苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在科学探究活动中，要促使幼儿形成获取知识的兴趣、勇于探索的精神和解决问题的能力。
　　一、创设生活情境，激发探究欲望
　　《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”因此，在选择科学教育内容时，应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动，从而激发幼儿探究的欲望，感知科学与生活的关系。例如，在开展小班科学《剥桔子》活动时，我创设了看橘子、闻橘子、摸橘子、剥桔子和尝橘子的生活情境，引导幼儿在愉快的学习氛围中主动的去探索橘子的颜色、形状、触感，并在剥开后探索橘子内部的构造及品尝后口中酸酸甜甜的味道。这种生活化的教学模式不仅容易被幼儿接受掌握，而且自然而然的进行了课后衍生，今后在孩子们吃水果的过程中，就会特别留意橘子的特征，不断巩固对橘子中所蕴含的科学知识的掌握。
　　二、提供生活材料，奠定探究方向
　　材料是科学活动的载体，材料运用得当，能有效促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索科学的秘密。因此，我们应当善于运用生活化材料，如小石子、豆子、空的瓶瓶罐罐、盒子、树叶、报纸、玻璃杯、布、钮扣、珠子、羽毛、盐等，这些材料数量多、易收集，又贴近幼儿生活，容易被幼儿所接受。
　　例如在大班科学活动《变魔术》中，提供透明玻璃杯、手帕、水盆、豆子、纸张、蛋和盐等材料，开展了“不湿的手帕”、“巧取纸张”和“浮起来的蛋”三个科学小魔术。如在魔术“不湿的手帕”探索环节，我以问题“把放有干手帕的玻璃杯倒置于水中，干手帕会怎么样？”引发幼儿猜测和思考，并自我验证，幼儿尝试得出了湿和不湿两种不同的结果。其中，对于手帕不湿这种奇妙的结果，引发了幼儿的疑惑：“为什么手帕没有湿呢？”、“难道没有把杯子放到盆底”、“这肯定是一块神奇的手帕”、“那盆水有问题”等一系列的疑问和质疑。在这种积极性被充分调动的情况下，利用师幼共同解答，总结出因为杯子中有空气将水了毛巾分了开来，水就接触不到毛巾，毛巾也就不会湿的科学原理，通过幼儿再次正确的操作探索，帮助幼儿更好的掌握其中的科学奥秘，提升幼儿在科学活动中的自主性。
　　但在投放材料时，必须先考虑其安全性和适宜性，例如小石子必须是圆润、大小适宜的，避免孩子塞入口鼻或被尖叫扎伤等。教师应根据幼儿的学习特点，有目的地创造和提供相应的科学活动材料，让幼儿在“玩”中学科学，在操作中亲近科学，感知科学。
　　三、创设生活小角落，探讨科学大智慧
　　在自然这个大环境中，无论是动物、植物、昆虫、生存法则还是自然灾害，都各自具备着大量的科学信息，如果将这些科学信息无限缩小化，最后紧紧只需占据幼儿生活环境中的一个小角落，就如班级中的“自然角”或是家庭中的“植物角”、“阳光房”等等，这些地方虽然占地面积小，但科学知识可不少。幼儿可以深入其中，进行自我观察、探索、发现，还能亲自体验到种植、饲养的活动中，进行长期的实验观察。
　　因此，班级中自然角的创设往往不能过于忽视，这其实就是一个与生活最为贴近的科学探索区，我们可以引导家长和幼儿共同参与进来，一起种植绿萝、盆栽、鲜花等植物，饲养一些小动物，如小乌龟、小兔子等，还能够根据季节的变化，添置菊花、水仙花、迎春花等。还可以开展一些有意义的种子种植活动，种植的种子要根据季节的变化而不断地变化，主要是以红豆、黄豆、土豆、大蒜和洋葱为主。可以小组为单位，每位小组成员共同合作，利用挖土、种植、埋土、浇水的方法来亲手种植种子，并配备了记录本，根据种子的生长情况，在记录本上用绘画的方式记录下种子的生长过程。从而了解种子发芽、茂盛、开花的全过程和生长特点，在轻松愉快地探索氛围中，提升了积极性，锻炼了耐心，丰富了自身科学素养。
　　四、捕捉生活教育契机，生成探究内容
　　在我们生活的环境中，到处蕴藏着各式各样的科学信息，等待着我们用敏锐的观察力和分析力去将他们捕捉出来，成为随机的科学教育。例如生活中随处可见的一张白纸，就能够挖掘出丰厚的科学知识，生成《纸的秘密》、《纸是大力士》等教育内容，引导幼儿在活动的过程中去发现、去探索、去创新，了解纸的秘密。如在科学活动《纸是大力士》中，通过操作、探索，帮助幼儿了解纸可承重的特性。在这些活动中，幼儿不仅发现了纸的奥秘，同时收获了成功的喜悦。像纸这样的事物，我们生活中还有很多，如果我们用眼睛、用心细心去观察，会发现很多的教育契机，让幼儿有更多的探索机会。
　　五、捕捉幼儿兴趣点，提升探究效率
　　纲要中明确指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在幼儿的世界中，稀有的、突然出现的、自己喜欢的、形式独特的、颜色鲜艳的等等，这些都能很快的激发幼儿的兴趣点，就如头顶突然飞过一架飞机、课堂上飞进一只蝴蝶、冬天穿脱衣服头发会翘起来、自己最爱的电动汽车玩具……这些事物纷纷蕴含着浓厚的科学元素，可以引发出无数个为什么供幼儿思考、探索，如：“为什么飞机能够飞上天？”、“蝴蝶为什么会飞？”、“它的轮子为什么是圆的”……因此，生活中的科学元素是无处不在的，教师应善于捕捉幼儿的兴趣点，在幼儿感兴趣的基础上引发他们自主的去探索、去思考、去实践，从而更好的掌握科学、认识科学。
　　每一个孩子都是具有探索精神和研究能力的小小科学家，只要我们能敏锐地抓住幼儿感兴趣的事物，认真地创设适宜的探究环境，耐心地进行推动和引导，并尊重幼儿自己的学习方式，那么，每一个幼儿都一定会主动地去探究、去发现、去尝试、去创造，成为一个热爱科学的好孩子。
　　【作者单位：昆山市朝阳幼儿园 江苏】