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【提要】在现代教学中情感是一个重要的教学因素，“以情优教”十分必要。思想政治课作为思想德育的主渠道，更要注重师生之间的情感沟通。基于当前思想政治课教学的现状，本文就思想政治课教学中师生情感交流的重要性、作用及其运作方式等进行阐述。
【关键词】师生情感；交叠；思想政治课
思想政治课教学是一个创造条件让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机统一的过程，也是一个将思想政治课的基本理论、观点转化为学生的认知、情感和行为的复杂过程。在思想政治课教学中，还存在着与其它学科不同的特殊性，这就是社会科学不象自然科学一样具体明确，或者可以通过某种实验就能得到验证。它往往使学生既使知道了某一原理，也并不就等于相信了它的真理性。而教师在政治教学中，受应试教育的影响，片面地追求知识的传授、抽象的讲解、空洞的议论、机械的记忆，这种枯燥无味的教学，久而久之，就压抑了学生的思维，使之对政治课产生厌倦情绪，教学效果自然不佳。为此，众多教育工作者，都在探索一个涉及课堂教学中最本质的、带有共性的问题，即如何提高思想政治课实效，以适应素质教育的要求。笔者认为，激发学生的学习热情和积极向上的学习态度，注重思想政治课中的师生情感交叠，仍不失为行之有效的一个重要环节。
一、情感交流及其在思想政治课教学中的重要性
教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位：学生是教育的对象，处于教育的主体地位。教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方向发展的。这是一种人类的特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体。因而，教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动．因而，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。所以要达到理想的教学效果， “以情优教”就显得尤为重要。
教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。这一本质属性决定了教学不能没有情感，实践也证明：无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政泊课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言，形象的展现，情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变学生的信念。只有当知识转变成学生信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”当前，“缺情”是政治课教学中存在的比较普遍，突出的问题，也是制约政治课教学取得重大突破的“瓶颈”。它使政治课教学仅仅停留在“知识传播”或者说“知识记忆”的层次上，完全陷入“应试教育”的泥潭，背离了自身是“学校德育工作的主渠道和基本环节”这一宗旨，偏离了教学目标，没有充分发挥它在塑造青少年学生优良的政治思想、道德素质方面的应有作用。因此，改进教学方法，重视情感交流在政治课教学中的作用是实现知识——能力——觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。
二、情感交流在政治课教学中的积极作用
1、能引起师生共鸣，从而达到教学的最佳效果。
教学活动的特点之一，是教育者和被教育者都是有丰富情感的人。思想政治课不但要传授知识，而且要培学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、热爱科学的情感和乐观向上的人生观、世界魂和价值观。这样的教学目的就要求教师在教学过程中饱含情感，并以自己的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣．学生只有在牧师情感的积极影响下，识认到自己的学习与祖国的富强息息相关，会对学习产生强烈兴趣，才会刻苦学习科学文化知识，攀登科学的高峰。
心理学家的研究和教育实践都证明：学生在得到教师的关心和爱护以后，常常会在学习中产生重大的动力，在行为上出现明显的趋善性。当他们遇到痛苦和不幸时，教师的同情和开导，能使他们得到慰藉；当他们有了缺点时，教师公正的评判和真诚的帮助，能使他们从中获得信心，从而鼓起前进的勇气。所以，在不少情况下“未成曲调先有情”，可以激发学生的学习兴趣，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而达到对马克思主义理论的基础知识的认识．我田有句老话，“敷于十过，不如将于一过”。在教育中要动之以情，晓之以理。用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的清洗剂冲刷精神的污垢。这样就会起到事半功倍的效果。所以说运用情感进行教学，就会促进学生的学习。
2、能激励学生的自信心、进取心，调动学生的学习积极性。
列宁说过：“没有人的‘情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”中学生正处在身心发展的重要阶段，都有自尊心和进取心．他们都希望得到教师的理解和尊重．在教学中，学生能得到老师的肯定评价，就能使他们产生积极的情感反应，学生也就喜欢这位老师．就愿童“为老师而学”。如果得不到老师公正的、肯定的评价，就容易产生厌恶、轻蔑、对抗等消极的情感反应，就会拒绝“为老师而学”．这样，教师就很难转变学生的思想。从教学目地出发，要让学生产生满意、愉快而积极的情感反应，老师必须取得学生的信任，让学生觉得你可亲可敬，就需要教师热爱学生，树立正确的“学生观”，用积极的情感去感化学生，以激发学生的学习积极性。要晓之以理，必先动之以情，以情打动学生，以理说服学生，情开始，理顺情，达到情理的有机结合。
3、能提高学生的道德修养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
中学政治课任务之一就是培养学生良好的道德情感，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。为了达到这一目的，教师必须用情感进行教学，用情感的火把去照亮学生的心扉，陶冶学生的情操。而中学生的模仿能力较强，他们对教师的一言一行，道德表现、穿着打扮是很注意的。因此，在进行教学时，教师的那种精神饱满、热情洋溢、循循善诱的教学风范；那种以身作则、处之不失教师风范的高尚品格；那种奋发向上、孜孜以求、知识渊博、专业造诣深厚的内在涵养；那种服饰整洁、得体大方、气宇纯正，轩昂的仪表、风度等，都会给学生树立一个良好的道德榜样，起着潜移默化的作用．这样，就能唤起学生相应的、积极的情感反应，就能激发学生对教师所教学科的兴趣。为教师培养学生的良好思想品德，提高他们的道德修养水平创造了良好的心理接纳条件。同时，教师在教学过程中表现出来的道德修养，为学生提供了一个模仿的榜样，这可以正确引导他们形成良好的道德品质。
三、情感交流在思想政治课教学中的运作方式
教学是教师与学生协同进行的“双边”活动，教师内在的情感是可能通过一定的方式显现出来和作用于学生的。笔者认为，针对中学生的心理及生理特点，思想政治课教学中的情感交流应从下列方面入手：
1、把握学生对思想政治课教学的情感教学要求，这是运用情感教学方法的基础。
教师要培养、激励学生的积极情感，以借助这种情感去完成思想政泊课的教学任务。首先，要了解和掌握学生对思想政治课教学有何情感要求。即要知道学生在情感上最希望、最关心的是什么?充分把握学生的情感脉络。比如，学生希望思想政治课不道事实，不唱高调；希望尊重学生的意见和要求，不搞一言堂；渴望走出课堂、了解社会等等，都是学生对思想政治课教学的情感要求。只有真切地把握了学生的情感要求，情感教学法的运用才能切实有效。其次，还要了解学生情感上的缺陷是什么?需要着力培养和激发他们哪一方面的情感?比如，是道德感、理智感还是美感?只有这样，情感教学才能找准基点，有的放矢，富有针对性。
2、注重师生之间的感情沟通，这是运用情感教学的重要条件。
长期以来，政治课教学往往是教师一讲到底的单纯说教，导致了只有教师干巴巴地“呼”，没有学生活生生的“应”的教学气氛．要使整个教学过程教得生动、学得活跃，必须变教师单向的“我讲，你听”为师生双向的“互切互磋”。要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，建立平等，和谐、轻松、愉快的教学气氛，重要的是师生思想的沟通和情感的交流。这样才能使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造地展开，才能主动地参与教学。心理学研究告诉我们；师生之间健康情感的双向交流，会使学生从老师身上感受到一个人应该如何生活、学习和工作。只有在潜移默化中完成的教育才是最有效的。
3、在创设教学情景中进行情感教育，这是情感交流的关键的关键。
教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。如果说教师动情地讲课会感染学生，那么，教学的环境气氛也能在一定程度上激发学生的情感。直观、形象的教学方法更易被学生接受。所以，教学中可以用各种教学手段创设情景，让学生的潜在情感在一定的情景中得到更充分的体验和渲泄。
第一、在播放乐曲中使学生产生强烈的感情共鸣。
音乐和歌曲最能传达人的情感，实践证明，恰当地选用与本课教学的内容密切相关的音乐作品，配合政治课教学，实际上也是一种情感教学手段，它丰富和深化了教学内容，而且把理论知识和优美的旋律融为一体，使学生从中得到美的享受，感受到学习的乐趣，从而积极主动地去探求更多的新知识。
第二、通过投影片、图片、漫画、录象等激发学生的情感。
投影片、图片、漫画、录象最直观、最形象又寓意深刻。创设的情景有效地把学生的思路很快切入了问题意境，学生准确地把教材中社会责任意识形成的原理与情景提供的感性材料结合起来，从而理解了社会责任意识形成的原理。
第三、组织小演讲、自编自演小品，讲故事等，让学生的情感有抒发的机会，并在抒发中加以强化和巩固。
小演讲、自镐自演的小品、讲故事等都是学生创造表达自己情感的机会。初中生的情感很纯真，他们有想抒发自己情感的需要，在这些活动中．他们的这种需要得到了满足，他们的情感也会因此而更丰富、更深一层次。
显然，运用情景为学生提供了具体形象的事例，有利于激发学生的情感，调动学生的学习兴育利于达到最佳的教学效果。
思想政治课教学应注重师生情感交流，在不断的情感交流中，加深互相了解，融洽师生感情，让学生既有理智的增益，也有情感、道德的熏陶，丰富其心灵世界，以情服人，以情感人，以情育人，充分调动学生主动学习的积极性．启发开拓学生的思维活动，不断培养学生的实践能力和创新精神，真正在新课程标准下实施素质教育．努力提高思想政治课的教育教学实效。
【参考文献】
［1］燕国材.素质教育概论［M］．广州：广东教育出版社，2002．
［2］罗胜利.教师道德修养读本［M］．北京：团结出版社，2001．
［3］卢家楣.情感教学心理学［M］．上海：上海教育出版社，2002．
【关键词】师生情感；交叠；思想政治课
思想政治课教学是一个创造条件让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机统一的过程，也是一个将思想政治课的基本理论、观点转化为学生的认知、情感和行为的复杂过程。在思想政治课教学中，还存在着与其它学科不同的特殊性，这就是社会科学不象自然科学一样具体明确，或者可以通过某种实验就能得到验证。它往往使学生既使知道了某一原理，也并不就等于相信了它的真理性。而教师在政治教学中，受应试教育的影响，片面地追求知识的传授、抽象的讲解、空洞的议论、机械的记忆，这种枯燥无味的教学，久而久之，就压抑了学生的思维，使之对政治课产生厌倦情绪，教学效果自然不佳。为此，众多教育工作者，都在探索一个涉及课堂教学中最本质的、带有共性的问题，即如何提高思想政治课实效，以适应素质教育的要求。笔者认为，激发学生的学习热情和积极向上的学习态度，注重思想政治课中的师生情感交叠，仍不失为行之有效的一个重要环节。
一、情感交流及其在思想政治课教学中的重要性
教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位：学生是教育的对象，处于教育的主体地位。教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方向发展的。这是一种人类的特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体。因而，教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动．因而，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。所以要达到理想的教学效果， “以情优教”就显得尤为重要。
教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。这一本质属性决定了教学不能没有情感，实践也证明：无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政泊课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言，形象的展现，情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变学生的信念。只有当知识转变成学生信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”当前，“缺情”是政治课教学中存在的比较普遍，突出的问题，也是制约政治课教学取得重大突破的“瓶颈”。它使政治课教学仅仅停留在“知识传播”或者说“知识记忆”的层次上，完全陷入“应试教育”的泥潭，背离了自身是“学校德育工作的主渠道和基本环节”这一宗旨，偏离了教学目标，没有充分发挥它在塑造青少年学生优良的政治思想、道德素质方面的应有作用。因此，改进教学方法，重视情感交流在政治课教学中的作用是实现知识——能力——觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。
二、情感交流在政治课教学中的积极作用
1、能引起师生共鸣，从而达到教学的最佳效果。
教学活动的特点之一，是教育者和被教育者都是有丰富情感的人。思想政治课不但要传授知识，而且要培学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、热爱科学的情感和乐观向上的人生观、世界魂和价值观。这样的教学目的就要求教师在教学过程中饱含情感，并以自己的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣．学生只有在牧师情感的积极影响下，识认到自己的学习与祖国的富强息息相关，会对学习产生强烈兴趣，才会刻苦学习科学文化知识，攀登科学的高峰。
心理学家的研究和教育实践都证明：学生在得到教师的关心和爱护以后，常常会在学习中产生重大的动力，在行为上出现明显的趋善性。当他们遇到痛苦和不幸时，教师的同情和开导，能使他们得到慰藉；当他们有了缺点时，教师公正的评判和真诚的帮助，能使他们从中获得信心，从而鼓起前进的勇气。所以，在不少情况下“未成曲调先有情”，可以激发学生的学习兴趣，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而达到对马克思主义理论的基础知识的认识．我田有句老话，“敷于十过，不如将于一过”。在教育中要动之以情，晓之以理。用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的清洗剂冲刷精神的污垢。这样就会起到事半功倍的效果。所以说运用情感进行教学，就会促进学生的学习。
2、能激励学生的自信心、进取心，调动学生的学习积极性。
列宁说过：“没有人的‘情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”中学生正处在身心发展的重要阶段，都有自尊心和进取心．他们都希望得到教师的理解和尊重．在教学中，学生能得到老师的肯定评价，就能使他们产生积极的情感反应，学生也就喜欢这位老师．就愿童“为老师而学”。如果得不到老师公正的、肯定的评价，就容易产生厌恶、轻蔑、对抗等消极的情感反应，就会拒绝“为老师而学”．这样，教师就很难转变学生的思想。从教学目地出发，要让学生产生满意、愉快而积极的情感反应，老师必须取得学生的信任，让学生觉得你可亲可敬，就需要教师热爱学生，树立正确的“学生观”，用积极的情感去感化学生，以激发学生的学习积极性。要晓之以理，必先动之以情，以情打动学生，以理说服学生，情开始，理顺情，达到情理的有机结合。
3、能提高学生的道德修养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
中学政治课任务之一就是培养学生良好的道德情感，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。为了达到这一目的，教师必须用情感进行教学，用情感的火把去照亮学生的心扉，陶冶学生的情操。而中学生的模仿能力较强，他们对教师的一言一行，道德表现、穿着打扮是很注意的。因此，在进行教学时，教师的那种精神饱满、热情洋溢、循循善诱的教学风范；那种以身作则、处之不失教师风范的高尚品格；那种奋发向上、孜孜以求、知识渊博、专业造诣深厚的内在涵养；那种服饰整洁、得体大方、气宇纯正，轩昂的仪表、风度等，都会给学生树立一个良好的道德榜样，起着潜移默化的作用．这样，就能唤起学生相应的、积极的情感反应，就能激发学生对教师所教学科的兴趣。为教师培养学生的良好思想品德，提高他们的道德修养水平创造了良好的心理接纳条件。同时，教师在教学过程中表现出来的道德修养，为学生提供了一个模仿的榜样，这可以正确引导他们形成良好的道德品质。
三、情感交流在思想政治课教学中的运作方式
教学是教师与学生协同进行的“双边”活动，教师内在的情感是可能通过一定的方式显现出来和作用于学生的。笔者认为，针对中学生的心理及生理特点，思想政治课教学中的情感交流应从下列方面入手：
1、把握学生对思想政治课教学的情感教学要求，这是运用情感教学方法的基础。
教师要培养、激励学生的积极情感，以借助这种情感去完成思想政泊课的教学任务。首先，要了解和掌握学生对思想政治课教学有何情感要求。即要知道学生在情感上最希望、最关心的是什么?充分把握学生的情感脉络。比如，学生希望思想政治课不道事实，不唱高调；希望尊重学生的意见和要求，不搞一言堂；渴望走出课堂、了解社会等等，都是学生对思想政治课教学的情感要求。只有真切地把握了学生的情感要求，情感教学法的运用才能切实有效。其次，还要了解学生情感上的缺陷是什么?需要着力培养和激发他们哪一方面的情感?比如，是道德感、理智感还是美感?只有这样，情感教学才能找准基点，有的放矢，富有针对性。
2、注重师生之间的感情沟通，这是运用情感教学的重要条件。
长期以来，政治课教学往往是教师一讲到底的单纯说教，导致了只有教师干巴巴地“呼”，没有学生活生生的“应”的教学气氛．要使整个教学过程教得生动、学得活跃，必须变教师单向的“我讲，你听”为师生双向的“互切互磋”。要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，建立平等，和谐、轻松、愉快的教学气氛，重要的是师生思想的沟通和情感的交流。这样才能使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造地展开，才能主动地参与教学。心理学研究告诉我们；师生之间健康情感的双向交流，会使学生从老师身上感受到一个人应该如何生活、学习和工作。只有在潜移默化中完成的教育才是最有效的。
3、在创设教学情景中进行情感教育，这是情感交流的关键的关键。
教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。如果说教师动情地讲课会感染学生，那么，教学的环境气氛也能在一定程度上激发学生的情感。直观、形象的教学方法更易被学生接受。所以，教学中可以用各种教学手段创设情景，让学生的潜在情感在一定的情景中得到更充分的体验和渲泄。
第一、在播放乐曲中使学生产生强烈的感情共鸣。
音乐和歌曲最能传达人的情感，实践证明，恰当地选用与本课教学的内容密切相关的音乐作品，配合政治课教学，实际上也是一种情感教学手段，它丰富和深化了教学内容，而且把理论知识和优美的旋律融为一体，使学生从中得到美的享受，感受到学习的乐趣，从而积极主动地去探求更多的新知识。
第二、通过投影片、图片、漫画、录象等激发学生的情感。
投影片、图片、漫画、录象最直观、最形象又寓意深刻。创设的情景有效地把学生的思路很快切入了问题意境，学生准确地把教材中社会责任意识形成的原理与情景提供的感性材料结合起来，从而理解了社会责任意识形成的原理。
第三、组织小演讲、自编自演小品，讲故事等，让学生的情感有抒发的机会，并在抒发中加以强化和巩固。
小演讲、自镐自演的小品、讲故事等都是学生创造表达自己情感的机会。初中生的情感很纯真，他们有想抒发自己情感的需要，在这些活动中．他们的这种需要得到了满足，他们的情感也会因此而更丰富、更深一层次。
显然，运用情景为学生提供了具体形象的事例，有利于激发学生的情感，调动学生的学习兴育利于达到最佳的教学效果。
思想政治课教学应注重师生情感交流，在不断的情感交流中，加深互相了解，融洽师生感情，让学生既有理智的增益，也有情感、道德的熏陶，丰富其心灵世界，以情服人，以情感人，以情育人，充分调动学生主动学习的积极性．启发开拓学生的思维活动，不断培养学生的实践能力和创新精神，真正在新课程标准下实施素质教育．努力提高思想政治课的教育教学实效。
【参考文献】
［1］燕国材.素质教育概论［M］．广州：广东教育出版社，2002．
［2］罗胜利.教师道德修养读本［M］．北京：团结出版社，2001．
［3］卢家楣.情感教学心理学［M］．上海：上海教育出版社，2002．