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【摘要】语文教学过程中，教师要加强阅读思考训练，逐步提高学生的阅读能力。本文就此进行了详细的阐述。
【关键词】阅读思考；语文阅读能力
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
在高中语文教学中，学生阅读能力的培养是教学目标之一，也是高考考查内容之一。在学习过程中，不少学生常常搞题海戰术，机械式地进行阅读训练，却没有深入思考，没有养成总结归纳的习惯，因而学习效率不高，学习效果不佳，甚至是事倍功半。为解决上述问题，教学过程中，教师应加强阅读思考训练，使学生学会边阅读边思考、善于总结的良好学习习惯，使其把握阅读方法，逐步提高阅读能力。
一、把握阅读思考内容，培养学生自我反思习惯
在语文教学中，阅读思考是十分重要的，很大程度上反映出学生的学习能力。因此，在高中语文教学中，教师应指导学生改进学习方法，注意阅读思考，提高阅读能力。
第一，认识思考。在有效阅读中，学生需要静心，积极思考，审视经验积累，善于自我提问，并注意总结归纳。如在解答阅读理解题时，不少学生会出现理解偏差，甚至是屡错屡犯，于是有的同学则出现焦虑与急躁情绪，亦或放弃这一类题目，导致丢分。这就需要教师引导学生学会认识与思考，如静心想想出现这一问题的根本原因是什么？为什么常常犯同一错误？若自己难以找出原因，则可向教师或同学请教，共同探讨，找出解决之法，总结经验教训与解题规律，提高阅读与解题效率。
第二，操作思考。这主要是指在解题过程中，注意角度，注意顺序与方法，这就需要学生能够辨别各语句的相互联系。在语文阅读理解题目中，常常就文章中的语段、语句或词语加以设问，而其解题关键则在于找出与问题有关系的语段、语句或词语。就如语文阅读教学中，我们常见的，如在阅读说明文时，则需找出说明和被说明，找出现象与本质；在阅读议论文时，则需把握论据与论点、证明和被证明；而其他的还有比喻、比较、因果、转折等关系。这些关系会根据作者的写作技巧、创作风格而有所变化。但只要学生仔细阅读，把握阅读方法，注意总结归纳，则易于掌握。①通读全文，抓住文章主要内容；②认真审题，确定做题要求；如《在山阴道上》：“好久以来，‘故乡’就在吸引着我。”请问文中“故乡”的含义是什么？该题是理解重点语句，既要分析表面含义，也需说出深层意思。③找寻信息，有效阅读；④文句研读，理清设问与解答关系，筛选信息；⑤再次审题，依照提问定向作答。
二、抓住阅读思考任务，提高学生阅读理解能力
在阅读理解中，其基本任务就是读懂文段，理解语篇。由体裁来看，高考语文阅读理解通常追求体裁的多样化，但总的来说，通常包括四大类：议论文、应用文、说明文与记叙文。其中，考查较多的是说明文，尤其是介绍新发明、国外新科技的文章，一般是考查热点。而议论文则是最有区分度与难度的体裁，也是学生失误较多的体裁。由题材来看，注重生活化、现代化、多样化，既有广泛主题，也实用科学，并有趣生动，涵盖了历史文化、环境保护、前沿科技、人物故事等内容。然而，由于学生阅历、知识有限，对于社会科学、自然科学类等文章较为陌生，不能很好的读懂与理解文章。因此，平时语文教学中，教师应由如下方面强化阅读理解训练，以培养学生阅读思考与理解能力.
第一，引导学生注重课内课外阅读，丰富阅读知识积累。在做阅读理解题目时，若想懂得并理解语篇，则需具有一定的背景知识。这就需要教师引导学生拓宽视野，使其涉猎各体裁、各题材的文章，丰富阅读内容，为阅读理解奠定基础。如对于一些科普类文章，若学生缺乏了解，则会有理解难度，甚至导致理解错误。而若学生平时接触过，了解相关内容，那么在做题时会驾轻就熟。所以，在高中语文教学中，教师既要引导学生熟悉教材知识，也需指导学生进行课外阅读。既阅读高中语文课标规定的名著，如文化经典著作：《孟子》、《论语》等；小说，如《三国演义》、《呐喊》等；诗歌散文，如朱自清散文、鲁迅杂文等；剧本，如《哈姆莱特》等；语言文学理论著作，如《语文常谈》、《歌德谈话录》等。也可阅读一些报刊，如《阅读与写作》、《杂文报》、《文学自由谈》等，以拓宽视野，积累知识。
第二，注意统观全文，把握主旨。在阅读理解题目中，尽管是就某段话或几句话进行提问，却是在篇章主旨统筹下由众多信息凝聚而成的，在阅读过程中，若忽视了文章主旨，则会导致理解偏差。如有的同学在做题时，常常断章取义或者以偏概全，根本原因在于未统领全文，未准确找出文本主旨，误将某一句话或某段看成是文本中心，则会形成理解偏差。所以，在平时教学中，教师应注意这方面的训练，以提高学生阅读思考能力。
如在高中语文阅读教学中，教师可指导学生仔细剖析文本，理清文本思路，抓住文章“文眼”或关键句，以统领全文，只要掌握文本主旨，了解写作意图，就能提高阅读效率。一般而言。找出课文中的中心段或总结句，则可抓住“文眼”。如在《荷塘月色》一文中，朱自清开篇写道：“这几天心里颇不宁静”。这是本文的切入点。作者“不宁静”是他漫步荷塘的原因，交代了创作的导因与背景。而作者为何看到如此的荷塘，其“文眼”则是第三自然段，朱自清表述道：“这一片天地好像是我的……到了另一世界。”在这一句话中，“另一世界”主要指超然而宁静，没有痛苦、压制与纷争的世界，可见，本文作者是个由现实困扰脱离而出的“自由人”。通过该文眼，则可快速而准确地抓住文本主旨。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】阅读思考；语文阅读能力
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
在高中语文教学中，学生阅读能力的培养是教学目标之一，也是高考考查内容之一。在学习过程中，不少学生常常搞题海戰术，机械式地进行阅读训练，却没有深入思考，没有养成总结归纳的习惯，因而学习效率不高，学习效果不佳，甚至是事倍功半。为解决上述问题，教学过程中，教师应加强阅读思考训练，使学生学会边阅读边思考、善于总结的良好学习习惯，使其把握阅读方法，逐步提高阅读能力。
一、把握阅读思考内容，培养学生自我反思习惯
在语文教学中，阅读思考是十分重要的，很大程度上反映出学生的学习能力。因此，在高中语文教学中，教师应指导学生改进学习方法，注意阅读思考，提高阅读能力。
第一，认识思考。在有效阅读中，学生需要静心，积极思考，审视经验积累，善于自我提问，并注意总结归纳。如在解答阅读理解题时，不少学生会出现理解偏差，甚至是屡错屡犯，于是有的同学则出现焦虑与急躁情绪，亦或放弃这一类题目，导致丢分。这就需要教师引导学生学会认识与思考，如静心想想出现这一问题的根本原因是什么？为什么常常犯同一错误？若自己难以找出原因，则可向教师或同学请教，共同探讨，找出解决之法，总结经验教训与解题规律，提高阅读与解题效率。
第二，操作思考。这主要是指在解题过程中，注意角度，注意顺序与方法，这就需要学生能够辨别各语句的相互联系。在语文阅读理解题目中，常常就文章中的语段、语句或词语加以设问，而其解题关键则在于找出与问题有关系的语段、语句或词语。就如语文阅读教学中，我们常见的，如在阅读说明文时，则需找出说明和被说明，找出现象与本质；在阅读议论文时，则需把握论据与论点、证明和被证明；而其他的还有比喻、比较、因果、转折等关系。这些关系会根据作者的写作技巧、创作风格而有所变化。但只要学生仔细阅读，把握阅读方法，注意总结归纳，则易于掌握。①通读全文，抓住文章主要内容；②认真审题，确定做题要求；如《在山阴道上》：“好久以来，‘故乡’就在吸引着我。”请问文中“故乡”的含义是什么？该题是理解重点语句，既要分析表面含义，也需说出深层意思。③找寻信息，有效阅读；④文句研读，理清设问与解答关系，筛选信息；⑤再次审题，依照提问定向作答。
二、抓住阅读思考任务，提高学生阅读理解能力
在阅读理解中，其基本任务就是读懂文段，理解语篇。由体裁来看，高考语文阅读理解通常追求体裁的多样化，但总的来说，通常包括四大类：议论文、应用文、说明文与记叙文。其中，考查较多的是说明文，尤其是介绍新发明、国外新科技的文章，一般是考查热点。而议论文则是最有区分度与难度的体裁，也是学生失误较多的体裁。由题材来看，注重生活化、现代化、多样化，既有广泛主题，也实用科学，并有趣生动，涵盖了历史文化、环境保护、前沿科技、人物故事等内容。然而，由于学生阅历、知识有限，对于社会科学、自然科学类等文章较为陌生，不能很好的读懂与理解文章。因此，平时语文教学中，教师应由如下方面强化阅读理解训练，以培养学生阅读思考与理解能力.
第一，引导学生注重课内课外阅读，丰富阅读知识积累。在做阅读理解题目时，若想懂得并理解语篇，则需具有一定的背景知识。这就需要教师引导学生拓宽视野，使其涉猎各体裁、各题材的文章，丰富阅读内容，为阅读理解奠定基础。如对于一些科普类文章，若学生缺乏了解，则会有理解难度，甚至导致理解错误。而若学生平时接触过，了解相关内容，那么在做题时会驾轻就熟。所以，在高中语文教学中，教师既要引导学生熟悉教材知识，也需指导学生进行课外阅读。既阅读高中语文课标规定的名著，如文化经典著作：《孟子》、《论语》等；小说，如《三国演义》、《呐喊》等；诗歌散文，如朱自清散文、鲁迅杂文等；剧本，如《哈姆莱特》等；语言文学理论著作，如《语文常谈》、《歌德谈话录》等。也可阅读一些报刊，如《阅读与写作》、《杂文报》、《文学自由谈》等，以拓宽视野，积累知识。
第二，注意统观全文，把握主旨。在阅读理解题目中，尽管是就某段话或几句话进行提问，却是在篇章主旨统筹下由众多信息凝聚而成的，在阅读过程中，若忽视了文章主旨，则会导致理解偏差。如有的同学在做题时，常常断章取义或者以偏概全，根本原因在于未统领全文，未准确找出文本主旨，误将某一句话或某段看成是文本中心，则会形成理解偏差。所以，在平时教学中，教师应注意这方面的训练，以提高学生阅读思考能力。
如在高中语文阅读教学中，教师可指导学生仔细剖析文本，理清文本思路，抓住文章“文眼”或关键句，以统领全文，只要掌握文本主旨，了解写作意图，就能提高阅读效率。一般而言。找出课文中的中心段或总结句，则可抓住“文眼”。如在《荷塘月色》一文中，朱自清开篇写道：“这几天心里颇不宁静”。这是本文的切入点。作者“不宁静”是他漫步荷塘的原因，交代了创作的导因与背景。而作者为何看到如此的荷塘，其“文眼”则是第三自然段，朱自清表述道：“这一片天地好像是我的……到了另一世界。”在这一句话中，“另一世界”主要指超然而宁静，没有痛苦、压制与纷争的世界，可见，本文作者是个由现实困扰脱离而出的“自由人”。通过该文眼，则可快速而准确地抓住文本主旨。
（责任编辑：刘宝瑞）