论文部分内容阅读
从劳动中产生的“杭育杭育”派开始，中国诗歌开始了它在中国文学的征程。诗歌是五千年文化及民族精神的内蕴，其内在的人文精神已成为文化传承中不可割裂的一部分。诗歌的形象性，音乐性，散发着迷人的魅力。可本该是诗意浓烈，醉人心脾的古典诗歌却为现在的学生所忽视，导致鉴赏诗歌的能力缺乏。所以古典诗歌教学必然也是必须引起广大教师的注意。
笔者自参加高中教学以来，一直任教理科班，认为理科生诗歌教学效率不高的原因，主要表现在三个方面：
1.语言环境
几竿青竹，一杯香茗，一桌，一椅，一诗集，古人静静的品味诗歌的滋味，于咀嚼中满口生香。而现在的生活节奏快，快餐文化横行，高中学生特别是理科生，大量的时间被数理化占用，很难静下心来品读古典诗歌，觉得读一首诗的时间还不如解决一道理化题来得痛快。所以对诗歌至多理解下大意，囫囵吞枣的背下，很难对其中的形象，意境作深入的思考，也就很难品味到诗歌独特的魅力，默写诗歌易写错字别字。而快餐文化，如青春疼痛派的小说，让学生怀有青春幻想；武侠小说，情节曲折引人，学生自是看了上章想下回，再有漫画，图文并茂，并不需要学生在脑海中自己根据所看到的文字构建一个图景。
2.缺乏兴趣
诗歌语言距离我们现在的书面语言以及生活语言有段距离，教师通常觉得妙哉的诗歌，学生总是很茫然。如屈原的《离骚》总是为学生所生厌，大量的古文字充斥其间，看一句费神费力，难以让学生打起精神去喜欢它。
3.生吞活剥
如果仅仅说缺乏兴趣是学生的责任，那么我要说更多的是来自于教师的教法，诗歌本该是用诗的语言解读诗歌，可很多诗歌课堂上呈现的是干巴巴的语言，更有老师总结了一套诗歌教学程式化套路，先介绍作者，再来逐字逐句解释，之后归纳思想内容。导致学生不会欣赏诗歌，觉得和平时讲解文言文是一样的，甚至自己找本资料，看看里面用白话文翻译的诗歌，理解下诗意，哪里有时间有机会去揣摩诗的语言。
针对以上三点，笔者有几点不成熟的看法。
1.诵诗齿颊生香
如果说没有语言环境，那么就创造语言环境，而这就得从诵诗开始。郭沫若，鲁迅这些大文豪都曾说过，在他们年少的时候大量读记诗歌，虽说不甚明了，但反复咀嚼后，其中滋味自是能品得一二，看到某个场景方想起过去里读的诗歌，其中妙处自是不言自明。诗歌能经得起时间的反复推敲，随着阅历的丰富，对诗歌的理解将逐步加深，可谓常读常新。正如古人所说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诵读的好处了。
古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、撼人心灵，留给读者许多想象的空间。学习背诵诗句，不仅可以培养学生的语感，还可对其习惯的养成、人格的塑造起着不可估量的潜移默化的作用。这样不仅增添了学生的文化底蕴，而且有利于他们形成健全的人格。因此，我们在指导学生鉴赏诗歌时，必须让学生反复诵诗。
2.兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。我们不妨做个试验，将听流行歌曲和听一首诗歌放在一起，供学生选择，我想答案肯定是前者，君不见学生一首接着一首的流行歌曲，张口就来，而平时背诵诗歌，却是如临大敌，期期艾艾半天，才挤牙膏似的，弄的满头大汗，淋漓而下。那么既然学生喜欢听流行歌曲，也不妨让其为学生学习诗歌服务，毕竟诗歌本来就是可以用来唱的，只是在选择流行歌曲时，需要老师拿出眼光，加以选择，毕竟不是什么歌曲都能为诗歌服务。学生喜欢听周杰伦的歌曲，如果教授《诗经》中大量运用的起兴手法，如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”便可选择“天青色等烟雨而我在等你”等烟雨是为了引起下文的我等你以此来帮助学生理解，再如学习《采薇》就给学生介绍周杰伦的《断了的弦》告诉他们什么叫重章叠句，一唱三叹，相信学生很容易理解，并且兴趣浓厚。既然流行歌曲可行，那么熟知的电视剧电影也不是洪水猛兽，也是可以利用的，如教学《孔雀东南飞》时，说到焦仲卿和刘兰芝分别时的誓言，就提琼瑶的《还珠格格》里夏紫薇的誓言——君当做磐石，妾当做蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移。告诉学生这誓言是从《孔雀东南飞》一诗里搬来的，学生吃惊，紧接着再告诉他们，琼瑶有一部作品叫《在水一方》，来源于初中所学的《蒹葭》一诗，趁着学生还睁着大眼，再告诉他们金庸的《天龙八部》中段誉的“凌波微步”，来自曹植的《洛神赋》一文。到这儿，我总结到，可见方文山，琼瑶，金庸等对中国古典诗文十分熟悉，这类歌词作品既源自某一首古诗，同时又融入了作者自己的解读和人生感受，并与电视剧中人物性格刻画、气氛渲染有机结合，营造出一种清新明丽、婉转深情的意境。而这势必能让学生意识到我们能从古典诗歌中汲取养分。多读古典诗歌，你能从大量的作家作品，流行歌曲里找到古典诗歌的影子，也可激励学生尝试创作。
3.恰到好处的背景知识介绍
语文课堂不是历史课堂，所以我们不能长篇大论的谈作者生平，那个时代的特征，但是也不能回避时代背景，每个时代有其时代特点，而优秀的诗作就是时代的映照，如曹操，我们学习他的《短歌行》就必须要理解时代背景，知道汉末动乱给百姓带来的流离失所，无处安顿的现实，让我们看到一位不满现实，又积极寻求解决现实问题的大政治家，大文学家。如杜甫，“不敢一饭忘君”，现代很多人认为其愚忠，殊不知那个时代，皇帝从某种程度上就是等同于国家，皇帝圣明则国家昌盛，反之则衰落。如果我们不理解时代背景又怎能正确认识杜甫一颗为国为民之心呢？再有，我们学习苏轼的诗歌，必然得理解乌台诗案对其的影响，被贬黄州是其创作的分界线，后期的作品更有意蕴，更多的人生思考。
4.比较分析法的应用
于比较中才能见差别。我们课本中所授课目不会是高考试卷中的考题，我们需要教会的是学生鉴赏诗歌的能力，由课本中学到的知识去解读考题以及课外的诗歌。那么我们在教授时便应该教会其比较分析的方式。我们可以选择同一作者不同时期的作品，随着阅历的丰富，年岁的增加，诗歌的内容，风格将会发生变化。如陶渊明，学生对其最为熟知的是他的田园诗，殊不知他也有被鲁迅先生称为金刚怒目式的作品——《咏荆轲》。还有不同作者同类题材的作品，如杜牧、王安石，李清照都曾吟咏关于项羽的诗，但三人的评价却迥然不同。再有同一时期哪怕是风格相近的诗歌也会有不同，例如我们用“郊寒岛瘦”来称谓孟郊和贾岛，谓其风格相近，但实际分析起来还是会有很大的不同的。还可以用风格迥异的诗歌进行比较，如《诗经》和《离骚》，现实和浪漫的差异；民歌和文人诗，口语和书面语的不同。
以上是笔者从教几年来的一点浅薄的经验，拿出来和同仁分享。只愿我们的古典诗歌课堂越来越有效率，于快乐中掌握经典诗歌。
（作者单位：安徽省和县第三中学）
笔者自参加高中教学以来，一直任教理科班，认为理科生诗歌教学效率不高的原因，主要表现在三个方面：
1.语言环境
几竿青竹，一杯香茗，一桌，一椅，一诗集，古人静静的品味诗歌的滋味，于咀嚼中满口生香。而现在的生活节奏快，快餐文化横行，高中学生特别是理科生，大量的时间被数理化占用，很难静下心来品读古典诗歌，觉得读一首诗的时间还不如解决一道理化题来得痛快。所以对诗歌至多理解下大意，囫囵吞枣的背下，很难对其中的形象，意境作深入的思考，也就很难品味到诗歌独特的魅力，默写诗歌易写错字别字。而快餐文化，如青春疼痛派的小说，让学生怀有青春幻想；武侠小说，情节曲折引人，学生自是看了上章想下回，再有漫画，图文并茂，并不需要学生在脑海中自己根据所看到的文字构建一个图景。
2.缺乏兴趣
诗歌语言距离我们现在的书面语言以及生活语言有段距离，教师通常觉得妙哉的诗歌，学生总是很茫然。如屈原的《离骚》总是为学生所生厌，大量的古文字充斥其间，看一句费神费力，难以让学生打起精神去喜欢它。
3.生吞活剥
如果仅仅说缺乏兴趣是学生的责任，那么我要说更多的是来自于教师的教法，诗歌本该是用诗的语言解读诗歌，可很多诗歌课堂上呈现的是干巴巴的语言，更有老师总结了一套诗歌教学程式化套路，先介绍作者，再来逐字逐句解释，之后归纳思想内容。导致学生不会欣赏诗歌，觉得和平时讲解文言文是一样的，甚至自己找本资料，看看里面用白话文翻译的诗歌，理解下诗意，哪里有时间有机会去揣摩诗的语言。
针对以上三点，笔者有几点不成熟的看法。
1.诵诗齿颊生香
如果说没有语言环境，那么就创造语言环境，而这就得从诵诗开始。郭沫若，鲁迅这些大文豪都曾说过，在他们年少的时候大量读记诗歌，虽说不甚明了，但反复咀嚼后，其中滋味自是能品得一二，看到某个场景方想起过去里读的诗歌，其中妙处自是不言自明。诗歌能经得起时间的反复推敲，随着阅历的丰富，对诗歌的理解将逐步加深，可谓常读常新。正如古人所说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诵读的好处了。
古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、撼人心灵，留给读者许多想象的空间。学习背诵诗句，不仅可以培养学生的语感，还可对其习惯的养成、人格的塑造起着不可估量的潜移默化的作用。这样不仅增添了学生的文化底蕴，而且有利于他们形成健全的人格。因此，我们在指导学生鉴赏诗歌时，必须让学生反复诵诗。
2.兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。我们不妨做个试验，将听流行歌曲和听一首诗歌放在一起，供学生选择，我想答案肯定是前者，君不见学生一首接着一首的流行歌曲，张口就来，而平时背诵诗歌，却是如临大敌，期期艾艾半天，才挤牙膏似的，弄的满头大汗，淋漓而下。那么既然学生喜欢听流行歌曲，也不妨让其为学生学习诗歌服务，毕竟诗歌本来就是可以用来唱的，只是在选择流行歌曲时，需要老师拿出眼光，加以选择，毕竟不是什么歌曲都能为诗歌服务。学生喜欢听周杰伦的歌曲，如果教授《诗经》中大量运用的起兴手法，如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”便可选择“天青色等烟雨而我在等你”等烟雨是为了引起下文的我等你以此来帮助学生理解，再如学习《采薇》就给学生介绍周杰伦的《断了的弦》告诉他们什么叫重章叠句，一唱三叹，相信学生很容易理解，并且兴趣浓厚。既然流行歌曲可行，那么熟知的电视剧电影也不是洪水猛兽，也是可以利用的，如教学《孔雀东南飞》时，说到焦仲卿和刘兰芝分别时的誓言，就提琼瑶的《还珠格格》里夏紫薇的誓言——君当做磐石，妾当做蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移。告诉学生这誓言是从《孔雀东南飞》一诗里搬来的，学生吃惊，紧接着再告诉他们，琼瑶有一部作品叫《在水一方》，来源于初中所学的《蒹葭》一诗，趁着学生还睁着大眼，再告诉他们金庸的《天龙八部》中段誉的“凌波微步”，来自曹植的《洛神赋》一文。到这儿，我总结到，可见方文山，琼瑶，金庸等对中国古典诗文十分熟悉，这类歌词作品既源自某一首古诗，同时又融入了作者自己的解读和人生感受，并与电视剧中人物性格刻画、气氛渲染有机结合，营造出一种清新明丽、婉转深情的意境。而这势必能让学生意识到我们能从古典诗歌中汲取养分。多读古典诗歌，你能从大量的作家作品，流行歌曲里找到古典诗歌的影子，也可激励学生尝试创作。
3.恰到好处的背景知识介绍
语文课堂不是历史课堂，所以我们不能长篇大论的谈作者生平，那个时代的特征，但是也不能回避时代背景，每个时代有其时代特点，而优秀的诗作就是时代的映照，如曹操，我们学习他的《短歌行》就必须要理解时代背景，知道汉末动乱给百姓带来的流离失所，无处安顿的现实，让我们看到一位不满现实，又积极寻求解决现实问题的大政治家，大文学家。如杜甫，“不敢一饭忘君”，现代很多人认为其愚忠，殊不知那个时代，皇帝从某种程度上就是等同于国家，皇帝圣明则国家昌盛，反之则衰落。如果我们不理解时代背景又怎能正确认识杜甫一颗为国为民之心呢？再有，我们学习苏轼的诗歌，必然得理解乌台诗案对其的影响，被贬黄州是其创作的分界线，后期的作品更有意蕴，更多的人生思考。
4.比较分析法的应用
于比较中才能见差别。我们课本中所授课目不会是高考试卷中的考题，我们需要教会的是学生鉴赏诗歌的能力，由课本中学到的知识去解读考题以及课外的诗歌。那么我们在教授时便应该教会其比较分析的方式。我们可以选择同一作者不同时期的作品，随着阅历的丰富，年岁的增加，诗歌的内容，风格将会发生变化。如陶渊明，学生对其最为熟知的是他的田园诗，殊不知他也有被鲁迅先生称为金刚怒目式的作品——《咏荆轲》。还有不同作者同类题材的作品，如杜牧、王安石，李清照都曾吟咏关于项羽的诗，但三人的评价却迥然不同。再有同一时期哪怕是风格相近的诗歌也会有不同，例如我们用“郊寒岛瘦”来称谓孟郊和贾岛，谓其风格相近，但实际分析起来还是会有很大的不同的。还可以用风格迥异的诗歌进行比较，如《诗经》和《离骚》，现实和浪漫的差异；民歌和文人诗，口语和书面语的不同。
以上是笔者从教几年来的一点浅薄的经验，拿出来和同仁分享。只愿我们的古典诗歌课堂越来越有效率，于快乐中掌握经典诗歌。
（作者单位：安徽省和县第三中学）