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摘要：“以生为本”这四个字所有教师都耳熟能详，自新课改以来，我们一直希望课堂是这样的。可是，我们的真实课堂常常事与愿违，综合其原因是我们的课堂缺少了三样东西：一颗只为学生成长的纯粹本心，一双关注学生起点的眼睛，一个随时给学生搭建台阶的能力。为解决这三个问题，让课堂走向“生本”，笔者尝试着开出了三个方子：剔除牵绊，回归本心，享受课堂;换位思考，把握起点，整合利用;充分预设，搭建台阶，生成能力。希望笔者的粗浅探讨能为“生本”课堂助力。
关键词：享受课堂;整合起点;搭建台阶
自课改以来，小学语文出现了众多的关键词：以读为本、一课一得、言意兼得……但不管提出什么新的主张，语文的风向标是亘古不变的，那就是“以生为本”。现在，越来越多的教育实践者和研究者正从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，尝试落实“以生为本”。尽管我们一直没有停下追逐“以生为本”课堂的脚步，但生本课堂依然出现了众多病症。
一、望闻问切——明确病症
病症一：缺乏一颗本心
教学是为学生服务的，但很多时候执教者会守不住这颗本心。执教公开课，老师更多关注自己的设计，关注是否能得到听课老师的好评，为了课堂所谓的精彩扩大化教学、选择性教学;平日课堂，常常以考试内容为上课重点，功利性强，朗读训练，口语交际等常常被边缘化。当执教变得不再纯粹，对学生的需求关注自然就会减少，课堂离生本自然越来越远。
病症二：无视学生起点
执教者无视学生起点进行执教有以下两种情况：没有换位思考关注学生起点;知道起点，但因为不知如何针对学生起点进行执教，所以选择放弃起点。在三到六年级的课堂上常听到这样的方法引导：按事情的起因、经过、结果概括课文主要内容，抓住关键词理解重点句……没有年段差异，没有层次区分。掌握了的学生没有能力提升，没掌握的学生依然无从下手。执教者没有关注学生真正的起点，方法落实自然只是贴标签，起不到实效。
病症三：递棒能力不足
课堂是什么，是师生在对话中不断思考、领悟、生成的过程。老师需要时刻准备着台阶、小桥、接力棒，在学生思维的疑惑点上，在思维的受限点上及时给予帮助。但很多老师缺乏这方面意识和能力，导致课堂蜻蜓点水，学生主体无法凸显，学生能力提升被打折扣。
二、开方问诊——对症下药
想把课堂还给学生，真正实现“以生为本”，需要各自给上述现状找一个药方。对症下药，才能药到病除。
药方一：剔除牵绊，回归本心，享受课堂
著名特级教师王崧舟老师在《好课的境界》一文中谈到：“我和学生一起完全进入一种人课合一的境界。学生感觉自己不是在上课，而是在和教师一起享受成长的快乐。” 关注、倾听、发现、帮助都是基于对学生的真心。眼里只有学生的时候，课就干净了，课堂就会成为你和你的学生享受的场所，哪怕没有王特深厚的底蕴，没有王特高超的教学艺术。
刚毕业时，教育理论、教育艺术完全小白的我经常享受到上课带来的快乐。那份快乐很奇怪，就像和好朋友掏心窝畅谈一般，就像和知心爱人谈心走入对方内心一样。我和学生走在一条平行线上，一起热血澎湃，激情昂扬，很青春，很美好。我每天纯粹的为那份课堂的和谐和投入努力着，眼里只有我、学生和作品。我们在“课堂”这一封闭的空间全身心地倾听、交流、完全打开了自我。这份纯粹让我们享受到了课堂的美好。
有记者问白岩松做新闻的时候心理是想着老领导还是老百姓？白岩松说两老都没想，只想到新闻本身。”什么是新闻本身，就是事件本来的样子。让新闻呈现本来的样子，就是新闻人的初心;让学生享受课堂，享受成长的快乐，是执教者的初心。只有剔除牵绊，拥有一颗本心，全身心投入才能让事件纯净。做新闻如此，上课也如此。
药方二：换位思考，把握起点，整合利用
古人言：“以学定教，教学相长。”其实学生的起点是很好的教育资源。如果会利用，将学生起点整合进设计，会使课堂事半功倍。
在《鹬蚌相争》一课的执教中，老师原本的教学设计这样的：
师：今天老师给大家带来两个朋友。（PPT呈现鹬和蚌的图片）
师：鹬，是一種水鸟，嘴巴又长又尖，爱吃小鱼、小虾和贝类。还有一个就是蚌，它是螺的一种，生活在水底，外面有贝壳，有的里面有珍珠。今天我们就来学习一个关于它们的故事。
执教者希望通过这一环节的执教让学生了解两种动物并引出课题。引出课题自然是能达成，增加学生对两种动物的认知，显然效果一般，因为在整个教学过程中学生只做了一件事：听，没有思考，也没有机会发表自己的认知。如果执教者将三年级学生对两种动物都有初步了解的事实加以运用，变起点为整合点，课堂就截然不同了。
师：今天老师给大家带来了两个朋友（PPT呈现鹬和蚌的图片）。你熟悉哪个，跟大家介绍一下？
生：我知道蚌，蚌有个硬硬的外壳，里面的肉很香。
师：说出了蚌的两个特点，厉害。
生：有些蚌里面有珍珠。
师：是哦，蚌肉和珍珠都是我们熟悉的东西，那你们知道蚌肉什么时候味道最鲜美吗？
生：春天
师：又答对了。大家看蚌这个字，右边的“丰”字就是“春季三月，植物蓬勃生长”的意思。“虫”的本意是指“贝壳动物”。蚌的本意就是：“在春季植物蓬勃生长的时候，可以采吃其肉的一种贝壳动物。”（PPT呈现相关内容）是不是很有意思？
生：学生面带喜色。
师：谁来介绍鹬？不了解的可以看看图片。
生：鹬是一种水鸟，它的嘴很长。
师：你真会观察。嘴长方便吃小鱼和贝壳。看看鹬这个字，你觉得有没有把它的长嘴体现出来？
生：那个矛的部分像长嘴，矛下面的部分像贝壳
师：哇，真形象。伸出手我们一起把这两个动物请上黑板。 整合学生起点的教学不仅圆满完成了之前设定的环节目标，还融入了汉字字形的教授，明白了古人造字的方法，可谓一箭多雕。
换位思考，站在学生起点进行执教，课堂带给孩子的不光是知识，是能力，还有一份语文的魅力……
药方三：充分预设，搭建台阶，生成能力
《海底世界》一文，于永正老师是这样处理课后生字的：师板书“波涛澎湃、窃窃私语、蕴藏”三个生字词。三个生字词之间没有联系，但于老师一步一个脚印地指导，学生学得很扎实。
师：“澎湃”谁理解？
生：浪很大。
师：“波涛”就是大的波浪，“澎湃”显然不是说浪大，而是说大浪——（师两只手做了相碰的动作。）
生：就是大浪相碰。
师：对，就是大浪撞击的样子。那窃窃私语呢？
生：窃就是偷，窃窃私语就是偷偷地说话。
师：窃有偷的意思，但窃窃在这里没有偷的意思，是说声音细小的意思。窃窃私语就是——
生：小声说话。
师：还有个词语也不好理解，说说你怎么理解？
生：就是海里面有。
师：读读原句。
生：“海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏量很少的稀有金属。”蕴藏就是储存的意思。
粗看于老师的词语教学，没那么多花样，可是细品你会发现，于老师对课堂进行了充分的预设，选出的都是学生理解上有困难的词语，并且每一个都早已想好了引导方法，所以一抓一个准。“澎湃”用手势引导学生理解;“窃窃私语”从解决重点字“窃”开始，指引学生得出正确解释;“蕴藏”则是带领学生借助句子理解。每一次指导都是四两拨千斤。
于老师为学生搭建的每一个台阶，都有一個名字叫“方法”。学生在教师给予的台阶上感受、运用、掌握方法，最终形成能力。每一个能力的形成都不是一蹶而就的，你想在你的课堂给孩子更多的东西，需要你充分预设课堂，预设搭建的台阶，最终生成递棒的能力。
三、三方合一——生生不息
“生本”缺乏的课堂呈现的病症并不是独立存在的，就像中医治病一样，需要我们找到问题的根源，多管齐下。上述开出的药方也并非一个个单独存在的个体，需要老师同时兼顾。“兴之所为，心之所向也。”带着一颗为学生成长而执教的本心，深入解读文本，了解学生的学习起点，充分预设你的课堂，准备好在学生需要你的时候可以伸出的台阶，学生会在你的课堂感受自在、快乐与成长，感受语文的魅力。
关键词：享受课堂;整合起点;搭建台阶
自课改以来，小学语文出现了众多的关键词：以读为本、一课一得、言意兼得……但不管提出什么新的主张，语文的风向标是亘古不变的，那就是“以生为本”。现在，越来越多的教育实践者和研究者正从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，尝试落实“以生为本”。尽管我们一直没有停下追逐“以生为本”课堂的脚步，但生本课堂依然出现了众多病症。
一、望闻问切——明确病症
病症一：缺乏一颗本心
教学是为学生服务的，但很多时候执教者会守不住这颗本心。执教公开课，老师更多关注自己的设计，关注是否能得到听课老师的好评，为了课堂所谓的精彩扩大化教学、选择性教学;平日课堂，常常以考试内容为上课重点，功利性强，朗读训练，口语交际等常常被边缘化。当执教变得不再纯粹，对学生的需求关注自然就会减少，课堂离生本自然越来越远。
病症二：无视学生起点
执教者无视学生起点进行执教有以下两种情况：没有换位思考关注学生起点;知道起点，但因为不知如何针对学生起点进行执教，所以选择放弃起点。在三到六年级的课堂上常听到这样的方法引导：按事情的起因、经过、结果概括课文主要内容，抓住关键词理解重点句……没有年段差异，没有层次区分。掌握了的学生没有能力提升，没掌握的学生依然无从下手。执教者没有关注学生真正的起点，方法落实自然只是贴标签，起不到实效。
病症三：递棒能力不足
课堂是什么，是师生在对话中不断思考、领悟、生成的过程。老师需要时刻准备着台阶、小桥、接力棒，在学生思维的疑惑点上，在思维的受限点上及时给予帮助。但很多老师缺乏这方面意识和能力，导致课堂蜻蜓点水，学生主体无法凸显，学生能力提升被打折扣。
二、开方问诊——对症下药
想把课堂还给学生，真正实现“以生为本”，需要各自给上述现状找一个药方。对症下药，才能药到病除。
药方一：剔除牵绊，回归本心，享受课堂
著名特级教师王崧舟老师在《好课的境界》一文中谈到：“我和学生一起完全进入一种人课合一的境界。学生感觉自己不是在上课，而是在和教师一起享受成长的快乐。” 关注、倾听、发现、帮助都是基于对学生的真心。眼里只有学生的时候，课就干净了，课堂就会成为你和你的学生享受的场所，哪怕没有王特深厚的底蕴，没有王特高超的教学艺术。
刚毕业时，教育理论、教育艺术完全小白的我经常享受到上课带来的快乐。那份快乐很奇怪，就像和好朋友掏心窝畅谈一般，就像和知心爱人谈心走入对方内心一样。我和学生走在一条平行线上，一起热血澎湃，激情昂扬，很青春，很美好。我每天纯粹的为那份课堂的和谐和投入努力着，眼里只有我、学生和作品。我们在“课堂”这一封闭的空间全身心地倾听、交流、完全打开了自我。这份纯粹让我们享受到了课堂的美好。
有记者问白岩松做新闻的时候心理是想着老领导还是老百姓？白岩松说两老都没想，只想到新闻本身。”什么是新闻本身，就是事件本来的样子。让新闻呈现本来的样子，就是新闻人的初心;让学生享受课堂，享受成长的快乐，是执教者的初心。只有剔除牵绊，拥有一颗本心，全身心投入才能让事件纯净。做新闻如此，上课也如此。
药方二：换位思考，把握起点，整合利用
古人言：“以学定教，教学相长。”其实学生的起点是很好的教育资源。如果会利用，将学生起点整合进设计，会使课堂事半功倍。
在《鹬蚌相争》一课的执教中，老师原本的教学设计这样的：
师：今天老师给大家带来两个朋友。（PPT呈现鹬和蚌的图片）
师：鹬，是一種水鸟，嘴巴又长又尖，爱吃小鱼、小虾和贝类。还有一个就是蚌，它是螺的一种，生活在水底，外面有贝壳，有的里面有珍珠。今天我们就来学习一个关于它们的故事。
执教者希望通过这一环节的执教让学生了解两种动物并引出课题。引出课题自然是能达成，增加学生对两种动物的认知，显然效果一般，因为在整个教学过程中学生只做了一件事：听，没有思考，也没有机会发表自己的认知。如果执教者将三年级学生对两种动物都有初步了解的事实加以运用，变起点为整合点，课堂就截然不同了。
师：今天老师给大家带来了两个朋友（PPT呈现鹬和蚌的图片）。你熟悉哪个，跟大家介绍一下？
生：我知道蚌，蚌有个硬硬的外壳，里面的肉很香。
师：说出了蚌的两个特点，厉害。
生：有些蚌里面有珍珠。
师：是哦，蚌肉和珍珠都是我们熟悉的东西，那你们知道蚌肉什么时候味道最鲜美吗？
生：春天
师：又答对了。大家看蚌这个字，右边的“丰”字就是“春季三月，植物蓬勃生长”的意思。“虫”的本意是指“贝壳动物”。蚌的本意就是：“在春季植物蓬勃生长的时候，可以采吃其肉的一种贝壳动物。”（PPT呈现相关内容）是不是很有意思？
生：学生面带喜色。
师：谁来介绍鹬？不了解的可以看看图片。
生：鹬是一种水鸟，它的嘴很长。
师：你真会观察。嘴长方便吃小鱼和贝壳。看看鹬这个字，你觉得有没有把它的长嘴体现出来？
生：那个矛的部分像长嘴，矛下面的部分像贝壳
师：哇，真形象。伸出手我们一起把这两个动物请上黑板。 整合学生起点的教学不仅圆满完成了之前设定的环节目标，还融入了汉字字形的教授，明白了古人造字的方法，可谓一箭多雕。
换位思考，站在学生起点进行执教，课堂带给孩子的不光是知识，是能力，还有一份语文的魅力……
药方三：充分预设，搭建台阶，生成能力
《海底世界》一文，于永正老师是这样处理课后生字的：师板书“波涛澎湃、窃窃私语、蕴藏”三个生字词。三个生字词之间没有联系，但于老师一步一个脚印地指导，学生学得很扎实。
师：“澎湃”谁理解？
生：浪很大。
师：“波涛”就是大的波浪，“澎湃”显然不是说浪大，而是说大浪——（师两只手做了相碰的动作。）
生：就是大浪相碰。
师：对，就是大浪撞击的样子。那窃窃私语呢？
生：窃就是偷，窃窃私语就是偷偷地说话。
师：窃有偷的意思，但窃窃在这里没有偷的意思，是说声音细小的意思。窃窃私语就是——
生：小声说话。
师：还有个词语也不好理解，说说你怎么理解？
生：就是海里面有。
师：读读原句。
生：“海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏量很少的稀有金属。”蕴藏就是储存的意思。
粗看于老师的词语教学，没那么多花样，可是细品你会发现，于老师对课堂进行了充分的预设，选出的都是学生理解上有困难的词语，并且每一个都早已想好了引导方法，所以一抓一个准。“澎湃”用手势引导学生理解;“窃窃私语”从解决重点字“窃”开始，指引学生得出正确解释;“蕴藏”则是带领学生借助句子理解。每一次指导都是四两拨千斤。
于老师为学生搭建的每一个台阶，都有一個名字叫“方法”。学生在教师给予的台阶上感受、运用、掌握方法，最终形成能力。每一个能力的形成都不是一蹶而就的，你想在你的课堂给孩子更多的东西，需要你充分预设课堂，预设搭建的台阶，最终生成递棒的能力。
三、三方合一——生生不息
“生本”缺乏的课堂呈现的病症并不是独立存在的，就像中医治病一样，需要我们找到问题的根源，多管齐下。上述开出的药方也并非一个个单独存在的个体，需要老师同时兼顾。“兴之所为，心之所向也。”带着一颗为学生成长而执教的本心，深入解读文本，了解学生的学习起点，充分预设你的课堂，准备好在学生需要你的时候可以伸出的台阶，学生会在你的课堂感受自在、快乐与成长，感受语文的魅力。