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【摘要】本文针对近来流行的小组合作学习的学习模式中，预习的必要性，小组预习的现状进行了深入的思考和分析，并对如何开展小组预习提出了相应的解决办法和具体措施，进而把这种模式应用的更合理更高效。
【关键词】小组合作预习学案预习检测
我校一向倡导学生进行小组合作学习，本着组内异质，组间同质的原则划分好学习小组，展开小组之间的竞争与合作，有利于调动学生的积极性，培养学习兴趣，增强集体主义观念和竞争意识。在杜郎口中学，洋思中学，城北中学的积极影响和启发下，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式得到大范围的推广和应用，同时也取得的了理想的成绩，产生了显著的效果。在小组的合作与竞争的氛围下，要想把“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的最大作用和价值发挥出来，也就是要把这种模式应用的更合理更高效，笔者认为首先要做好对“先学”部分的指导与实施，也就是如何指导小组进行有效预习。
一、预习的必要性
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式中的“先学”即为学生的自我预习。也就是在教师讲授新知识之前，学生要根据自己的情况对即将学到的内容进行预习，以便在听课时，做到心中有数，有的放矢。众所周知，每个人的精力是有限的，学生是无法全神贯注地上完整整一堂课的，这就要提高听课的效率，对于自己已经明白的问题可以稍微放松一下，等到教师讲授自己预习中遇到的难点或者本节课的重点时，必须打起精神来认真听，仔细记，反复领会与操练。这就需要学生进行认真且有效地预习，这样才能发现自己真正的难点与弱点，选好全力以赴听课的契机，这比“满堂听”，“左耳朵进，右耳朵出”的听课方式要高效的多。
二、小组预习的现状
小组的预习是在学生进行自我预习基础上的再次预习。这并不是简单的重复自我预习的成果，浪费时间，而是在做好充分的自我预习，对自己的预习情况有很好的掌握的基础上，在小组内把自己的预习成果与其他小组成员进行交流与合作，从而把自己的问题在组内初步解决一部分，也可以帮助其他组员解决他们的问题，强化自己已掌握的内容，增加自己的自信心，增强合作意识。但是现在的小组预习却有时流于形式，只重结果轻过程。每个人带着自己的问题进行小组的预习与合作时，只顾得到问题的答案，却很难深入的了解其解题过程与其它相关的类似题目，思路不够清晰，思维不够开阔。组内也有分工不合理，“话语霸权”的现象，有的学生很轻松，而有的学生却很忙碌，有的学生一直在讲个不停，而有的学生却长时间一言不发，只等待最后的讨论结果，而上课时，却误以为自己已经明白了，这将导致小组预习不能发挥其最大的效用，降低了预习的效率从而也影响了听课的效果。这种状况迫切需要改变。
三、对小组预习的指导与实施
1． 教师认真编写每次的预习学案，一定要针对不同的课时内容制作不同的学习学案。学案可大致分为以下几个部分：标题, 预习目标，预习指导，预习检测，预习交流等，也可以有自己的特色与创新。标题是为学生确定好预习的大致范围和内容，要簡洁明了。预习目标因为是针对学生的，所以要具体，用词一定要准确，如：背诵3a on p11，找出预习检测中的重点单词和词组划线并背过。预习指导侧重预习的方法与步骤，应遵循“先易后难，层层递进”的原则，如先读熟再背诵，先自我预习，再进行小组合作交流。预习交流时，不能只写出答案，要写明解题思路或者自己的例子。
2． 课前教师一定要抽查不同层次学生的预习学案，以了解学生预习的情况，掌握第一手资料，上课时对于预习中出现的问题要进行重点讲解和拓展。对于某类问题哪些学生出错，要有针对性的提问和点拨。同时让课代表通知被抽查到的同学提前把本组负责的学案上的问题答案板书到小组固定的黑板上，一般抽查中游生，这个层次的学生比较有代表性。板书要有一定的规范性，如写明1-4意为一组四号，字体美观大方，排列整齐有序。当讲到某个问题时，板书该问题的同学应主动站起来进行讲解，不足的地方组内其他组员或者其他组的组员可以补充，如果还不够准确或完善的就要发挥老师的作用了。
3．课上教师要再次进行预习作业的检测。预习检测可以分为重点课文的背诵与重点单词词组的记忆。通常以小组为单位检查课文背诵，每人一句轮流背，但由老师确定背诵的开头与顺序。最后根据课文的难度抽查小组的某号同学背诵全文，如果时间不允许的话，可以课后到办公室进行抽查。一般抽查每组的最后一号默写单词，倒数第二号默写词组。但不要一成不变，让学生摸到规律，投机取巧。其他学生在下面进行单词与词组的默写。这时教师可以巡视教师，随时批改完成快的同学的学案。黑板上的同学完成板书后应立即回到位子上完成其他的题目，而他们相应的“一帮一”的帮助者则去批改他们的答案，这样既可以锻炼帮助者，又可以节省时间，提高效率。待所有同学都板书并批改后，教师可进行简要点评，表扬正确率高的同学，重点把出错率较高的单词或词组进行讲解、练习与巩固。最后一定要留给学生几分钟的时间进行改错与巩固。
4．课后教师应不间断的培训小组长，指导他们进行预习任务的分工与预习过程的操控。如简单的任务可以建议他们分给基础相对薄弱的组员，对话和翻译的任务可以实行“一帮一”，还可以根据不同的课时内容分工，确定人数：如讲解重点单词（2人），词组（3人），句子（1人），语法（2人）等。让组长组织组员进行不断地交流与操练，等到展示时能发挥到最好的水平。
5.多给学生课上展示的机会，锻炼他们的口语表达能力与自我展示能力。一定要以鼓励为主，要有必要的耐性，但也要提出必要的要求：如语速要适中，过度要自然，声音要洪亮，配合要默契等。 学生在展示预习成果的同时，让他们感受到成功的喜悦，从而对预习更认真，对小组合作更积极，对自己的学习更有信心，取得更大的进步，从而推动小组合作的学习模式向前发展。
参考文献
[1]吴本虎. 2002. 英语学习策略 [M]. 北京: 人民教育出版社
[2]文秋.1996. 英语学习策略论 北京：人民教育出版社
[3]聂春燕. 2010. 英语教学中学案的辩证使用[J]. 中小学外语教学（中学篇），（33）：17-21
[4]教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[5]苏霍姆林斯基 .1981.《给教师的100条建议》，教育科学出版社
【关键词】小组合作预习学案预习检测
我校一向倡导学生进行小组合作学习，本着组内异质，组间同质的原则划分好学习小组，展开小组之间的竞争与合作，有利于调动学生的积极性，培养学习兴趣，增强集体主义观念和竞争意识。在杜郎口中学，洋思中学，城北中学的积极影响和启发下，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式得到大范围的推广和应用，同时也取得的了理想的成绩，产生了显著的效果。在小组的合作与竞争的氛围下，要想把“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的最大作用和价值发挥出来，也就是要把这种模式应用的更合理更高效，笔者认为首先要做好对“先学”部分的指导与实施，也就是如何指导小组进行有效预习。
一、预习的必要性
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式中的“先学”即为学生的自我预习。也就是在教师讲授新知识之前，学生要根据自己的情况对即将学到的内容进行预习，以便在听课时，做到心中有数，有的放矢。众所周知，每个人的精力是有限的，学生是无法全神贯注地上完整整一堂课的，这就要提高听课的效率，对于自己已经明白的问题可以稍微放松一下，等到教师讲授自己预习中遇到的难点或者本节课的重点时，必须打起精神来认真听，仔细记，反复领会与操练。这就需要学生进行认真且有效地预习，这样才能发现自己真正的难点与弱点，选好全力以赴听课的契机，这比“满堂听”，“左耳朵进，右耳朵出”的听课方式要高效的多。
二、小组预习的现状
小组的预习是在学生进行自我预习基础上的再次预习。这并不是简单的重复自我预习的成果，浪费时间，而是在做好充分的自我预习，对自己的预习情况有很好的掌握的基础上，在小组内把自己的预习成果与其他小组成员进行交流与合作，从而把自己的问题在组内初步解决一部分，也可以帮助其他组员解决他们的问题，强化自己已掌握的内容，增加自己的自信心，增强合作意识。但是现在的小组预习却有时流于形式，只重结果轻过程。每个人带着自己的问题进行小组的预习与合作时，只顾得到问题的答案，却很难深入的了解其解题过程与其它相关的类似题目，思路不够清晰，思维不够开阔。组内也有分工不合理，“话语霸权”的现象，有的学生很轻松，而有的学生却很忙碌，有的学生一直在讲个不停，而有的学生却长时间一言不发，只等待最后的讨论结果，而上课时，却误以为自己已经明白了，这将导致小组预习不能发挥其最大的效用，降低了预习的效率从而也影响了听课的效果。这种状况迫切需要改变。
三、对小组预习的指导与实施
1． 教师认真编写每次的预习学案，一定要针对不同的课时内容制作不同的学习学案。学案可大致分为以下几个部分：标题, 预习目标，预习指导，预习检测，预习交流等，也可以有自己的特色与创新。标题是为学生确定好预习的大致范围和内容，要簡洁明了。预习目标因为是针对学生的，所以要具体，用词一定要准确，如：背诵3a on p11，找出预习检测中的重点单词和词组划线并背过。预习指导侧重预习的方法与步骤，应遵循“先易后难，层层递进”的原则，如先读熟再背诵，先自我预习，再进行小组合作交流。预习交流时，不能只写出答案，要写明解题思路或者自己的例子。
2． 课前教师一定要抽查不同层次学生的预习学案，以了解学生预习的情况，掌握第一手资料，上课时对于预习中出现的问题要进行重点讲解和拓展。对于某类问题哪些学生出错，要有针对性的提问和点拨。同时让课代表通知被抽查到的同学提前把本组负责的学案上的问题答案板书到小组固定的黑板上，一般抽查中游生，这个层次的学生比较有代表性。板书要有一定的规范性，如写明1-4意为一组四号，字体美观大方，排列整齐有序。当讲到某个问题时，板书该问题的同学应主动站起来进行讲解，不足的地方组内其他组员或者其他组的组员可以补充，如果还不够准确或完善的就要发挥老师的作用了。
3．课上教师要再次进行预习作业的检测。预习检测可以分为重点课文的背诵与重点单词词组的记忆。通常以小组为单位检查课文背诵，每人一句轮流背，但由老师确定背诵的开头与顺序。最后根据课文的难度抽查小组的某号同学背诵全文，如果时间不允许的话，可以课后到办公室进行抽查。一般抽查每组的最后一号默写单词，倒数第二号默写词组。但不要一成不变，让学生摸到规律，投机取巧。其他学生在下面进行单词与词组的默写。这时教师可以巡视教师，随时批改完成快的同学的学案。黑板上的同学完成板书后应立即回到位子上完成其他的题目，而他们相应的“一帮一”的帮助者则去批改他们的答案，这样既可以锻炼帮助者，又可以节省时间，提高效率。待所有同学都板书并批改后，教师可进行简要点评，表扬正确率高的同学，重点把出错率较高的单词或词组进行讲解、练习与巩固。最后一定要留给学生几分钟的时间进行改错与巩固。
4．课后教师应不间断的培训小组长，指导他们进行预习任务的分工与预习过程的操控。如简单的任务可以建议他们分给基础相对薄弱的组员，对话和翻译的任务可以实行“一帮一”，还可以根据不同的课时内容分工，确定人数：如讲解重点单词（2人），词组（3人），句子（1人），语法（2人）等。让组长组织组员进行不断地交流与操练，等到展示时能发挥到最好的水平。
5.多给学生课上展示的机会，锻炼他们的口语表达能力与自我展示能力。一定要以鼓励为主，要有必要的耐性，但也要提出必要的要求：如语速要适中，过度要自然，声音要洪亮，配合要默契等。 学生在展示预习成果的同时，让他们感受到成功的喜悦，从而对预习更认真，对小组合作更积极，对自己的学习更有信心，取得更大的进步，从而推动小组合作的学习模式向前发展。
参考文献
[1]吴本虎. 2002. 英语学习策略 [M]. 北京: 人民教育出版社
[2]文秋.1996. 英语学习策略论 北京：人民教育出版社
[3]聂春燕. 2010. 英语教学中学案的辩证使用[J]. 中小学外语教学（中学篇），（33）：17-21
[4]教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[5]苏霍姆林斯基 .1981.《给教师的100条建议》，教育科学出版社