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《义务教育语文课程标准》（2011版）积极倡导：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”的确，“对话教学”依托语言，又发展语言，小学语文课程与“对话教学”有着密不可分的关系。因此，很多老师将关注的目光投向了阅读教学中的“对话”，开始追求师生对话、生本对话、生生对话的课堂教学。
在“对话教学”中，教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客关系，而是一种“精神交往”的对话关系。师生双方，彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生彼此在对话中成长，真正做到“教学相长”。那么，如何在阅读教学中实施有效对话，进而提高阅读教学的效率呢？
一、唤起强烈的阅读期待
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态。在阅读教学中，对话的主体是学生，对话的客体即是文本。要使对话高质量、高效率地推进，作为对话主体的学生.必须要对文本产生足够的对话的欲望。建构阅读话题的本质，就是为对话主体与客体之间架设沟通的桥梁，唤醒对话主体——学生强烈的阅读期待。从心理学的角度来说，一个人对被感知的事物的兴趣强度，往往取决于对事物的熟悉程度。太熟悉，缺乏兴趣；根本不了解，则产生不了兴趣。阅读教学中话题的建构，其目的也是通过某种刺激，强化阅读主体对将要对话的阅读客体的探究欲望，有了这份期待，学生对文本的主动参与度就会提高了。
下面是笔者执教《长征》一课时的一个小片段：
你们是怎么理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句中“暖”字的？
生1：水不断撞击云崖，摩擦生热，因此用了“暖”字。
生2：“云崖”就是高耸人云的山崖，它很高，离太阳相对近了，因此“暖”了。
生3：水被太阳晒得温度升高。
师：为了能透彻地体会“暖”字的含义，我们先来听一听红军战士夺取金沙江的经过。（播放配乐录音：1935年5月，我军成功运用调虎离山之计……战士们顺利渡过金沙江，望着湍急的江水拍打高耸入云的山崖，心里乐滋滋的，暖融融的。）
生1：“暖”是战士们心里暖融融的。
生2：是形容战士们心里高兴。
生3：是指战士们的内心无比激动、兴奋之意。
学生围绕“暖”字尽其所思，可谓“众里寻她千百度”，却仍未有结果。当学生的思维走进低谷之际，笔者没有迫不及待地“逼问”，也没有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了听故事的方式，创设情境，让学生在情境中體会领悟，直到“柳暗花明又一村”的境界。
二、引发学生的思维冲突
“不愤不启，不悱不发”说到底就是思维冲突。高明的教育者不会坐等这种状态的到来，而是自己深入文本，去创设这种状态，才能将学生的思维引向最近发展区，学生才会与文本碰撞出耀眼的思维的火花，对话也才会因此而精彩纷呈。
如《公仪休拒收礼物》一文中，可以紧紧围绕公仪休对待鱼的不同态度——喜欢吃鱼，却拒收鱼，引领学生探求拒收鱼的原因，感受拒收鱼的智慧。再如，《第一次抱母亲》一文中有这么两段话，第一段：“我左手托住母亲的脖子，右手拖住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”还有一段：在我的记忆里，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到长大。通过语言文字，学生能感受母亲的身轻与肩上的重担所形成的强烈反差，并受到极大的心灵震撼。
《语文课程标准》（2011版）提出“要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”。因此，在语文课堂教学中，教师的职责绝不是将明白晓畅的道理传给学生，而应该把学生这个主体调动起来，引起学生的思维冲突，让学生的思维在冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻。从这个意义上讲，话题构建“思维冲突”理应成为语文课堂的一抹亮色。
三、找准突破文本切入点
要真正深入学科的本质，一定要真正启动孩子的心智，一定要真正融人老师的情智，找准一个运行教学流程的切点尤为重要：比如说一条清晰的主线——《秦兵马俑》的规模宏大、种类繁多、个性鲜明；比如说一个能够整体回旋的字眼——《爱因斯坦和小女孩》可以从“和”字人手，和善、谦和、和美；比如一个提领而顿、百毛皆顺的中心句——《九寨沟》最后一段“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”；比如说一个趣味盎然的质疑——《“你必须把这条鱼放掉！”》留？还是放？比如说一个统领全文的问题——《夹竹桃》“为什么夹竹桃最值得回忆、最值得留恋”；比如说一个情感的脉络《番茄太阳》中明明的笑声；比如说一个适度拓展的契机——《七律长征》体会红军长征之“难”，“巧”渡金沙江之“暖”，等等。必须找准这些小切口对准目标教学，寻找最佳突破口，牵一发而动全身。
综上所述，在语文阅读教学中，我们要追求一种流动生成的对话境界。这种教学境界，就是追求对话中“教学相长”的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪；就是追求对话中以石击石的火花进射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；就是追求对话之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入；就是追求师生平等对话过程中的相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生的流动生成的语文教学之美。
[作者单位：无锡市甘露学校江苏]
在“对话教学”中，教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客关系，而是一种“精神交往”的对话关系。师生双方，彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生彼此在对话中成长，真正做到“教学相长”。那么，如何在阅读教学中实施有效对话，进而提高阅读教学的效率呢？
一、唤起强烈的阅读期待
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态。在阅读教学中，对话的主体是学生，对话的客体即是文本。要使对话高质量、高效率地推进，作为对话主体的学生.必须要对文本产生足够的对话的欲望。建构阅读话题的本质，就是为对话主体与客体之间架设沟通的桥梁，唤醒对话主体——学生强烈的阅读期待。从心理学的角度来说，一个人对被感知的事物的兴趣强度，往往取决于对事物的熟悉程度。太熟悉，缺乏兴趣；根本不了解，则产生不了兴趣。阅读教学中话题的建构，其目的也是通过某种刺激，强化阅读主体对将要对话的阅读客体的探究欲望，有了这份期待，学生对文本的主动参与度就会提高了。
下面是笔者执教《长征》一课时的一个小片段：
你们是怎么理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句中“暖”字的？
生1：水不断撞击云崖，摩擦生热，因此用了“暖”字。
生2：“云崖”就是高耸人云的山崖，它很高，离太阳相对近了，因此“暖”了。
生3：水被太阳晒得温度升高。
师：为了能透彻地体会“暖”字的含义，我们先来听一听红军战士夺取金沙江的经过。（播放配乐录音：1935年5月，我军成功运用调虎离山之计……战士们顺利渡过金沙江，望着湍急的江水拍打高耸入云的山崖，心里乐滋滋的，暖融融的。）
生1：“暖”是战士们心里暖融融的。
生2：是形容战士们心里高兴。
生3：是指战士们的内心无比激动、兴奋之意。
学生围绕“暖”字尽其所思，可谓“众里寻她千百度”，却仍未有结果。当学生的思维走进低谷之际，笔者没有迫不及待地“逼问”，也没有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了听故事的方式，创设情境，让学生在情境中體会领悟，直到“柳暗花明又一村”的境界。
二、引发学生的思维冲突
“不愤不启，不悱不发”说到底就是思维冲突。高明的教育者不会坐等这种状态的到来，而是自己深入文本，去创设这种状态，才能将学生的思维引向最近发展区，学生才会与文本碰撞出耀眼的思维的火花，对话也才会因此而精彩纷呈。
如《公仪休拒收礼物》一文中，可以紧紧围绕公仪休对待鱼的不同态度——喜欢吃鱼，却拒收鱼，引领学生探求拒收鱼的原因，感受拒收鱼的智慧。再如，《第一次抱母亲》一文中有这么两段话，第一段：“我左手托住母亲的脖子，右手拖住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”还有一段：在我的记忆里，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到长大。通过语言文字，学生能感受母亲的身轻与肩上的重担所形成的强烈反差，并受到极大的心灵震撼。
《语文课程标准》（2011版）提出“要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”。因此，在语文课堂教学中，教师的职责绝不是将明白晓畅的道理传给学生，而应该把学生这个主体调动起来，引起学生的思维冲突，让学生的思维在冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻。从这个意义上讲，话题构建“思维冲突”理应成为语文课堂的一抹亮色。
三、找准突破文本切入点
要真正深入学科的本质，一定要真正启动孩子的心智，一定要真正融人老师的情智，找准一个运行教学流程的切点尤为重要：比如说一条清晰的主线——《秦兵马俑》的规模宏大、种类繁多、个性鲜明；比如说一个能够整体回旋的字眼——《爱因斯坦和小女孩》可以从“和”字人手，和善、谦和、和美；比如一个提领而顿、百毛皆顺的中心句——《九寨沟》最后一段“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”；比如说一个趣味盎然的质疑——《“你必须把这条鱼放掉！”》留？还是放？比如说一个统领全文的问题——《夹竹桃》“为什么夹竹桃最值得回忆、最值得留恋”；比如说一个情感的脉络《番茄太阳》中明明的笑声；比如说一个适度拓展的契机——《七律长征》体会红军长征之“难”，“巧”渡金沙江之“暖”，等等。必须找准这些小切口对准目标教学，寻找最佳突破口，牵一发而动全身。
综上所述，在语文阅读教学中，我们要追求一种流动生成的对话境界。这种教学境界，就是追求对话中“教学相长”的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪；就是追求对话中以石击石的火花进射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；就是追求对话之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入；就是追求师生平等对话过程中的相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生的流动生成的语文教学之美。
[作者单位：无锡市甘露学校江苏]