论文部分内容阅读
【关键词】语文游戏;语用能力;创意
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0068-02
游戏，是语文教学的一道开胃小菜，虽不登大雅之堂，却别有一番滋味。理想中的语文游戏，不用花太多时间，不必费太多脑力，便能让学生迅速投入其中，各尽其能，充分展现，不知不觉获得语言文字的熏陶和语用能力的提升，这应是最自然的游戏状态。基于这样的目标，我和学生一起携手寻找，加以设计，一些有创意的语文游戏应运而生。
1.提示猜词，关注词的积累。
如果游戏只是一味来自借鉴和模仿，并非出于原创，那么学生的游戏热情必然不高。事实证明，学生有能力创造新的游戏。班上的一名小女生无意中发明了猜词的游戏，在师生之间很快流行起来。看看这个猜词游戏片段：
师：猜一个老师此刻心里想的词，答案是两个字，第一个字是“理”。
生：理解。
生：理发。
生：理由。
师：都不对，继续猜。
生：理智。
师：这么高级的词，你都知道，可还是不对。猜不出了吧，现在公布答案，是“理想”，同学们要有远大的理想！
（学生一片哗然）
猜词游戏的基础是组词。组词历来是考查学生词汇量的重要形式，能否组大量的词，反映着学生语用能力的高低。组词练习机械枯燥，而猜词游戏则入门容易，操作简单，只需在心里想好一个词，便可以让周围的人激起一探对方心理的好奇心，获得心有灵犀的快感。
猜词游戏的样式可多变。字数可变，除了猜二字词，还可猜三字词、四字词。提示可变，提示开头字的词容易猜，提示末尾字的词有一定难度。范围可变，除了课外的词，课文中接触到的生字新词更可以成为游戏的素材。如教完苏教版五下《爱如茉莉》一周后，让学生以“静”字开头猜文中“静谧”一词。学生轮流着一个个猜，却始终猜不到这个词。当报出答案时，学生这才恍然大悟：原来要猜的词就在身边。
猜词游戏的目的非答案。猜对也好，猜错也罢，都是一次宝贵的参与体验。当冥思苦想之后，“山穷水尽”之时，这一刻，这个词，一定会深深扎根于学生心中，对词产生亲近感。在相互接力启发的过程中，学生积累了更多的词汇。有些词即使不是最终答案，也能让在场的听者有所启发。那时，我们会发现原来学生积累了这么多好词，只是平时没有展现的舞台。
2.押韵对话，感受话的音韵。
在童书《一年级的小豆豆》中有一个小故事：打岔。故事中讲到王子老师要和大家做游戏，游戏的规则很简单，就是老师说什么话，学生要假装听不懂或者听不清，跟着对一句话，不过末尾的一个字要和老师说的最后一个字押韵。在一片笑声中，师生玩得不亦乐乎。我把这个游戏带进了教室，起初只是为了活跃课堂气氛，但随着学生积极参与和改进，游戏的外延在不断拓展，游戏的功效也逐渐显现。
思维得以锻炼。上下句子间一般要讲究前后联系和呼应，而该游戏却反其道行之，借打岔来打破语言组织的逻辑框架，让思维在押韵的规则之下自由驰骋。对话时，学生能从天上说到地下，虽风马牛不相及，却显示了思维的敏捷和灵活。
语感得以培养。朗朗上口的诗歌要靠押韵来实现。小学阶段对押韵只要求初步了解，并不要求掌握，这间接导致了学生语感的迟钝。以游戏方式切入，降低了难度，轻松的对话培养了学生的语感，也为学习古诗文打下了基础。
创作热情得以激发。只有真正尝试，才会感觉到这个游戏的可爱。游戏时经常会诞生许多意想不到的笑料。这些句子出于无意，却在无形中悄悄接近打油诗的雏形。于是，细心的学生开始搜集有趣的答案，把原本独立的语言串联起来，组成一首富有音韵美的小诗：“天上有飞机，地上有小鸡。今天好天气，妈妈把衣洗。哥哥吃玉米，弟弟喝蜂蜜……”
3.首尾连句，促进句的生成。
造句是小学语文常见的训练手段。由词到句，是语言水平的正常升级。造句形式的过于单一，容易陷入僵化的固定模式。可否给造句变变脸？不给出词语，换成首尾两个字，然后用通顺的句子连接起来，这便是“两点一线”式的首尾连句。比如给出“水”和“界”两个字，用一句话连起来，可以说成“水彩笔可以画出五彩缤纷的世界”，也可以说成“水底下是另外一个世界”。简单的一连，可以折射出语言的魅力。
内容随机产生。首尾两个字，可有一定联系，如“花”到“园”（花香弥漫整个校园）;也可毫不相关，如“台”到“抬”（台风吹得人头也不敢抬）。多人做游戏时，可随意选一人说首字，选另一人说尾字，接着大家根据选好的字一起来完成。
长短限制字数。为了让游戏更具挑战性，特意限制字数。限制字数并不是限制思维，反而成为语言训练的助手。连句之前，规定相应的字数，促使学生对语言自我修改和打磨。语言就如橡皮筋，本身具有伸缩性。在增字减词和转换替代中，学生字斟句酌的意识被唤醒。当学生掰着手指在那里反复推敲，为凑满字数而绞尽脑汁时，游戏的状态顿时成了学习的状态。
答案多元呈现。由于语言组合的不确定，所以答案变得不可捉摸，精彩变得无法预约。有的充满童趣，如“天”到“眼”（天上的星星是黑夜的眼）;有的带有诗意，如“季”到“诗”（季节是一首变幻莫测的诗）;有的蕴含哲理，如“信”到“你”（信任就是我永远相信你）。也有一时无法完成的连句，恰似一道思考题，让人念念不忘。以“长”到“常”为例，要求连成十字句，全班学生一时无人能解。第二天，有一学生在教室里宣布解开难题，真是亏他想得出，这答案估计能成“绝句”了！
语文游戏要大众化，让每一个学生都有能力玩，既可以接受“阳春白雪”的文字，也可以包容“下里巴人”的语言。语文游戏更要有语文味，把语言文字作为主料，搭配更多的创意，定能让这道小菜味道可口且营养丰富。
（作者单位：江苏省无锡市玉祁中心小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0068-02
游戏，是语文教学的一道开胃小菜，虽不登大雅之堂，却别有一番滋味。理想中的语文游戏，不用花太多时间，不必费太多脑力，便能让学生迅速投入其中，各尽其能，充分展现，不知不觉获得语言文字的熏陶和语用能力的提升，这应是最自然的游戏状态。基于这样的目标，我和学生一起携手寻找，加以设计，一些有创意的语文游戏应运而生。
1.提示猜词，关注词的积累。
如果游戏只是一味来自借鉴和模仿，并非出于原创，那么学生的游戏热情必然不高。事实证明，学生有能力创造新的游戏。班上的一名小女生无意中发明了猜词的游戏，在师生之间很快流行起来。看看这个猜词游戏片段：
师：猜一个老师此刻心里想的词，答案是两个字，第一个字是“理”。
生：理解。
生：理发。
生：理由。
师：都不对，继续猜。
生：理智。
师：这么高级的词，你都知道，可还是不对。猜不出了吧，现在公布答案，是“理想”，同学们要有远大的理想！
（学生一片哗然）
猜词游戏的基础是组词。组词历来是考查学生词汇量的重要形式，能否组大量的词，反映着学生语用能力的高低。组词练习机械枯燥，而猜词游戏则入门容易，操作简单，只需在心里想好一个词，便可以让周围的人激起一探对方心理的好奇心，获得心有灵犀的快感。
猜词游戏的样式可多变。字数可变，除了猜二字词，还可猜三字词、四字词。提示可变，提示开头字的词容易猜，提示末尾字的词有一定难度。范围可变，除了课外的词，课文中接触到的生字新词更可以成为游戏的素材。如教完苏教版五下《爱如茉莉》一周后，让学生以“静”字开头猜文中“静谧”一词。学生轮流着一个个猜，却始终猜不到这个词。当报出答案时，学生这才恍然大悟：原来要猜的词就在身边。
猜词游戏的目的非答案。猜对也好，猜错也罢，都是一次宝贵的参与体验。当冥思苦想之后，“山穷水尽”之时，这一刻，这个词，一定会深深扎根于学生心中，对词产生亲近感。在相互接力启发的过程中，学生积累了更多的词汇。有些词即使不是最终答案，也能让在场的听者有所启发。那时，我们会发现原来学生积累了这么多好词，只是平时没有展现的舞台。
2.押韵对话，感受话的音韵。
在童书《一年级的小豆豆》中有一个小故事：打岔。故事中讲到王子老师要和大家做游戏，游戏的规则很简单，就是老师说什么话，学生要假装听不懂或者听不清，跟着对一句话，不过末尾的一个字要和老师说的最后一个字押韵。在一片笑声中，师生玩得不亦乐乎。我把这个游戏带进了教室，起初只是为了活跃课堂气氛，但随着学生积极参与和改进，游戏的外延在不断拓展，游戏的功效也逐渐显现。
思维得以锻炼。上下句子间一般要讲究前后联系和呼应，而该游戏却反其道行之，借打岔来打破语言组织的逻辑框架，让思维在押韵的规则之下自由驰骋。对话时，学生能从天上说到地下，虽风马牛不相及，却显示了思维的敏捷和灵活。
语感得以培养。朗朗上口的诗歌要靠押韵来实现。小学阶段对押韵只要求初步了解，并不要求掌握，这间接导致了学生语感的迟钝。以游戏方式切入，降低了难度，轻松的对话培养了学生的语感，也为学习古诗文打下了基础。
创作热情得以激发。只有真正尝试，才会感觉到这个游戏的可爱。游戏时经常会诞生许多意想不到的笑料。这些句子出于无意，却在无形中悄悄接近打油诗的雏形。于是，细心的学生开始搜集有趣的答案，把原本独立的语言串联起来，组成一首富有音韵美的小诗：“天上有飞机，地上有小鸡。今天好天气，妈妈把衣洗。哥哥吃玉米，弟弟喝蜂蜜……”
3.首尾连句，促进句的生成。
造句是小学语文常见的训练手段。由词到句，是语言水平的正常升级。造句形式的过于单一，容易陷入僵化的固定模式。可否给造句变变脸？不给出词语，换成首尾两个字，然后用通顺的句子连接起来，这便是“两点一线”式的首尾连句。比如给出“水”和“界”两个字，用一句话连起来，可以说成“水彩笔可以画出五彩缤纷的世界”，也可以说成“水底下是另外一个世界”。简单的一连，可以折射出语言的魅力。
内容随机产生。首尾两个字，可有一定联系，如“花”到“园”（花香弥漫整个校园）;也可毫不相关，如“台”到“抬”（台风吹得人头也不敢抬）。多人做游戏时，可随意选一人说首字，选另一人说尾字，接着大家根据选好的字一起来完成。
长短限制字数。为了让游戏更具挑战性，特意限制字数。限制字数并不是限制思维，反而成为语言训练的助手。连句之前，规定相应的字数，促使学生对语言自我修改和打磨。语言就如橡皮筋，本身具有伸缩性。在增字减词和转换替代中，学生字斟句酌的意识被唤醒。当学生掰着手指在那里反复推敲，为凑满字数而绞尽脑汁时，游戏的状态顿时成了学习的状态。
答案多元呈现。由于语言组合的不确定，所以答案变得不可捉摸，精彩变得无法预约。有的充满童趣，如“天”到“眼”（天上的星星是黑夜的眼）;有的带有诗意，如“季”到“诗”（季节是一首变幻莫测的诗）;有的蕴含哲理，如“信”到“你”（信任就是我永远相信你）。也有一时无法完成的连句，恰似一道思考题，让人念念不忘。以“长”到“常”为例，要求连成十字句，全班学生一时无人能解。第二天，有一学生在教室里宣布解开难题，真是亏他想得出，这答案估计能成“绝句”了！
语文游戏要大众化，让每一个学生都有能力玩，既可以接受“阳春白雪”的文字，也可以包容“下里巴人”的语言。语文游戏更要有语文味，把语言文字作为主料，搭配更多的创意，定能让这道小菜味道可口且营养丰富。
（作者单位：江苏省无锡市玉祁中心小学）