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2015年2月6日上午，学校举行休业式，寒假即将开始，小学生异常兴奋，校园热闹非凡。9时整， “笃笃笃……”一阵清晰的敲门声后，是我熟悉的“报告”。“请进。”话音刚落，所任班级的中队长孔欣怡推门而入。“范老师，樊老师请您参加班级的评奖会。”“哦，评奖会？”班级评选三好生、优秀队干部等，一直都是班主任操持，今天这是怎么了？我满脸疑惑，随即简单收拾一下办公桌，就赶往后教学楼三楼六一班教室。
刚进教室，班主任樊老师（兼英语教师）就对我说：“范老师，请您和甘老师（数学教师）来是应部分同学的请求，有些同学或悄悄地对我提了一些要求，或是写了一些“希望能获奖的”便条，现在，我们语、数、英三位教师和同学们一起商议一下哪些同学能获奖。”说完，樊老师将左手掌心里的一小叠大小不一的纸条，读完一张递给我一张。我一张一张地浏览着。
“这学期，我努力完成老师布置的各科课内外作业，各科学习也有进步，尤其是语文学科，我是并（拼）了命的，期末语文考试考了85分，我请求能被评为‘进步奖’。希望老师批准。”一看就知道是我班的蔡同学字迹。记得四年级家长会上，班主任樊老师悄悄介绍过，蔡同学那个手有残疾、身材矮小的母亲是贵州人，父亲常年在外打工，还有一个姐姐，一年级起，作业不完成或拖拉是家常便饭，老师常常头疼不已。这学期，在老师对其采取班干部“紧盯战术”，安排中队长孔欣怡与其同桌，随时督促其完成各科作业。同时，利用晨会，对其按时完成作业的行为，辅之以及时表扬，鼓励其点滴进步，一步步的提高要求。的确，这学期以来，课内外作业基本能按时完成。
“对蔡同学的请求，请老师和同学们发表意见。”读完这张便条，樊老师问道。
“我同意他的请求，他的确有进步。”中队长孔欣怡第一个发言。
“我也同意，作业的字迹也比过去清楚工整。”
“我同意。”“我赞成。”“我也同意。”……
“两位老师意见如何？”樊老师征询道。
我和甘老师微笑着，点头表示同意。
“蔡同学的评奖请求一致通过。祝贺你获得‘学习进步奖’。”一阵掌声响起，只见，蔡同学羞涩地从桌位上站了起来，向老师和同学们深深地鞠了一躬……
评奖继续进行。
“听听这是哪位同学的请求：这学期，我牢记老师的叮嘱，不打架，不欺负弱小。作业也能按时完成，认真练字。各科成绩有进步（提高）。我希望能被评奖。猜一猜，他是谁？”樊老师故意卖起关子来。
“姚大将，姚大将……”大家异口同声道。
姚大将，是同学们给姚某某取的绰号。安徽人，因其身强体壮，常常欺负弱小，经常是不少女生到老师面前告状。又因其是跟随打工父母在外省上学，父母无法顾及孩子学习，学习一直不理想。班上此类外籍学生占了全班总数的三分之一。老师安排其单独坐在讲台边的课桌，其一举一动都随时掌握。在老师眼皮底下，姚大将小动作无计可施，只好注意力集中听讲。渐渐地，学习进步了，期末考试取得了较满意的成绩。
对他的此项要求，老师和同学无异议，掌声通过。
…………
接近尾声时，我示意樊老师了解一下班级还有哪些学生未获奖。樊老师请被评奖的同学举手，只有彭同学、陈同学和俞同学这三位学生未举手。他们不敢直视我们的目光，一个个都低下头去。
我脑海中随即闪过一个念头：他们能被评上奖吗？我决定试试。
我走上讲台，环顾全班同学，微笑地说：“首先祝贺被评上奖的同学。希望你们春节愉快！”，接着，我指着剩下的三位同学，话锋一转，“他们能获奖吗？谁能说说。”
一个同学站起来激动地说：“我推荐俞同学为‘优秀小组长’，因为她检查作业认真负责，不留情面，因而得罪了一些同学。”“我同意。”“我也同意……”同学们纷纷表态。
樊老师、甘老师点点头。
“我推荐陈同学评为‘热爱劳动奖’。因为，经常她自觉清洗班级拖把，打扫食堂干干净净，受到大队部表扬，维护了班级荣誉。虽然成绩不是名列前茅。”劳动委员魏同学话音刚落，几位学生紧随其后发言表示同意。
最后只剩彭同学了。同学们一阵沉默。也难怪，成绩不突出，体育没特长，作业经常拖拉，书写马虎，字迹潦草。老师经常把他请到教室前面座位做作业，只有这样才能基本上完成课堂作业。小组长为他头疼不已。
他不敢抬头，不敢直视同学和老师。我知道此时此刻内心充满矛盾，既为自己平时的糟糕表现感到羞愧，同时内心渴望能在迎接羊年的亲朋好友前展示自己的奖状。但实在开不了口。
我轻轻地对同学们说：“现在只剩彭同学没获奖，你们有何建议？”教室里鸦雀无声，一阵静默。
时间在一分一秒地流逝。我和樊老师、甘老师依然耐心地等待着……
“彭同学的读书声音响，读书有感情。为此范老师还表扬过他。我希望同学们同意他评为‘最佳读书小明星’。”学霸胡灿的声音今天有些异样。
彭同学几乎不敢相信自己的耳朵，终于他抬起头，怯怯地看着我们。
“的确，这学期彭同学较以往相比，有进步。胡灿的建议，你们接受吗？如果同意，就鼓掌通过。”
“哗哗哗……”这掌声热烈持久。
这时我看到，彭同学眼眶盈满了热泪，我知道这是他感激的泪……
每人获得至少一张奖状。三好学生，优秀班干部，优秀路队长、小组长，书写小明星，读书小明星，文艺小明星，体育健將，进步奖……名目繁多。每位学生笑靥如花。
特殊的“评奖会”这一幕，这几天一直在我脑海里闪现。
以前只有品学兼优的人才能获奖，而且名额有限。现在，每人都有奖，这样的评奖是否合理、妥当？
我陷入沉思：
1、特殊的“评奖会”是一改以往的评奖内容与形式的尝试。过去学生评奖关注“思想品德素质、科学素养、身心健康及学习成绩”等主要内容，试想这样的近乎“完人”目标屈指可数，而具备某项特长或优势的学生则较常见，这次更多关注的是这部分学生。以前评奖，以班主任为主，兼顾科任教师意见。这次评奖，学生自评（自荐），同学互评，教师评价，自评与他评有机结合，以同学评价为主。或许这是小主人意识的真正体现。 2、这是学生尊重的需要。美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，在1943年其著作《动机论》中指出，人的需要可以分为五个层次，由低到高，依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现的需要，是最高层次的需要。
尊重指敬重，重视。因为每一个人都希望得到他人的尊重，尊重是人与人交往中最基本的原则。
“天底下没有两片完全相同的树叶，同样，也没有完全相同的人，但人们在人格上都是平等的。尊重他人，生活就会多一份和谐，多一份快乐。 ”
人的内心里都渴望得到他人的尊重。特殊的“评奖会”上，每位学生渴求自己被评奖，得到他人的肯定，这是“尊重的需要”，更是人格平等的实实在在的体现。
3、这是“以人为本”“一切为了学生发展”的教育理念的体现。“合格+特长”学生的培养是教育的宗旨。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德.加德纳博士的“多元智能理论”指出：“人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。”加德纳的“多元智能理论”有助于转变并形成正确的学生观、教学观、发展观、评价观。每个学生都有其闪光点和可取之处，教师应深入了解他们，因人施教，采取合适的教学方式。促进特长的充分有效发挥。
我们应正确发挥评价的诊断、激励和发展的功能。作为评价的形式之一的评奖，更要发挥其在激励、发展与导向功能，在肯定学生、树立学生自信心的同时，引导学生正视自身之不足，帮其寻找努力的方向。
4、有助于学生合作型学习团队的建设。联合国科教文组织于1986年在《学会生存：教育世界的今天和明天》提出了教育的四大支柱，也可以说是教育的四大目标，即：Learning to know（学会求知）；Learning to do（学会做事）；Learning to co-operate（学会合作）；Learning to be（学会生存与发展）。
学会求知、学会做事、学会共处、学会生存与发展，是在未来社会中十分重要的必備能力。这些都必须从小培养。真正的基础教育就应该在帮助学生真正做到四个“学会”上下功夫。这样才有利于学生今后的成长和发展。
学生合作型学习团队的建设，是现代教育为适应社会的发展而提出的要求。
特殊的“评奖会”上，学生们通过评奖，认识自身的同时，肯定他人，有助于友谊的形成，充分发挥各自特长，学会合作，提升学生人际交往和合作能力。真正实现“1+1>2”。
想到这里，似有所悟：由此看来，樊老师组织的这次学生间的特殊的“评奖会”，实质是巧妙引导学生间互相发现他人长处，学会欣赏他人。进而实现尊重他人或被他人尊重，为建设凝聚力强的集体奠定坚实基础。匠心独运，浑然天成。真乃“随风潜入夜，润物细无声”。
难忘学生获奖的灿烂笑容……
特殊的“评奖会”其实并不“特殊”。
刚进教室，班主任樊老师（兼英语教师）就对我说：“范老师，请您和甘老师（数学教师）来是应部分同学的请求，有些同学或悄悄地对我提了一些要求，或是写了一些“希望能获奖的”便条，现在，我们语、数、英三位教师和同学们一起商议一下哪些同学能获奖。”说完，樊老师将左手掌心里的一小叠大小不一的纸条，读完一张递给我一张。我一张一张地浏览着。
“这学期，我努力完成老师布置的各科课内外作业，各科学习也有进步，尤其是语文学科，我是并（拼）了命的，期末语文考试考了85分，我请求能被评为‘进步奖’。希望老师批准。”一看就知道是我班的蔡同学字迹。记得四年级家长会上，班主任樊老师悄悄介绍过，蔡同学那个手有残疾、身材矮小的母亲是贵州人，父亲常年在外打工，还有一个姐姐，一年级起，作业不完成或拖拉是家常便饭，老师常常头疼不已。这学期，在老师对其采取班干部“紧盯战术”，安排中队长孔欣怡与其同桌，随时督促其完成各科作业。同时，利用晨会，对其按时完成作业的行为，辅之以及时表扬，鼓励其点滴进步，一步步的提高要求。的确，这学期以来，课内外作业基本能按时完成。
“对蔡同学的请求，请老师和同学们发表意见。”读完这张便条，樊老师问道。
“我同意他的请求，他的确有进步。”中队长孔欣怡第一个发言。
“我也同意，作业的字迹也比过去清楚工整。”
“我同意。”“我赞成。”“我也同意。”……
“两位老师意见如何？”樊老师征询道。
我和甘老师微笑着，点头表示同意。
“蔡同学的评奖请求一致通过。祝贺你获得‘学习进步奖’。”一阵掌声响起，只见，蔡同学羞涩地从桌位上站了起来，向老师和同学们深深地鞠了一躬……
评奖继续进行。
“听听这是哪位同学的请求：这学期，我牢记老师的叮嘱，不打架，不欺负弱小。作业也能按时完成，认真练字。各科成绩有进步（提高）。我希望能被评奖。猜一猜，他是谁？”樊老师故意卖起关子来。
“姚大将，姚大将……”大家异口同声道。
姚大将，是同学们给姚某某取的绰号。安徽人，因其身强体壮，常常欺负弱小，经常是不少女生到老师面前告状。又因其是跟随打工父母在外省上学，父母无法顾及孩子学习，学习一直不理想。班上此类外籍学生占了全班总数的三分之一。老师安排其单独坐在讲台边的课桌，其一举一动都随时掌握。在老师眼皮底下，姚大将小动作无计可施，只好注意力集中听讲。渐渐地，学习进步了，期末考试取得了较满意的成绩。
对他的此项要求，老师和同学无异议，掌声通过。
…………
接近尾声时，我示意樊老师了解一下班级还有哪些学生未获奖。樊老师请被评奖的同学举手，只有彭同学、陈同学和俞同学这三位学生未举手。他们不敢直视我们的目光，一个个都低下头去。
我脑海中随即闪过一个念头：他们能被评上奖吗？我决定试试。
我走上讲台，环顾全班同学，微笑地说：“首先祝贺被评上奖的同学。希望你们春节愉快！”，接着，我指着剩下的三位同学，话锋一转，“他们能获奖吗？谁能说说。”
一个同学站起来激动地说：“我推荐俞同学为‘优秀小组长’，因为她检查作业认真负责，不留情面，因而得罪了一些同学。”“我同意。”“我也同意……”同学们纷纷表态。
樊老师、甘老师点点头。
“我推荐陈同学评为‘热爱劳动奖’。因为，经常她自觉清洗班级拖把，打扫食堂干干净净，受到大队部表扬，维护了班级荣誉。虽然成绩不是名列前茅。”劳动委员魏同学话音刚落，几位学生紧随其后发言表示同意。
最后只剩彭同学了。同学们一阵沉默。也难怪，成绩不突出，体育没特长，作业经常拖拉，书写马虎，字迹潦草。老师经常把他请到教室前面座位做作业，只有这样才能基本上完成课堂作业。小组长为他头疼不已。
他不敢抬头，不敢直视同学和老师。我知道此时此刻内心充满矛盾，既为自己平时的糟糕表现感到羞愧，同时内心渴望能在迎接羊年的亲朋好友前展示自己的奖状。但实在开不了口。
我轻轻地对同学们说：“现在只剩彭同学没获奖，你们有何建议？”教室里鸦雀无声，一阵静默。
时间在一分一秒地流逝。我和樊老师、甘老师依然耐心地等待着……
“彭同学的读书声音响，读书有感情。为此范老师还表扬过他。我希望同学们同意他评为‘最佳读书小明星’。”学霸胡灿的声音今天有些异样。
彭同学几乎不敢相信自己的耳朵，终于他抬起头，怯怯地看着我们。
“的确，这学期彭同学较以往相比，有进步。胡灿的建议，你们接受吗？如果同意，就鼓掌通过。”
“哗哗哗……”这掌声热烈持久。
这时我看到，彭同学眼眶盈满了热泪，我知道这是他感激的泪……
每人获得至少一张奖状。三好学生，优秀班干部，优秀路队长、小组长，书写小明星，读书小明星，文艺小明星，体育健將，进步奖……名目繁多。每位学生笑靥如花。
特殊的“评奖会”这一幕，这几天一直在我脑海里闪现。
以前只有品学兼优的人才能获奖，而且名额有限。现在，每人都有奖，这样的评奖是否合理、妥当？
我陷入沉思：
1、特殊的“评奖会”是一改以往的评奖内容与形式的尝试。过去学生评奖关注“思想品德素质、科学素养、身心健康及学习成绩”等主要内容，试想这样的近乎“完人”目标屈指可数，而具备某项特长或优势的学生则较常见，这次更多关注的是这部分学生。以前评奖，以班主任为主，兼顾科任教师意见。这次评奖，学生自评（自荐），同学互评，教师评价，自评与他评有机结合，以同学评价为主。或许这是小主人意识的真正体现。 2、这是学生尊重的需要。美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，在1943年其著作《动机论》中指出，人的需要可以分为五个层次，由低到高，依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现的需要，是最高层次的需要。
尊重指敬重，重视。因为每一个人都希望得到他人的尊重，尊重是人与人交往中最基本的原则。
“天底下没有两片完全相同的树叶，同样，也没有完全相同的人，但人们在人格上都是平等的。尊重他人，生活就会多一份和谐，多一份快乐。 ”
人的内心里都渴望得到他人的尊重。特殊的“评奖会”上，每位学生渴求自己被评奖，得到他人的肯定，这是“尊重的需要”，更是人格平等的实实在在的体现。
3、这是“以人为本”“一切为了学生发展”的教育理念的体现。“合格+特长”学生的培养是教育的宗旨。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德.加德纳博士的“多元智能理论”指出：“人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。”加德纳的“多元智能理论”有助于转变并形成正确的学生观、教学观、发展观、评价观。每个学生都有其闪光点和可取之处，教师应深入了解他们，因人施教，采取合适的教学方式。促进特长的充分有效发挥。
我们应正确发挥评价的诊断、激励和发展的功能。作为评价的形式之一的评奖，更要发挥其在激励、发展与导向功能，在肯定学生、树立学生自信心的同时，引导学生正视自身之不足，帮其寻找努力的方向。
4、有助于学生合作型学习团队的建设。联合国科教文组织于1986年在《学会生存：教育世界的今天和明天》提出了教育的四大支柱，也可以说是教育的四大目标，即：Learning to know（学会求知）；Learning to do（学会做事）；Learning to co-operate（学会合作）；Learning to be（学会生存与发展）。
学会求知、学会做事、学会共处、学会生存与发展，是在未来社会中十分重要的必備能力。这些都必须从小培养。真正的基础教育就应该在帮助学生真正做到四个“学会”上下功夫。这样才有利于学生今后的成长和发展。
学生合作型学习团队的建设，是现代教育为适应社会的发展而提出的要求。
特殊的“评奖会”上，学生们通过评奖，认识自身的同时，肯定他人，有助于友谊的形成，充分发挥各自特长，学会合作，提升学生人际交往和合作能力。真正实现“1+1>2”。
想到这里，似有所悟：由此看来，樊老师组织的这次学生间的特殊的“评奖会”，实质是巧妙引导学生间互相发现他人长处，学会欣赏他人。进而实现尊重他人或被他人尊重，为建设凝聚力强的集体奠定坚实基础。匠心独运，浑然天成。真乃“随风潜入夜，润物细无声”。
难忘学生获奖的灿烂笑容……
特殊的“评奖会”其实并不“特殊”。