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在高中体育课教学中，由于学生身体、心理等方面的差异性和发展的不平衡性，学习的效果也明显不同。对于一些学习“优等生”来说，体育学习对于他们来说也许是一种享受，但是对于那些 “困难生”来说也许是一种折磨。因此，如何使“困难生”也能自信的学习，也是摆在一线体育教师面前一个不可回避的重要课题。
案例背景：
一年一度的《国家学生体质健康测试》又要开始了，说实话，每到这个测试阶段也是本人最闹心的时候，看着本人授课班级的几个“困难生”，倍感压力。回想起去年测试的一个情景，心中又平添几份不安。记得在那次测试立定跳远时，本人习惯地打开点名册，按学号开始测试，点到第三个名字就是陈xx同学，待陈xx同学站在起跳线前，班上顿时沸腾了，还没有等本人明白怎么回事，陈xx同学就一屁股坐在地上了（也许是同学们的起哄，外加自己的实力不济，身材又“特别”（肥胖），导致过于紧张，忘记动作，跳出之后就直接坐在地上了）。等到第二、三轮测试时，陈xx同学就直接放弃了，别人测试她也站的远远的。作为教师的我，也显得很无奈。鉴于此前的教训，在今年的测试中本人改变了测试方式，以学生自愿的形式开始测试，对于“困难生”，本人更是要求他们在其他学生测试完毕之后单独进行，以此避免类似尴尬事件的发生。然而，意想不到的一幕发生了。 “老师，今天就让我先来”。同学们都被这个声音吸引过来，因为自去年测试之后，签于陈xx同学的“突出”表现，本人专门组织类似的“困难生”重点训练过，因此本人正好也可以看看他们训练的成果，因此马上就说：“好，大家欢迎陈xx同学先来，大家给点掌声，好不好。”在同学们疑惑的掌声和老师鼓励的眼神下，陈xx同学从准备动作到腾空落地一气呵成。看到陈xx同学的成绩，老师率先鼓掌了，同学们也再次响起热烈的掌声，有些同学边鼓掌边说“小胖（陈xx的绰号），牛啊，不错呀”，陈xx也羞涩的回敬道：“一般，一般”，涨红的脸上充满了笑意。在接下来的第二、三轮测试中，陈xx同学更加放松，成绩都有小幅提高，达到考核要求，超出了本人的预期目标，本人也终于释怀了。
案例反思：
（1）在教学中，教师对学习“困难生”的界定要科学、分类要合理，根据不同情况的“困难生”开展教学。
在日常的体育教学中，很多教师习惯将身体素质和技能较差的学生定义为“困难生”，其实这样界定过于简单，笔者认为还有些学生素质和技能虽然不错，但是每次练习和测试的时候总是习惯在最后完成，或者完成时不够投入，还有些同学羞于在同学面前展示自己的技能等等，其实这些学生都可以界定为“困难生”。在高中体育与健康课程标准中，明确要求通过体育与健康课程的学习，既要发展学生的身体素质、提高学生的运动技能，还要培养学生良好的人际交往和适应社会的能力。因此在教学中，教师既要发展那些技能落后的学生的体能、技能，培养他们自信的品质和勇敢的精神，同时更要关注那些技能不差却缺乏自信心的学生，培养他们的自信心和人际交往的能力，教师要根据学生学习困难的不同点，采取不同的教学方式。
（2）在教学中，教师要针对不同的“困难生”，采取切实有效的方法来提高他们的身体素质和技能。即“强身”。
笔者课堂中的陈xx同学在高一时是个“小胖子”，高一测试的成绩几乎每项都是不及格（立定跳远、坐位体前屈、800米），本人最初也感到很束手无策，后来冥思苦想，决定从学生心理着手开展教学。起初本人跟他和他家长都进行了深入的交流，从测试成绩不及格的弊处以及对学生今后的学习和生活的影响等方面进行讲解，让学生和家长都了解了加强体质健康的重要性，使教师“压迫”学生锻炼变为学生自己要求锻炼，实现内需的转变;然后本人顺势为他制定了详细的锻炼处方，当然有些锻炼活动是安排在节假日，这就需要学生家长的配合和监督。通过一年的努力，陈xx同学无论是运动素质还是自信的品质都发生了较大的改变，也就出现了测试课中“老师，今天就让我先来”的情形。当然对于“困难生”教学还可以安排每天“课后练”，以及要求学生利用零碎时间进行简单练习，如学生晚自习之后，利用10分钟的时间进行仰卧起坐、俯卧身、背起、下蹲起等多种练习。这样，就有效地将教学延伸至课外、操场外、校外，限制也小，效果也不错。
（3）在教学中，教师在加强学生身体素质和技能的同时，还要加强对学生的自信心的培养。即“修心”。
在体育教学中，提高学生的体能和技能固然重要，但是培养学生的自信心也是必不可少。良好的自信心也是学生今后学习和生活的重要品质。很多学生的自信心不足，主要是因为自身运动能力较差所引起的，还有部分是性格因素所决定的。教师可以针对“困难生”的具体情况，把他们集中起来，先对他们进行思想观念的教育（包括身体锻炼和自信心在今后学习和生活中的重要性），帮助他们成立一个体育学习社团，让他们在社团中互相促进、互相影响、互相监督、共同提高，彼此分享锻炼的快乐和成就，这样既提高了他们的身体素质，又培养了他们人际交往能力和自信心。同时，这样社团学习的方式也符合高中学生的心理特点，当然，也可以适当吸纳几个体育“优等生”，充当他们的“导师”。
（4）在教学中，教师的教学方式要着眼于学生的长远发展。同时，也要加强教学引导。
在教学中，对“困难生”的教学方式要着眼于学生的长远发展。在笔者测试课教学中，将“困难生”都放在其他学生测试完之后进行测试，虽然看似很好地回避了其他学生的“干扰”，保护了学生的自尊，但是从长远看，教师将“困难生”放在后面测试，本身就是对学生“困难”现状的放大，容易让学生产生自暴自弃的心理，学生会觉得自己反正就是比别人差，差点也无所谓，长此以往，学生学习的积极性和动力就不足了。此外，教师也千万不要由于“困难生”测试成绩不够理想而有意“忽略”他们，因为高中学生这个阶段心理较敏感脆弱，教师的不屑和同学的嘲笑也许会使其丧失学习的兴趣，不利于学生的健康发展。同时，在教学中加强教学引导也是很重要的教学技巧。教师的引导包括两个方面，教师既要对“困难生”进行积极的引导，树立他们的自信;同時还要加强对班级其他学生适时的引导，让学生的嘲笑声为加油助威的掌声，这样有效地改变了其他学生对“困难生”关注的方向，使学生的掌声变成“困难生”前进的动力，而不是障碍。
（作者单位：浙江省温州市瓯海第二高级中学）
案例背景：
一年一度的《国家学生体质健康测试》又要开始了，说实话，每到这个测试阶段也是本人最闹心的时候，看着本人授课班级的几个“困难生”，倍感压力。回想起去年测试的一个情景，心中又平添几份不安。记得在那次测试立定跳远时，本人习惯地打开点名册，按学号开始测试，点到第三个名字就是陈xx同学，待陈xx同学站在起跳线前，班上顿时沸腾了，还没有等本人明白怎么回事，陈xx同学就一屁股坐在地上了（也许是同学们的起哄，外加自己的实力不济，身材又“特别”（肥胖），导致过于紧张，忘记动作，跳出之后就直接坐在地上了）。等到第二、三轮测试时，陈xx同学就直接放弃了，别人测试她也站的远远的。作为教师的我，也显得很无奈。鉴于此前的教训，在今年的测试中本人改变了测试方式，以学生自愿的形式开始测试，对于“困难生”，本人更是要求他们在其他学生测试完毕之后单独进行，以此避免类似尴尬事件的发生。然而，意想不到的一幕发生了。 “老师，今天就让我先来”。同学们都被这个声音吸引过来，因为自去年测试之后，签于陈xx同学的“突出”表现，本人专门组织类似的“困难生”重点训练过，因此本人正好也可以看看他们训练的成果，因此马上就说：“好，大家欢迎陈xx同学先来，大家给点掌声，好不好。”在同学们疑惑的掌声和老师鼓励的眼神下，陈xx同学从准备动作到腾空落地一气呵成。看到陈xx同学的成绩，老师率先鼓掌了，同学们也再次响起热烈的掌声，有些同学边鼓掌边说“小胖（陈xx的绰号），牛啊，不错呀”，陈xx也羞涩的回敬道：“一般，一般”，涨红的脸上充满了笑意。在接下来的第二、三轮测试中，陈xx同学更加放松，成绩都有小幅提高，达到考核要求，超出了本人的预期目标，本人也终于释怀了。
案例反思：
（1）在教学中，教师对学习“困难生”的界定要科学、分类要合理，根据不同情况的“困难生”开展教学。
在日常的体育教学中，很多教师习惯将身体素质和技能较差的学生定义为“困难生”，其实这样界定过于简单，笔者认为还有些学生素质和技能虽然不错，但是每次练习和测试的时候总是习惯在最后完成，或者完成时不够投入，还有些同学羞于在同学面前展示自己的技能等等，其实这些学生都可以界定为“困难生”。在高中体育与健康课程标准中，明确要求通过体育与健康课程的学习，既要发展学生的身体素质、提高学生的运动技能，还要培养学生良好的人际交往和适应社会的能力。因此在教学中，教师既要发展那些技能落后的学生的体能、技能，培养他们自信的品质和勇敢的精神，同时更要关注那些技能不差却缺乏自信心的学生，培养他们的自信心和人际交往的能力，教师要根据学生学习困难的不同点，采取不同的教学方式。
（2）在教学中，教师要针对不同的“困难生”，采取切实有效的方法来提高他们的身体素质和技能。即“强身”。
笔者课堂中的陈xx同学在高一时是个“小胖子”，高一测试的成绩几乎每项都是不及格（立定跳远、坐位体前屈、800米），本人最初也感到很束手无策，后来冥思苦想，决定从学生心理着手开展教学。起初本人跟他和他家长都进行了深入的交流，从测试成绩不及格的弊处以及对学生今后的学习和生活的影响等方面进行讲解，让学生和家长都了解了加强体质健康的重要性，使教师“压迫”学生锻炼变为学生自己要求锻炼，实现内需的转变;然后本人顺势为他制定了详细的锻炼处方，当然有些锻炼活动是安排在节假日，这就需要学生家长的配合和监督。通过一年的努力，陈xx同学无论是运动素质还是自信的品质都发生了较大的改变，也就出现了测试课中“老师，今天就让我先来”的情形。当然对于“困难生”教学还可以安排每天“课后练”，以及要求学生利用零碎时间进行简单练习，如学生晚自习之后，利用10分钟的时间进行仰卧起坐、俯卧身、背起、下蹲起等多种练习。这样，就有效地将教学延伸至课外、操场外、校外，限制也小，效果也不错。
（3）在教学中，教师在加强学生身体素质和技能的同时，还要加强对学生的自信心的培养。即“修心”。
在体育教学中，提高学生的体能和技能固然重要，但是培养学生的自信心也是必不可少。良好的自信心也是学生今后学习和生活的重要品质。很多学生的自信心不足，主要是因为自身运动能力较差所引起的，还有部分是性格因素所决定的。教师可以针对“困难生”的具体情况，把他们集中起来，先对他们进行思想观念的教育（包括身体锻炼和自信心在今后学习和生活中的重要性），帮助他们成立一个体育学习社团，让他们在社团中互相促进、互相影响、互相监督、共同提高，彼此分享锻炼的快乐和成就，这样既提高了他们的身体素质，又培养了他们人际交往能力和自信心。同时，这样社团学习的方式也符合高中学生的心理特点，当然，也可以适当吸纳几个体育“优等生”，充当他们的“导师”。
（4）在教学中，教师的教学方式要着眼于学生的长远发展。同时，也要加强教学引导。
在教学中，对“困难生”的教学方式要着眼于学生的长远发展。在笔者测试课教学中，将“困难生”都放在其他学生测试完之后进行测试，虽然看似很好地回避了其他学生的“干扰”，保护了学生的自尊，但是从长远看，教师将“困难生”放在后面测试，本身就是对学生“困难”现状的放大，容易让学生产生自暴自弃的心理，学生会觉得自己反正就是比别人差，差点也无所谓，长此以往，学生学习的积极性和动力就不足了。此外，教师也千万不要由于“困难生”测试成绩不够理想而有意“忽略”他们，因为高中学生这个阶段心理较敏感脆弱，教师的不屑和同学的嘲笑也许会使其丧失学习的兴趣，不利于学生的健康发展。同时，在教学中加强教学引导也是很重要的教学技巧。教师的引导包括两个方面，教师既要对“困难生”进行积极的引导，树立他们的自信;同時还要加强对班级其他学生适时的引导，让学生的嘲笑声为加油助威的掌声，这样有效地改变了其他学生对“困难生”关注的方向，使学生的掌声变成“困难生”前进的动力，而不是障碍。
（作者单位：浙江省温州市瓯海第二高级中学）