高中生物学科核心素养的教学培养策略

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  摘要:在当前的社会时代里,如果学生缺乏良好的学习观念、独立思维、创新学习能力以及社会责任感,则容易被社会淘汰。其中,对学生核心素养的培养能够提升学生的学习思维、能力,也有利于引导学生养成良好的学习观和责任感。所以,高中生物学科核心素养的教学培养显得越来越重要,促使学生在生物学习中不断提升自身的核心素养。那么本文将结合高中生物学科有关内容,对生物学科核心素养的教学培养策略展开相关的研究,以利用有效的培养策略提升学生的学科核心素养。
  关键词:高中生物;核心素养;培养;研究
  前言
  在高中教学阶段,生物是学生探究动植物生命现象,了解生命活动规律的重要科目。但是,从以往教学情况来看,仍然存在应试教学的现象,如直接将生物知识灌输于学生,以成绩来评价学生的学习状况,这不利于培养学生的学科核心素养。因此,在当前高中生物教学中,教师不能只关注于课程知识教学,还应重视学生核心素养培养,使得学生在核心素养引导下不断提升自身的学习能力,从而促进学生更好的学习和成长。
  一、采用直观的教学方式展现生命系统,以培养学生的生命观念
  生命观念是高中生物学科核心素养的重要组成部分,那么教师可以采用直观的教学方式,将复杂精密的生命系统直观地展现在学生眼前,以帮助学生了解和认知生命系统,进而培养学生的生命观念。其中,教师可以借助先进的教学设备,直观展示相关的生命系统图片、视频影像等资料,以加深学生的学习印象。
  以人教版高中生物“细胞的基本结构”教学内容为例,无论是植物细胞还是动物细胞,人类的肉眼是无法直观地看到细胞的形态[1]。同时,生物课本中的参考图片非常有限,学生只学习生物课本上的文字、图片等内容,将很难理解细胞的基本结构,以及细胞生命活动的意义,这样不利于学生体会到自然造化下的复杂精密的生命系统。因此,在讲解细胞的基本结构内容时,教师可以利用直观的教学方法进行课程教学。首先,搜集一些植物叶肉细胞、神经细胞或者哺乳动物成熟的红细胞图片。然后,再将细胞结构的有关概念知识转化为电子的教学课件内容,并在相关的知识点中穿插上述搜集到的图片素材,以作为课程辅助教学资料。比如,教师可以在知识点中创设图片链接。当讲解具体内容时,教师就可以点击相应的图片链接,导入直观的细胞图片,让学生可以直观地了解到细胞的结构特点,进而帮助学生减少理解上的困难。同时,在播放相关的电子课件知识以及图片素材内容时,教师可以借助多媒体教学设备来导入这些内容,并且利用教学设备的放大功能,将细胞图片进行放大,使得学生更能体会到细胞内各个结构的功能。
  二、利用合作学习方式,以培养学生的理性思维和科学探究素养
  除了生命观念之外,理性思维和科学探究也是高中生物学科核心素养的重要内容。其中,教师可以利用合作学习方式,对学生进行理性思维和科学探究素养的培养。首先,教师可以先根据生物课程内容,设计与之相关的实验探究活动。然后,对学生进行分组,以组的形式展开实验探究,而在分组中,教师需要根据学生的学习能力、知识基础进行分组,以确保每个小组成员可以互相帮助、互相解决问题。最后,必须要求每个小组做好实验汇报工作,并选取一名代表进行发言,以了解小组成员的实验探究情况,从而及时发现学生的学习问题,并及时给予适当的教学帮助。
  以人教版高中生物教学中的“光合作用的原理和应用”知识为例,教师可以根据课程内容设计相关的实验探究活动,并要求学生以组的形式展开研究。比如,以探究环境因素对光合作用的影响为主题,让学生根据光合作用的过程得出影响因素,从而培养学生的科学探究能力以及理性的学习思维。在此过程中,教师需要根据学生的能力进行合理的分组,组内人数不宜过多,一般为3-4名学生为宜。同时,确保每组至少有一名学习能力较强的学生,从而帮助其他有困难的学生完成实验探究活动。在分完组之后,每个小组学生可以提前一周展开实验,并选取一株绿色植物进行实验观察。这时学生可以结合课本中提到的光照、二氧化碳浓度、温度等内容,对植物周围的环境进行适当调节,并记录实验的过程和结果,从而制成详细的报告。比如,通过改变植物所处环境的光照强度、二氧化碳的浓度、温度的高低,对植物的光合作用过程进行记录。在完成合作实验之后,要求学生们以组的形式汇报实验探究的过程以及结果,从而让组与组之间进行实验的交流与借鉴。同时,教师也可以从学生的汇报中了解学生的实验探究情况,以及时给予学生学习的意见。
  三、运用生活实践教学方法,培养学生的社会责任感
  当今世界环境日益恶化,严重威胁着人类及其它动植物的生命,教师有必要培养学生爱护环境、保护家园的社会责任感,这样才能发挥出年轻一代人的力量,去共同保护生态环境。其中,高中生物是探究动植物生命现象的一门自然学科,教师应该抓住机会将环保意识渗透到教学之中,以培养学生爱护环境的社会责任感,这也是高中生物学科核心素养培养的重要内容之一。
  以人教版高中生物教学中的“保护我们共同的家园”课程内容为例,通过课程内容的教学,学生认识到了当前全球性生态环境存在的问题,也知道了生态环境污染对人类生存带来的危害。在教学之后,教师可以结合一些特殊的节日来引导学生参与环境保护活动[2]。比如,每年的6月5日是世界环境保护日,教师可以结合该节日设计一个活动主题:“绿色消费”,让学生想一想日常生活中该怎样践行綠色消费理念,同时要求学生结合真实的消费活动展开研究。首先,学生可以利用课余时间,收集一些现代比较流行的绿色消费方式,如“无塑料”购物方式,并分析绿色消费方式的特点及优势。然后,利用周末空闲时间,走进超市、商场等地,践行相关的绿色消费方式。在此过程中,学生也可以将自己的心得体会写下来,这样既有利于学生明白环境保护的意义,又能够强化学生的社会责任感。
  四、结语
  综上所述,培养学生的生物学科核心素养是每位生物教师的责任,教师应该结合有效的教学方式,对学生实施正确的引导,从而让学生在学习中不断强化自身的核心素养,最终促进学生自我的全面发展。
  参考文献:
  [1]汤和平. 浅析核心素养下的高中生物教学策略[J]. 高考, 2018,21(20):510-510.
  [2]林洁. 高中生物学科核心素养下的教学策略分析[J]. 考试周刊, 2018,10(67):173-173.
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