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【摘要】学生学习语言是为了进行交际，而交际是受到文化制约的，尤其是跨文化交际。长期以来，教师和学生对此重视不够，教学中常常只是语言教学，即一味传授语音、词汇、语法知识，致使学生在实际跨文化交际中由于不了解英语国家的文化，尽管词汇都能够认识，语法都能够看懂，但常常犯文化错误。因此，本文从教学实际出发，把英语语言教学置于跨文化交际的环境之中，抓住词汇自身的文化习得、文化障碍和结构冲突的焦点，运用恰当的教学策略，有针对性地培养学生正确得体的跨文化交际能力。
【关键词】英语教学;跨文化交际;策略
【作者简介】郭智龙，陕西省神木中学。
英语词汇与中文词汇一样在长期的使用中积累了丰富的文化内涵。在跨文化交际中有词汇对应，但对应并不等于对等，即使表达的理性概念相同，但由于文化的不同往往产生不同的意义。例如在Book 1 unit3 Travel journey 的Part1中，Wang Kun 在描写他的姐姐时：She can be really stubborn. 在汉语语言文化中，描写一个人性格倔强，称之为“倔驴”，表达为“as stubborn as a donkey ”，西方人可能听的不知所云，因为西方语言文化中描写一个人性格倔强，用来指代的是 mule ， 表达为“ as stubborn as a mule ”。
含有地名的大量表达当中，如果不能破解跨文化交际带来的理解陷阱，则会给我们带来相当大的误解。例如：作为一个英语学习者，都认识这四个有关地名的词，Greek ，American，Indian，Dutch，但是，在下列的语言环境中，该如何理解呢？Economy was Greek to me when I first dealt with it。在这句话中的意思是一开始我对经济学一窍不通。It is an accepted custom to go Dutch in America. 此句中的go Dutch居然不是“去荷兰”而是“各人付各人的帐”。
语言学家沃尔森说过：在与外国人的接触中，讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误，相反，对于讲话规则的违反常被认为是没有礼貌的，因为本族人不会认识到社会语言学的相对性。英语教学中，教师不应只重视语言教学而忽视语用教学。所以在教学中，教师应不断渗透英语国家的文化背景知识，指导学生注意主要的语用差异，例如跨文化交谈方式。一位美国学者曾指出：中国人常常因为谈话方式的不恰当而使西方人感到尴尬，甚至造成反感。造成这种情况的主要原因是：中国学生在交际时涉及到了英美人视为隐私（privacy）的话题。每种文化都有自己的隐私观。所以为了避免冒犯他人的隐私权，在交际的过程中，应避免过问一些隐私性的问题，如Are you married？ How old are you？ How much are you paid each month？ What’s your religion？ What have you been busy doing recently？ What does your wife/husband do？等。
总所周知，汉语思维方式的特点表现为强调事物间的整体性，寻求事物间的内在联系，表现在语言中，注重“意合”，而英语思维的主要特征是重形式统一，表象在语言中，注重“形合”， 形合和意合是英汉语义结构转换的原则。所以在英语教学中渗透英语结构的特点，这有助于实现语言的教学和语用的效果，最终达到跨文化交际的目的。第一要注意结构主体位置不同。例如，我们学校最近几年发生了翻天覆地的变化。根据汉语结构翻译为1：Our school has happened many big changes recently。而地道的英语翻译为2：Great changes have taken place in our school in the past few years。而翻译2却能够根据英语文化思维特点进行准确的表达，达到了跨文化交际的目的。第二要注意谓语动词核心结构。英语中，任何一个句子有且只能有一个谓语动词。句子中既不能没有谓语动词，也不能多于一个谓语动词（除非中间存在连接词），如果再出现动词，一般以非谓语的形式存在，或将其降为从句得谓语动词。比如：To make the opening ceremony wonderful and successful，the secretary worked late into the night， preparing a long speech for the president。因为本题已有谓语worked，所以不能再出现谓语。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）：“总之，教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识。要关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。”本文从三个角度浅显讨论高中英语教学中渗透跨文化交际的策略，在不断的教学中培养学生成为一名成功的跨文化交际者，为增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化做出应有的贡献。
参考文献：
[1]普通高中英語课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018，1.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2017，7.
【关键词】英语教学;跨文化交际;策略
【作者简介】郭智龙，陕西省神木中学。
一、词汇策略
英语词汇与中文词汇一样在长期的使用中积累了丰富的文化内涵。在跨文化交际中有词汇对应，但对应并不等于对等，即使表达的理性概念相同，但由于文化的不同往往产生不同的意义。例如在Book 1 unit3 Travel journey 的Part1中，Wang Kun 在描写他的姐姐时：She can be really stubborn. 在汉语语言文化中，描写一个人性格倔强，称之为“倔驴”，表达为“as stubborn as a donkey ”，西方人可能听的不知所云，因为西方语言文化中描写一个人性格倔强，用来指代的是 mule ， 表达为“ as stubborn as a mule ”。
含有地名的大量表达当中，如果不能破解跨文化交际带来的理解陷阱，则会给我们带来相当大的误解。例如：作为一个英语学习者，都认识这四个有关地名的词，Greek ，American，Indian，Dutch，但是，在下列的语言环境中，该如何理解呢？Economy was Greek to me when I first dealt with it。在这句话中的意思是一开始我对经济学一窍不通。It is an accepted custom to go Dutch in America. 此句中的go Dutch居然不是“去荷兰”而是“各人付各人的帐”。
二、文化策略
语言学家沃尔森说过：在与外国人的接触中，讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误，相反，对于讲话规则的违反常被认为是没有礼貌的，因为本族人不会认识到社会语言学的相对性。英语教学中，教师不应只重视语言教学而忽视语用教学。所以在教学中，教师应不断渗透英语国家的文化背景知识，指导学生注意主要的语用差异，例如跨文化交谈方式。一位美国学者曾指出：中国人常常因为谈话方式的不恰当而使西方人感到尴尬，甚至造成反感。造成这种情况的主要原因是：中国学生在交际时涉及到了英美人视为隐私（privacy）的话题。每种文化都有自己的隐私观。所以为了避免冒犯他人的隐私权，在交际的过程中，应避免过问一些隐私性的问题，如Are you married？ How old are you？ How much are you paid each month？ What’s your religion？ What have you been busy doing recently？ What does your wife/husband do？等。
三、结构策略
总所周知，汉语思维方式的特点表现为强调事物间的整体性，寻求事物间的内在联系，表现在语言中，注重“意合”，而英语思维的主要特征是重形式统一，表象在语言中，注重“形合”， 形合和意合是英汉语义结构转换的原则。所以在英语教学中渗透英语结构的特点，这有助于实现语言的教学和语用的效果，最终达到跨文化交际的目的。第一要注意结构主体位置不同。例如，我们学校最近几年发生了翻天覆地的变化。根据汉语结构翻译为1：Our school has happened many big changes recently。而地道的英语翻译为2：Great changes have taken place in our school in the past few years。而翻译2却能够根据英语文化思维特点进行准确的表达，达到了跨文化交际的目的。第二要注意谓语动词核心结构。英语中，任何一个句子有且只能有一个谓语动词。句子中既不能没有谓语动词，也不能多于一个谓语动词（除非中间存在连接词），如果再出现动词，一般以非谓语的形式存在，或将其降为从句得谓语动词。比如：To make the opening ceremony wonderful and successful，the secretary worked late into the night， preparing a long speech for the president。因为本题已有谓语worked，所以不能再出现谓语。
四、结语
《普通高中英语课程标准》（2017年版）：“总之，教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识。要关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。”本文从三个角度浅显讨论高中英语教学中渗透跨文化交际的策略，在不断的教学中培养学生成为一名成功的跨文化交际者，为增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化做出应有的贡献。
参考文献：
[1]普通高中英語课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018，1.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2017，7.