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摘要：初中生正处于叛逆期，也是人生的懵懂期。在初中阶段，班主任作为引路人，一定要强化德育教育工作的策略与方法，为学生的全面发展保驾护航。在日常教学活动中，班主任不仅要努力提高自身的德育教育工作能力，还要在和谐的师生环境下采取激励策略。笔者通过多年的教学经验，立足于班主任德育工作的意义，提出了初中班主任德育中实施激励的有效策略，希望对同行教師能有所助益。
关键词：初中班主任;德育教育;激励策略
初中生的心理与心智逐渐地从幼稚走向成熟，在初中阶段，加强学生的德育教育工作，使学生树立正确的人生观与价值观。因此，在教学活动中，班主任要善于把握时机，为学生营造良好的学习环境的基础上，促进学生对目标的追求，健全自身人格。而激励策略是一种加强师生间有效沟通的渠道，充分合理的利用激励策略，能让学生变得更加的优秀，让教师变得更受学生喜欢。
1、初中班主任德育工作的意义
在学生的管理过程中，一个优秀的班主任不仅要注重学生学习，还要加强对学生德育教育。然而，在教育活动中，有些初中班主任的教育重点始终侧重于学生基础知识的学习方面，不仅无法激发学生学习的积极性，同时也不利于初中生健全人格。因此，初中班主任采取激励策略，不仅让学生主动的参与到教育活动中，同时也能让德育教育工作提升一个台阶，树立学生学习的自信心，加强师生之间的有效沟通[1]。
2、初中班主任如何有效地实施激励策略
2.1重视学生的差异性
初中生具备独立的意识与思想，学生个性化的身心状态，无形中增加了初中班主任的工作压力。教师在开展德育之前，首先要对学生的状态进行充分的了解，根据学生的个性对症下药。其次，班主任要根据学生的不同层次，分别采取不同的教育策略。针对表现优异的学生，教师只需要稍作鼓励就可以激发学生的学习欲望，而针对学习状态不好的学生，班主任要重视学生综合能力的发展，在科学的鼓励下，有助于提高学生的学习兴趣与主动性。
2.2榜样激励
班主任是学生除了父母之外最为亲近的人，因此，教师极有可能成为学生心目中的榜样，学生会依据教师的反应而实现对自身的定位，同时，也会根据教师的行为而实现对自身行为的规范。例如，在课堂教学活动中，如果教师从不在课上接打电话，从不在课上喝水的话，学生的内心会默认，上课接打电话与喝水的行为是错误的，他们会严格遵守这样的规律。因此，教师的行为举止对学生的影响较大，很多方面都会对学生造成影响[2]。
此外，加强对榜样奖励也是一种促进学生德育发展的手段。初中生都有着争强好胜的心理，在日常教学活动中，教师哪怕通过一件小事而表扬学生的话，其他的学生会在内心产生一种潜在的竞争。例如，在大扫除时，某位学生因为一个微小的细节而得到教师的表扬，而这种表扬会间接的影响到其他学生，而受表扬的行为既可以是责任心方面，也可以是认真细心方面。
因此，加强对学生的榜样激励，不仅能实现对学生的德育教育，还能激发学生的学习的兴趣，促进学生以主动的姿态配合教师的德育教育工作。此外，教师在选择榜样时，一定要进行充分地考虑，换而言之，只有选择出真正意义上的榜样模范，才能有效的激发学生好胜心，才能让学生主动的加入到德育教育活动中，才能发挥出榜样激励的作用。
2.3物质激励
相比榜样激励而言，物质激励更具真实性，能更为有效地激励学生。在德育教育工作中，初中班主任采取物质激励，能更好的引导学生配合班主任的德育教育工作。为了让激励更具效率，初中班主任可以采取学生较为接受的奖励方式，加强对班级规则的定制。例如，教师可以对班级进行分组，每个小组做一件好事可以得到一颗星星，并将星星贴在班级荣誉榜上，在学期末，班主任可以根据每组所得的星星数量，为学生发放奖品，奖品可按三个等级分配，分别是一、二、三等奖。
物质奖励是较为直观的激励方式，能带领整个班级或者小组参与到好人好事活动中，为了让物质奖励充分的发挥出功效，教师可以为平日学习思想品德表现极佳的学生颁发及时性奖励。例如，班级的某位学生，在暑假期间见义勇为，协助群众搭救落水儿童，学校方面对此事有很大的关注，而班主任针对学生的见义勇为的行为要做出及时的表彰，比如，奖励一个精美的纪念品等，班主任的做法不仅加强对学生行为的肯定，同时，也激发了其他学生争先恐后做好事的心理。因此，在德育教育工作中，班主任可以采取有效的物质奖励来激励学生的行为，所奖励的物质不需要贵重，但对学生的影响是巨大的[3]。
2.4荣誉激励
荣誉激励与上述激励方式不尽相同，但它却被誉为终极的激励手段，合理的运用荣誉激励，能让激励效果达到最佳的理想状态。例如，在德育教育工作中，班主任如果发现班级中的好人好事后，要加强对学生的表扬，并让学生自述做好人好事的整个经历。比如，在放学的路上，学生搀扶行动不便的老人过马路，感人的一幕被很多的学生看到。当班主任知晓情况后，立即组织简短的班会，并在班会上对学生的行为进行表扬，并要求学生在班会上描述整个事情的经过。当学生讲述完整个过程后，班主任与全班同学给与热烈的掌声，同时，班主任也为该名学生颁发“好人好事”奖状。尽管是一件小事，但学生的行为无疑给德育工作一个良好的开端，有利于后续德育工作的开展。
3、结束语
综上所述，在德育教育工作中，班主任要从两方面出发，首先，重视对学生的激励政策，加强对学生的鼓励，为学生树立学习的信心，采取创新的方式提高学生的学习能力，激发学生学习的兴趣与主动性。同时，初中生处于生理发育期，无论是行为方面，还是思想方面，都会存在一定的叛逆，因此，班主任在教学活动中，要重视民主思想，尊重学生的个性发展。在教师的共同努力下，实现学生德育教育与知识教育的共发展，为国家培养全面发展型的人才。
参考文献：
[1]林伟红.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中学教学参考，2017（12）：83-83.
[2]张来桢.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].学周刊，2017（27）：174-175.
[3]张海河.浅谈初中班主任如何在德育教育工作中有效实施激励策略[J].中华少年，2018（21）：81-81.
关键词：初中班主任;德育教育;激励策略
初中生的心理与心智逐渐地从幼稚走向成熟，在初中阶段，加强学生的德育教育工作，使学生树立正确的人生观与价值观。因此，在教学活动中，班主任要善于把握时机，为学生营造良好的学习环境的基础上，促进学生对目标的追求，健全自身人格。而激励策略是一种加强师生间有效沟通的渠道，充分合理的利用激励策略，能让学生变得更加的优秀，让教师变得更受学生喜欢。
1、初中班主任德育工作的意义
在学生的管理过程中，一个优秀的班主任不仅要注重学生学习，还要加强对学生德育教育。然而，在教育活动中，有些初中班主任的教育重点始终侧重于学生基础知识的学习方面，不仅无法激发学生学习的积极性，同时也不利于初中生健全人格。因此，初中班主任采取激励策略，不仅让学生主动的参与到教育活动中，同时也能让德育教育工作提升一个台阶，树立学生学习的自信心，加强师生之间的有效沟通[1]。
2、初中班主任如何有效地实施激励策略
2.1重视学生的差异性
初中生具备独立的意识与思想，学生个性化的身心状态，无形中增加了初中班主任的工作压力。教师在开展德育之前，首先要对学生的状态进行充分的了解，根据学生的个性对症下药。其次，班主任要根据学生的不同层次，分别采取不同的教育策略。针对表现优异的学生，教师只需要稍作鼓励就可以激发学生的学习欲望，而针对学习状态不好的学生，班主任要重视学生综合能力的发展，在科学的鼓励下，有助于提高学生的学习兴趣与主动性。
2.2榜样激励
班主任是学生除了父母之外最为亲近的人，因此，教师极有可能成为学生心目中的榜样，学生会依据教师的反应而实现对自身的定位，同时，也会根据教师的行为而实现对自身行为的规范。例如，在课堂教学活动中，如果教师从不在课上接打电话，从不在课上喝水的话，学生的内心会默认，上课接打电话与喝水的行为是错误的，他们会严格遵守这样的规律。因此，教师的行为举止对学生的影响较大，很多方面都会对学生造成影响[2]。
此外，加强对榜样奖励也是一种促进学生德育发展的手段。初中生都有着争强好胜的心理，在日常教学活动中，教师哪怕通过一件小事而表扬学生的话，其他的学生会在内心产生一种潜在的竞争。例如，在大扫除时，某位学生因为一个微小的细节而得到教师的表扬，而这种表扬会间接的影响到其他学生，而受表扬的行为既可以是责任心方面，也可以是认真细心方面。
因此，加强对学生的榜样激励，不仅能实现对学生的德育教育，还能激发学生的学习的兴趣，促进学生以主动的姿态配合教师的德育教育工作。此外，教师在选择榜样时，一定要进行充分地考虑，换而言之，只有选择出真正意义上的榜样模范，才能有效的激发学生好胜心，才能让学生主动的加入到德育教育活动中，才能发挥出榜样激励的作用。
2.3物质激励
相比榜样激励而言，物质激励更具真实性，能更为有效地激励学生。在德育教育工作中，初中班主任采取物质激励，能更好的引导学生配合班主任的德育教育工作。为了让激励更具效率，初中班主任可以采取学生较为接受的奖励方式，加强对班级规则的定制。例如，教师可以对班级进行分组，每个小组做一件好事可以得到一颗星星，并将星星贴在班级荣誉榜上，在学期末，班主任可以根据每组所得的星星数量，为学生发放奖品，奖品可按三个等级分配，分别是一、二、三等奖。
物质奖励是较为直观的激励方式，能带领整个班级或者小组参与到好人好事活动中，为了让物质奖励充分的发挥出功效，教师可以为平日学习思想品德表现极佳的学生颁发及时性奖励。例如，班级的某位学生，在暑假期间见义勇为，协助群众搭救落水儿童，学校方面对此事有很大的关注，而班主任针对学生的见义勇为的行为要做出及时的表彰，比如，奖励一个精美的纪念品等，班主任的做法不仅加强对学生行为的肯定，同时，也激发了其他学生争先恐后做好事的心理。因此，在德育教育工作中，班主任可以采取有效的物质奖励来激励学生的行为，所奖励的物质不需要贵重，但对学生的影响是巨大的[3]。
2.4荣誉激励
荣誉激励与上述激励方式不尽相同，但它却被誉为终极的激励手段，合理的运用荣誉激励，能让激励效果达到最佳的理想状态。例如，在德育教育工作中，班主任如果发现班级中的好人好事后，要加强对学生的表扬，并让学生自述做好人好事的整个经历。比如，在放学的路上，学生搀扶行动不便的老人过马路，感人的一幕被很多的学生看到。当班主任知晓情况后，立即组织简短的班会，并在班会上对学生的行为进行表扬，并要求学生在班会上描述整个事情的经过。当学生讲述完整个过程后，班主任与全班同学给与热烈的掌声，同时，班主任也为该名学生颁发“好人好事”奖状。尽管是一件小事，但学生的行为无疑给德育工作一个良好的开端，有利于后续德育工作的开展。
3、结束语
综上所述，在德育教育工作中，班主任要从两方面出发，首先，重视对学生的激励政策，加强对学生的鼓励，为学生树立学习的信心，采取创新的方式提高学生的学习能力，激发学生学习的兴趣与主动性。同时，初中生处于生理发育期，无论是行为方面，还是思想方面，都会存在一定的叛逆，因此，班主任在教学活动中，要重视民主思想，尊重学生的个性发展。在教师的共同努力下，实现学生德育教育与知识教育的共发展，为国家培养全面发展型的人才。
参考文献：
[1]林伟红.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中学教学参考，2017（12）：83-83.
[2]张来桢.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].学周刊，2017（27）：174-175.
[3]张海河.浅谈初中班主任如何在德育教育工作中有效实施激励策略[J].中华少年，2018（21）：81-81.