论文部分内容阅读
摘 要
幼儿园植物角是大自然的缩影，是孩子们认识大自然、探索大自然的宝地。孩子们在这里欣赏着大自然、感受着大自然也体验着大自然。充分了解并掌握的年龄特点，幼儿可以更好的运用多种感官，让幼儿可以有更多的直接体验和自主操作的活动性学习机会；让幼儿在自然的生活状态中，为幼儿提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的过程。大自然是幼儿最天然的大课堂，大自然环境也成为幼儿最直观、生动的教育课堂。
【关键词】大自然；植物种植园；幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，科学教育的目标之一是引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。幼儿园种植园地是幼儿园微观世界，让幼儿动手操作的佳场所。种植园地里的各种动植物都向孩子们自然地展示了最形象具体的生命过程。动植物的小生命不仅激发了幼儿的好奇心和求知欲，也培养了幼儿操作过程探究问题的能力，同时萌发了幼儿亲近大自然的情感。在此，如何优化种植区环境，巧妙融入幼儿的一日生活，充分发挥种植区的教育价值呢？
1 研究的目标与内容
1.1 研究目标
（1）让幼儿通过前期了解、种植、饲养、实验、记录、表达、反复体验的过程中尝试成功的喜悦，增长相关技能。让幼儿获得有关生命、生长的初步经验。
（2）通过种植园地的实践，自然角的开辟、小动物幼的饲养，幼儿在已有生活经验的基础上在种植园情景中主动讨论发现问题，尝试分析、合作解决问题。
1.2 研究内容
（1）在幼儿园开辟了一大块种植园地，让幼儿玩泥土和泥土零距离接触，从而了解土壤的主要特质：是具有不断地供给和调节植物生活中所需要的水分、养分、空气和热量的能力，即土壤肥力。肥沃的土壤能够使水、肥、气、热条件达到稳、均、足、适的程度，并且能在一定程度上抵抗恶劣自然条件的影响，适应植物生长的需要。自人类开创农业以后，土壤即是农业生产的基本生产资料之一。
（2）在教室里和家长一起建立“自然角”，收集种植一些花卉、植物盆景。让幼儿认识一些植物，知道植物的名称、生长需要的条件；培养幼儿的责任感和精心照顾植物的能力。
（3）从幼儿每天的饮食生活开始，带领幼儿寻找生活中常见的种子，了解随处可见的花草、树木、蔬菜、水果的种子都在植物的什么部分，知道植物类种子的各种差异。这样更好的把幼儿的生活变成课堂，课堂融入生活。
（4）开垦种植园地，观看种地阿姨翻土的锄头、铲子、水桶等工具，了解翻土、挖坑、栽苗、浇水等劳动技能。自己尝试做种植发芽的实验，通过幼儿亲自动手操作实践，观察获得更多相关的知识经验，对大自然种植产生强烈的兴趣。
2 实施过程
2.1 在园内自主的种植活动中，体验探索的乐趣。
在《纲要》中指出：“培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能運用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师和家长是幼儿探究活动的支持者和引导者。所以作为教师和家长应当提供给孩子合适的环境因素和观察的条件，让孩子去探索、寻找答案，让他们去“消化”新的发现，留一个观察思考的余地，让他们自由的观察、探索、发现。
2.2 在多彩的园外活动中，走进种植的世界。
我们走出幼儿园，发现了大自然美丽的秋天，寻找到了许多植物的种子；看到了农民伯伯种植的金灿灿的稻谷，在秋风的吹拂下翻着金色的海浪，还有绿油油的蔬菜。引导幼儿感受大自然中色、形、声的美妙，产生对美好环境的情感。
2.3 家园互动共成长
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长的积极参与和配合，对于激发鼓励幼儿在活动中的创新、培养幼儿自主参与和主动合作意识、促进幼儿养成良好的行为习惯是很有作用的。家长积极配合参与带领孩子去农田观看农民伯伯怎样辛苦地在耕作；和孩子们一起种植大蒜，做黄豆等种子发芽的实验，让孩子亲身体验了种植的乐趣，充分观察种子发芽需要的条件和过程，更懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。有了家庭的支持，孩子们由父母带领，亲身操作、实践、观察、记录，获得了更多的绿植种植知识经验，在参与幼儿园种植、管理活动中体验到了劳动和收获的快乐！
3 研究成果
种植园地囊括了许多科学的知识。教师要在教育教学及生活的过程中引导幼儿善于观察发现问题，及时引导组织幼儿开展科学探究活动，让幼儿通过前期了解、种植、饲养、实验、记录、表达、反复体验的过程中尝试成功的喜悦，增长相关技能。让幼儿获得有关生命、生长的初步经验。教师可引导幼儿探究不同植物所需不同的的生长需求和条件，让幼儿通过亲自动手操作实践，观察获得更多相关的知识经验，对大自然种植产生强烈的兴趣。
种植园地是幼儿在园生活的场景之一。通过种植园地的实践，自然角的开辟、小动物幼的饲养，幼儿在已有生活经验的基础上在种植园情景中主动讨论发现问题，尝试分析、合作解决问题。如在假期中，怎么给植物“喝水”？谁给植物”喝水“？“喝”多少水？水放哪里？等等一系列问题，在这过程中，幼儿了解到了毛细现象，同时综合能力可以得到有效锻炼。
在种植园地里教师引导组织幼儿开展的自主探索动手操作的活动随意随心，材料、形式多元化，同时大带小的活动形式使幼儿互帮互助、取长补短，每个幼儿会因个体差异而表现出不同需求，教师因材施教。由于种植园地的活动和室内活动在形式、时间、要求上有较大区别，所以幼儿可以更大程度地表现出自己的个性特征，从而让科学探索活动走向深入，走向精彩。
参考文献
[1]施铁如.学校教育研究导引[M].广州：广东高等教育出版社，2004（09）.
[2]周念丽.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004（10）.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].中华人民共和国教育部，2001（11）.
作者单位
江苏省常州市钟楼区怀德苑幼儿园 江苏省常州市 213000
幼儿园植物角是大自然的缩影，是孩子们认识大自然、探索大自然的宝地。孩子们在这里欣赏着大自然、感受着大自然也体验着大自然。充分了解并掌握的年龄特点，幼儿可以更好的运用多种感官，让幼儿可以有更多的直接体验和自主操作的活动性学习机会；让幼儿在自然的生活状态中，为幼儿提供天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的过程。大自然是幼儿最天然的大课堂，大自然环境也成为幼儿最直观、生动的教育课堂。
【关键词】大自然；植物种植园；幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，科学教育的目标之一是引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。幼儿园种植园地是幼儿园微观世界，让幼儿动手操作的佳场所。种植园地里的各种动植物都向孩子们自然地展示了最形象具体的生命过程。动植物的小生命不仅激发了幼儿的好奇心和求知欲，也培养了幼儿操作过程探究问题的能力，同时萌发了幼儿亲近大自然的情感。在此，如何优化种植区环境，巧妙融入幼儿的一日生活，充分发挥种植区的教育价值呢？
1 研究的目标与内容
1.1 研究目标
（1）让幼儿通过前期了解、种植、饲养、实验、记录、表达、反复体验的过程中尝试成功的喜悦，增长相关技能。让幼儿获得有关生命、生长的初步经验。
（2）通过种植园地的实践，自然角的开辟、小动物幼的饲养，幼儿在已有生活经验的基础上在种植园情景中主动讨论发现问题，尝试分析、合作解决问题。
1.2 研究内容
（1）在幼儿园开辟了一大块种植园地，让幼儿玩泥土和泥土零距离接触，从而了解土壤的主要特质：是具有不断地供给和调节植物生活中所需要的水分、养分、空气和热量的能力，即土壤肥力。肥沃的土壤能够使水、肥、气、热条件达到稳、均、足、适的程度，并且能在一定程度上抵抗恶劣自然条件的影响，适应植物生长的需要。自人类开创农业以后，土壤即是农业生产的基本生产资料之一。
（2）在教室里和家长一起建立“自然角”，收集种植一些花卉、植物盆景。让幼儿认识一些植物，知道植物的名称、生长需要的条件；培养幼儿的责任感和精心照顾植物的能力。
（3）从幼儿每天的饮食生活开始，带领幼儿寻找生活中常见的种子，了解随处可见的花草、树木、蔬菜、水果的种子都在植物的什么部分，知道植物类种子的各种差异。这样更好的把幼儿的生活变成课堂，课堂融入生活。
（4）开垦种植园地，观看种地阿姨翻土的锄头、铲子、水桶等工具，了解翻土、挖坑、栽苗、浇水等劳动技能。自己尝试做种植发芽的实验，通过幼儿亲自动手操作实践，观察获得更多相关的知识经验，对大自然种植产生强烈的兴趣。
2 实施过程
2.1 在园内自主的种植活动中，体验探索的乐趣。
在《纲要》中指出：“培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能運用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师和家长是幼儿探究活动的支持者和引导者。所以作为教师和家长应当提供给孩子合适的环境因素和观察的条件，让孩子去探索、寻找答案，让他们去“消化”新的发现，留一个观察思考的余地，让他们自由的观察、探索、发现。
2.2 在多彩的园外活动中，走进种植的世界。
我们走出幼儿园，发现了大自然美丽的秋天，寻找到了许多植物的种子；看到了农民伯伯种植的金灿灿的稻谷，在秋风的吹拂下翻着金色的海浪，还有绿油油的蔬菜。引导幼儿感受大自然中色、形、声的美妙，产生对美好环境的情感。
2.3 家园互动共成长
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长的积极参与和配合，对于激发鼓励幼儿在活动中的创新、培养幼儿自主参与和主动合作意识、促进幼儿养成良好的行为习惯是很有作用的。家长积极配合参与带领孩子去农田观看农民伯伯怎样辛苦地在耕作；和孩子们一起种植大蒜，做黄豆等种子发芽的实验，让孩子亲身体验了种植的乐趣，充分观察种子发芽需要的条件和过程，更懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。有了家庭的支持，孩子们由父母带领，亲身操作、实践、观察、记录，获得了更多的绿植种植知识经验，在参与幼儿园种植、管理活动中体验到了劳动和收获的快乐！
3 研究成果
种植园地囊括了许多科学的知识。教师要在教育教学及生活的过程中引导幼儿善于观察发现问题，及时引导组织幼儿开展科学探究活动，让幼儿通过前期了解、种植、饲养、实验、记录、表达、反复体验的过程中尝试成功的喜悦，增长相关技能。让幼儿获得有关生命、生长的初步经验。教师可引导幼儿探究不同植物所需不同的的生长需求和条件，让幼儿通过亲自动手操作实践，观察获得更多相关的知识经验，对大自然种植产生强烈的兴趣。
种植园地是幼儿在园生活的场景之一。通过种植园地的实践，自然角的开辟、小动物幼的饲养，幼儿在已有生活经验的基础上在种植园情景中主动讨论发现问题，尝试分析、合作解决问题。如在假期中，怎么给植物“喝水”？谁给植物”喝水“？“喝”多少水？水放哪里？等等一系列问题，在这过程中，幼儿了解到了毛细现象，同时综合能力可以得到有效锻炼。
在种植园地里教师引导组织幼儿开展的自主探索动手操作的活动随意随心，材料、形式多元化，同时大带小的活动形式使幼儿互帮互助、取长补短，每个幼儿会因个体差异而表现出不同需求，教师因材施教。由于种植园地的活动和室内活动在形式、时间、要求上有较大区别，所以幼儿可以更大程度地表现出自己的个性特征，从而让科学探索活动走向深入，走向精彩。
参考文献
[1]施铁如.学校教育研究导引[M].广州：广东高等教育出版社，2004（09）.
[2]周念丽.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004（10）.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].中华人民共和国教育部，2001（11）.
作者单位
江苏省常州市钟楼区怀德苑幼儿园 江苏省常州市 213000