playing football.)有的考生甚至把中文的句子逐字译成英语，更谈不上运用介词短语、分词短语、定语从句等多种表达式。
3、很多短文缺乏必要的连贯与过渡，句式单调，或标点符号、字母大小写错误，单词拼写错误，或忽略文章的体裁，极大地影响信息的传递和思想表达的效果。
4.很多学生由于英语基础偏低，从而对写作缺乏信心，往往不敢动手去写，最后交上的是空白卷。还有的是报有侥幸理，抄袭前面的阅读理解。
二、目前高中英语写作教学的现状
高中生英语写作能力的低下与英语写作教学现状有直接关系。普通高中《英语课程标准》指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能… …这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言运用能力”。英语教学中，这四种技能应得到同等的重视，然而这方面还存在很多不足。
1．写作教学没有得到应有的重视。很多英语教师认为教学时间紧，侧重于对单词、课文阅读和语言分析的教学，而教材所设计的写作部分往往被忽略，技能训练也是侧重于听、说、读，而写作训练在课堂上是很少见的。
2．缺乏对学生英语写作技能的指导和训练。教学中很多老师对学生的训练和测试只采用单一的标准化的选择题形式，语言知识得不到有效的、综合性的运用；写作训练则侧重于对学生进行“书面表达”题型的机械性重复训练，缺少对学生进行搜索信息、处理信息和输出信息的技巧训练，以及灵活运用英语的技能训练。
3．忽视了学生英语写作主体性的发挥。高中英语写作课堂，老师讲解过多，过死，考试模版明显，对学生的话语进行了限制和剥夺，使学生养成了盲从依赖心理，阻碍了学生写作主体性的发挥。而且训练的方法单调外，写作内容脱离生活实际，缺少任务的真实性，学生缺少写作的动机和自我观点的表达。教师对学生作品的评价也是集中在语言的准确性方面而缺乏多元化，因而学生把英语写作当成苦差事，敷衍了事。
4. 忽略了学生的情感因素。英语写作是复杂的心理活动，也是思维的创作活动，它无可避免地牵扯到人的情感。积极的情感往往促进英语语言的学习，消极的情感则阻碍英语语言的学习，就会出现被动写作，以至于害怕、逃避写作。
三、如何改进高中英语写作教学策略
普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作出了详细的描述（略），对高中生在不同阶段的写作能力提出了明确的要求（六、七、八级），对照这些教学目标，我们有必要改进英语写作教学策略，提高学生的写作能力。
1.教师要重视写作的指导和训练。首先，重视教材所设计的写作部分，定期开设写作课，针对不同文体和题材进行分析和指导，使学生熟悉写作规范化，用正确的标准评析和规范自己的写作。其次，平时也要鼓励学生多写多练，如改写课文，记日记等。
2. 学生要夯实语言知识基本功，提高表达能力。
写作是一个以书面文字形式综合地运用词汇、语法、句法及修辞等方面的知识，准确地表达思想、陈述观点、抒发感情的过程，表达形式比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。
①要让学生过好词汇关。词汇量的多少直接决定写作的好坏，平时一定让学生养成多积累词汇的好习惯。课本词汇表里的单词要熟练掌握和灵活运用，课文内容不仅要熟读，对于经典段落还要熟练背过，为写作积累素材。光靠课本是仅仅不够的，平时还要让学生养成课外阅读的习惯，进一步扩充自己的词汇量。
②要让学生过好句型关。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用好它们，必须加强五种基本句型结构教学。五种基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+O+O;(4)S+V+P;(5)S+V+O+C。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。例如，可从已学过的课文中选出一些单词和词组，要求学生把他们连成一个意义连贯的语段;也可以从学过的文章选定若干个句子让学生按篇章衔接的要求将他们连成一个语意通顺的语段。
③要让学生过好语法关。要想避免学生在作文中出现名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分残缺等语法方面的错误，在语法学习的过程中，教师要大量地为学生创设情景，让学生在口头表达、书面表达上有足够的练习机会，并在练习过程中不断修正错误，全方位地分析并运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力。
④鼓励学生在写作中运用修辞手法、学会使用习语、谚语等，增强文章的表达效果。
3 排除母语干扰，进行英语思维。
要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维的过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维是委婉含蓄的，文章段落是多层次、多方面铺垫的，而西方文体则强调开门见山，直接点出主题。通篇文章中心突出，调理清晰。因此，思维方式的转变是写好英语作为的前提。
4. 激发学生写作兴趣，发挥其写作的主体性。
写作教学中，教师要让学生产生用英语写作的需要并在写作过程中体验到成功所带来的愉悦心情，激起他们的积极情感。
写作训练中，教师要为学生创设写作情景，使写作成为真实性的、有意义的活动，鼓励学生进行自由创作，让他们想写、也写得出、并写得好。对学生的写作要求要采取多元化的评价方式，平时应加强对学生写作过程的评价，关注学生写作能力的提高，保护学生的写作积极性，真正发挥其写作的自主性。
总结: 要想提高高中生的英语写作水平，“教”和“学”必须有机结合起来，不断改善教学方法，最大限度地开放学生潜能，使他们真正实现用英语交际的能力。
参考文献：
[1]高中英语课程标准，中华人民共和国教育部制订
[2]郑金洲著.教育碎思，华东师范大学出版社
[3]新课程研究 教师教育，长江教育出版集团
作者简介：卢燕（1979、3----）山东宁阳人，单位：泰安长城中学，职称：中教二级，研究方向：外语教学。
一、目前高中生英语写作现状分析
1、学生的审题能力和对信息的处理能力偏低。由于审题不仔细，表达时出现了跑题、缺漏要点和误读要点的情况，有的虽然看懂了要点，但在表达时却主次不分，对自己要表达什么和要怎么表达没有清晰的思维。
2、受汉语影响，学生的英语运用能力偏低。英语、汉语都是语言学科，但两者存在着很大差异，尤其是思维差异。很多学生缺乏用英语思维和表达的能力，句子结构不正确、用词不当、语法错误多，影响理解。如:Many boys are like play football.(正确形式:Many boys like playing football.)有的考生甚至把中文的句子逐字译成英语，更谈不上运用介词短语、分词短语、定语从句等多种表达式。
3、很多短文缺乏必要的连贯与过渡，句式单调，或标点符号、字母大小写错误，单词拼写错误，或忽略文章的体裁，极大地影响信息的传递和思想表达的效果。
4.很多学生由于英语基础偏低，从而对写作缺乏信心，往往不敢动手去写，最后交上的是空白卷。还有的是报有侥幸理，抄袭前面的阅读理解。
二、目前高中英语写作教学的现状
高中生英语写作能力的低下与英语写作教学现状有直接关系。普通高中《英语课程标准》指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能… …这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言运用能力”。英语教学中，这四种技能应得到同等的重视，然而这方面还存在很多不足。
1．写作教学没有得到应有的重视。很多英语教师认为教学时间紧，侧重于对单词、课文阅读和语言分析的教学，而教材所设计的写作部分往往被忽略，技能训练也是侧重于听、说、读，而写作训练在课堂上是很少见的。
2．缺乏对学生英语写作技能的指导和训练。教学中很多老师对学生的训练和测试只采用单一的标准化的选择题形式，语言知识得不到有效的、综合性的运用；写作训练则侧重于对学生进行“书面表达”题型的机械性重复训练，缺少对学生进行搜索信息、处理信息和输出信息的技巧训练，以及灵活运用英语的技能训练。
3．忽视了学生英语写作主体性的发挥。高中英语写作课堂，老师讲解过多，过死，考试模版明显，对学生的话语进行了限制和剥夺，使学生养成了盲从依赖心理，阻碍了学生写作主体性的发挥。而且训练的方法单调外，写作内容脱离生活实际，缺少任务的真实性，学生缺少写作的动机和自我观点的表达。教师对学生作品的评价也是集中在语言的准确性方面而缺乏多元化，因而学生把英语写作当成苦差事，敷衍了事。
4. 忽略了学生的情感因素。英语写作是复杂的心理活动，也是思维的创作活动，它无可避免地牵扯到人的情感。积极的情感往往促进英语语言的学习，消极的情感则阻碍英语语言的学习，就会出现被动写作，以至于害怕、逃避写作。
三、如何改进高中英语写作教学策略
普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作出了详细的描述（略），对高中生在不同阶段的写作能力提出了明确的要求（六、七、八级），对照这些教学目标，我们有必要改进英语写作教学策略，提高学生的写作能力。
1.教师要重视写作的指导和训练。首先，重视教材所设计的写作部分，定期开设写作课，针对不同文体和题材进行分析和指导，使学生熟悉写作规范化，用正确的标准评析和规范自己的写作。其次，平时也要鼓励学生多写多练，如改写课文，记日记等。
2. 学生要夯实语言知识基本功，提高表达能力。
写作是一个以书面文字形式综合地运用词汇、语法、句法及修辞等方面的知识，准确地表达思想、陈述观点、抒发感情的过程，表达形式比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。
①要让学生过好词汇关。词汇量的多少直接决定写作的好坏，平时一定让学生养成多积累词汇的好习惯。课本词汇表里的单词要熟练掌握和灵活运用，课文内容不仅要熟读，对于经典段落还要熟练背过，为写作积累素材。光靠课本是仅仅不够的，平时还要让学生养成课外阅读的习惯，进一步扩充自己的词汇量。
②要让学生过好句型关。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用好它们，必须加强五种基本句型结构教学。五种基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+O+O;(4)S+V+P;(5)S+V+O+C。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。例如，可从已学过的课文中选出一些单词和词组，要求学生把他们连成一个意义连贯的语段;也可以从学过的文章选定若干个句子让学生按篇章衔接的要求将他们连成一个语意通顺的语段。
③要让学生过好语法关。要想避免学生在作文中出现名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分残缺等语法方面的错误，在语法学习的过程中，教师要大量地为学生创设情景，让学生在口头表达、书面表达上有足够的练习机会，并在练习过程中不断修正错误，全方位地分析并运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力。
④鼓励学生在写作中运用修辞手法、学会使用习语、谚语等，增强文章的表达效果。
3 排除母语干扰，进行英语思维。
要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维的过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维是委婉含蓄的，文章段落是多层次、多方面铺垫的，而西方文体则强调开门见山，直接点出主题。通篇文章中心突出，调理清晰。因此，思维方式的转变是写好英语作为的前提。
4. 激发学生写作兴趣，发挥其写作的主体性。
写作教学中，教师要让学生产生用英语写作的需要并在写作过程中体验到成功所带来的愉悦心情，激起他们的积极情感。
写作训练中，教师要为学生创设写作情景，使写作成为真实性的、有意义的活动，鼓励学生进行自由创作，让他们想写、也写得出、并写得好。对学生的写作要求要采取多元化的评价方式，平时应加强对学生写作过程的评价，关注学生写作能力的提高，保护学生的写作积极性，真正发挥其写作的自主性。
总结: 要想提高高中生的英语写作水平，“教”和“学”必须有机结合起来，不断改善教学方法，最大限度地开放学生潜能，使他们真正实现用英语交际的能力。
参考文献：
[1]高中英语课程标准，中华人民共和国教育部制订
[2]郑金洲著.教育碎思，华东师范大学出版社
[3]新课程研究 教师教育，长江教育出版集团
作者简介：卢燕（1979、3----）山东宁阳人，单位：泰安长城中学，职称：中教二级，研究方向：外语教学。