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长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。大多数学生最怕作文，不少学生在作文课上冥思苦想，却提不起精神，许多学生抱着应付老师的态度去写作。有副对联写得很恰当：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。”写作，在很多学生心中是一件大难事，绝大多数学生作文一段到底，内容空洞，中心不明，书写也极差，更不用说语言表述了。写出来的文章千篇一律，千人一面。
相当数量的语文教师似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。于是教师只布置作文，每周都让学生作文，有的学生在家里写作文实在凑不够字数，就生拼硬凑，一边写一边数，殊不知像这样“挤牙膏”写出来的文章词不达意，无法形成一个统一的整体，作文没有表现力，没有生命力。而教师常常简单给作文分数，对于乏味的语言只能报之以无奈的态度。
作文是语文教学的半壁江山，作文写不好，直接影响学生的语文成绩，影响学生的表达能力。笔者在人物形象描写的教学中，结合学生写作误区减轻了学生笔下空洞的痛苦，让学生写作有法可寻，去乐意写作。
一.“文字”现“画面”
经典文章值得反复品读，许多词、句优美的名家名篇等经典之作，值得反复品味学习。在课堂教学中，教师们往往为了赶“进度”，把课堂上所设计好的问题解答完，即结束对该作品的探究学习，往往忽略了对语言的品味、品读，教材语言让学生“可望而不可及”。教师应该让学生靠近文本，品读语言。
朱自清的《背影》描写父亲爬月台的文字让人们为之感慨，这一经典语段的形成也并非一气呵成，未定稿是“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道”。后来的定稿是：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这一段文字被拍成电视散文，所形成的画面也十分感人。
在写作中，将人物重要的言行举止细细分解，把每一个细微的变化都细致地刻画出来，写作就有了灵气与生命。
二.“比较”探“发现”
选取学生平时较典型的写作误区，通过比较，探究文字如何形成画面感的技巧，将学生想要表达的真实情感用文字转化成画面，学生就可以将写作难的问题转化成简单的画面描写，真实描摹每一道风景，每一个场景，达到“我手写我心”的境界。
（一）细化动作现画面
老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。……我们须随时用动作表现出他来。每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他须越来越活泼，越实在。这样，人物的感诉力才能深厚广大。”动作是人物的思想感情和性格特征最直接、最具体的体现。
如A句“他在雪地里罩住了一只鸟”，这句子简单交代了一件事情，至于如何罩住鸟，并没有详细地描写，这样笔法是学生常见的写作现状，读者不明其所以，文章也没有味道。通过呈现B句，已学的《雪地捕鸟》的经典语段“他扫开一大块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”。学生便会从比较得出，B段文字细化了“捕鸟”的动作，动词丰富，动作真实，品读文字的过程中在脑海里产生了画面，读者似乎看到了“捕鸟”的场面，文章就生动形象，细腻有味儿了。
（二）细化形象现画面
刻画一个人区别于他人的独有特征，需细化此人在你心中的唯一印象。这一印象还可以“定格”。要让人物形象典型，让人如见其人，还得从外貌、肖像入手，抓住人物区别于他人的特点，将长相、表情细细描画成文字，令读文人读文字时脑现其形，这就需要用文字呈现画面。
如此段文字，“三七分的发型和女士打扮，一双小眼睛透露着机智。再加上那一身穿跑偏了的苏格兰裙子，幽默诙谐，令人发笑。”我们在读的过程中即在脑海里现出了画面，让人自然而然想到了春晚中亮相的“小沈阳”。
又如，“旧得卷边‘老解放帽子’ 一身农民的打扮 。开口说话，嘴角在往上翘的同时，两只眼珠子赶紧配合着翻出来，东北老农民那种土不拉叽的、憨憨的喜剧脸谱就一下子蹦了出来”自然，让学生猜到“赵本山”的理由便是那些独到的修饰人物的外貌词，“眼珠子赶紧配合着翻出来”“土不拉叽”等人物典型特征的词，也可以再现人物画面。
（三）描绘场景现画面
画面感阅读还需要场景来衬托，才能深化所描写的中心，烘托烘托渲染气氛，使所要表达的思想更易于读者接受。《背影》当中，父亲爬月台为何不容易？“我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。”学生一下子能从场景中明白，月台高而父亲胖是导致父亲爬月台艰难的直接原因，正因为如此，父亲为“我”买橘子才“令我的泪很快地流了下来”。场面描写表现出了特定的气氛，使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。
三、“镜头”与“细化”
结合特写镜头，培养学生用心细致观察生活的习惯，可以适时展示人物特写镜头，让学生直观感受细节描写的妙处。借助特写镜头，进行片段训练，让学生用“文字呈现画面感”的方法，回忆印象最深的画面，描下最至亲至爱的人。描写那些举动，那幕形象，那种情景，让我终身难忘的那个“镜头”，可尽情享受表达的乐趣。
根据文章内容的需要，抓住某个人物的动作、神态、语言、心理活动，对于重点人物、重要事件进行慢镜头局部放大，同时衬托出一个生动的场景。多用笔墨，突出重点，继而就能通过文字看到这件事的原因、经过、结果。读者凭视觉形象将画面自然连接在一起，形成一个完整的印象。
相当数量的语文教师似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。于是教师只布置作文，每周都让学生作文，有的学生在家里写作文实在凑不够字数，就生拼硬凑，一边写一边数，殊不知像这样“挤牙膏”写出来的文章词不达意，无法形成一个统一的整体，作文没有表现力，没有生命力。而教师常常简单给作文分数，对于乏味的语言只能报之以无奈的态度。
作文是语文教学的半壁江山，作文写不好，直接影响学生的语文成绩，影响学生的表达能力。笔者在人物形象描写的教学中，结合学生写作误区减轻了学生笔下空洞的痛苦，让学生写作有法可寻，去乐意写作。
一.“文字”现“画面”
经典文章值得反复品读，许多词、句优美的名家名篇等经典之作，值得反复品味学习。在课堂教学中，教师们往往为了赶“进度”，把课堂上所设计好的问题解答完，即结束对该作品的探究学习，往往忽略了对语言的品味、品读，教材语言让学生“可望而不可及”。教师应该让学生靠近文本，品读语言。
朱自清的《背影》描写父亲爬月台的文字让人们为之感慨，这一经典语段的形成也并非一气呵成，未定稿是“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道”。后来的定稿是：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这一段文字被拍成电视散文，所形成的画面也十分感人。
在写作中，将人物重要的言行举止细细分解，把每一个细微的变化都细致地刻画出来，写作就有了灵气与生命。
二.“比较”探“发现”
选取学生平时较典型的写作误区，通过比较，探究文字如何形成画面感的技巧，将学生想要表达的真实情感用文字转化成画面，学生就可以将写作难的问题转化成简单的画面描写，真实描摹每一道风景，每一个场景，达到“我手写我心”的境界。
（一）细化动作现画面
老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。……我们须随时用动作表现出他来。每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他须越来越活泼，越实在。这样，人物的感诉力才能深厚广大。”动作是人物的思想感情和性格特征最直接、最具体的体现。
如A句“他在雪地里罩住了一只鸟”，这句子简单交代了一件事情，至于如何罩住鸟，并没有详细地描写，这样笔法是学生常见的写作现状，读者不明其所以，文章也没有味道。通过呈现B句，已学的《雪地捕鸟》的经典语段“他扫开一大块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”。学生便会从比较得出，B段文字细化了“捕鸟”的动作，动词丰富，动作真实，品读文字的过程中在脑海里产生了画面，读者似乎看到了“捕鸟”的场面，文章就生动形象，细腻有味儿了。
（二）细化形象现画面
刻画一个人区别于他人的独有特征，需细化此人在你心中的唯一印象。这一印象还可以“定格”。要让人物形象典型，让人如见其人，还得从外貌、肖像入手，抓住人物区别于他人的特点，将长相、表情细细描画成文字，令读文人读文字时脑现其形，这就需要用文字呈现画面。
如此段文字，“三七分的发型和女士打扮，一双小眼睛透露着机智。再加上那一身穿跑偏了的苏格兰裙子，幽默诙谐，令人发笑。”我们在读的过程中即在脑海里现出了画面，让人自然而然想到了春晚中亮相的“小沈阳”。
又如，“旧得卷边‘老解放帽子’ 一身农民的打扮 。开口说话，嘴角在往上翘的同时，两只眼珠子赶紧配合着翻出来，东北老农民那种土不拉叽的、憨憨的喜剧脸谱就一下子蹦了出来”自然，让学生猜到“赵本山”的理由便是那些独到的修饰人物的外貌词，“眼珠子赶紧配合着翻出来”“土不拉叽”等人物典型特征的词，也可以再现人物画面。
（三）描绘场景现画面
画面感阅读还需要场景来衬托，才能深化所描写的中心，烘托烘托渲染气氛，使所要表达的思想更易于读者接受。《背影》当中，父亲爬月台为何不容易？“我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。”学生一下子能从场景中明白，月台高而父亲胖是导致父亲爬月台艰难的直接原因，正因为如此，父亲为“我”买橘子才“令我的泪很快地流了下来”。场面描写表现出了特定的气氛，使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。
三、“镜头”与“细化”
结合特写镜头，培养学生用心细致观察生活的习惯，可以适时展示人物特写镜头，让学生直观感受细节描写的妙处。借助特写镜头，进行片段训练，让学生用“文字呈现画面感”的方法，回忆印象最深的画面，描下最至亲至爱的人。描写那些举动，那幕形象，那种情景，让我终身难忘的那个“镜头”，可尽情享受表达的乐趣。
根据文章内容的需要，抓住某个人物的动作、神态、语言、心理活动，对于重点人物、重要事件进行慢镜头局部放大，同时衬托出一个生动的场景。多用笔墨，突出重点，继而就能通过文字看到这件事的原因、经过、结果。读者凭视觉形象将画面自然连接在一起，形成一个完整的印象。