论文部分内容阅读
摘要:教育的宗旨在于提高全民族的综合素质,随着教育科学研究的深入和发展,“学困生”成为班级教学中的棘手问题,它的成因与转化策略的研究逐渐成为教育领域的研究热点。很多中等生部分优秀的学生从初中进入高中后,在数学学科的学习上很快遇到了诸多学习困难,如何帮助数学学困生也是基础教育研究必须面对的问题,本文分析了高中生产生的原因并对转化提出了一点个人的见解。
关键词:高中数学 学困生 转化策略
中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)05-041-01
新课程“以人为本”的教育思想现已成为教育工作者的共识,它强调教育的对象是学生,学生是发展的人。教师要面向全体,关注每一位学生,激发和培养学生学习数学的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的数学基础知识培养计算、空间想象、逻辑思维能力等。但是,在数学教学过程中,由于个体的差异,在学生群体中难免出现一些“学困生”。他们表现为缺乏自信,缺乏安全感,缺乏积极的情感态度,对完成数学学习任务有一定的困难。
我走访了高中年级的班主任和数学教师,他们反映很多的学生,初中数学成绩很优秀,进入高中后,在数学学科的学习上遇到了诸多的学习困难。如何帮助学生克服学习困难呢？作为教育工作者,特别是一名数学学教师,我们责任重大。
一、造成高中学生学习困难的几个方面的因素
1.学生个人因素
原因之一:心理的变化。
由初中升入高中后,学生的心理有了明显变化,学困生常存在着自卑、厌烦、恐惧等心理,十分明显。
在班级的群体中,因学困生经常要拖班级的后退,会受到同学的讽刺、挖苦、嘲笑,甚至是冷眼相待。再加上数学学科的严密逻辑性与抽象化,更加造成学困生对数学知识的学习屡屡失败,偿不到学习成功的体验,常常以失败者的心态迎接新知识的学习。加上现代社会的快节奏,学生面临着考试,升学的压力,家长的期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激。再由于一些教育方法不够恰当,使学生的个性受到压抑,导致他们产生一种消极心理,不能主动投入到他们所处的学习环境中,缺乏激情并产生厌烦感。因此上课他们不想听,不懂不想问,作业不会做就干脆不做;但又怕老师的批评,责问,就向同学抄,甚至一提到做数学作业就浑身上下不舒服,感到头痛,心烦,对数学逐渐产生厌恶感。一旦学困生具有自卑感和对学习数学的厌烦情绪,他们就会时常处于戒备状态,以防老师、同学对他们的伤害,其精神上高度紧张,心理压力特别大。怕作业、考试不好,会受到老师的批评,同学的讽刺,家长的臭骂、挨打,所以他们对学习数学有严重的恐惧感。因而不能控制自己的困难,坚持下去,包括上述原因在内的种种原因造成了学困生的形成,影响了大面积教学质量的提高。
原因之二:学习方法上按部就班。
初中阶段由于数学一堂新课内容少,时间充裕,学生有足够的时间去弄一个知识点,因此学习方法上以老师的讲授为主,只有很少的自学时间,绝大多数的时间都是在老师的精心安排下进行的学习,所学内容也都是由老师选定的。是那种典型的“要我学”。是一种被动的学习。课堂上听,课后作业应付了事。没有科学的学习方法,缺乏课前预习,课后复习等环节,知识松散零乱,没有形成系统,对概念、性质、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,不善于归纳,总结,比较,不能使知识网络化,加上理解不深,推理不严谨,影响了数学知识的掌握。
原因之三:缺乏自觉性与主动性。
学习上如果缺乏了自觉性和主动性,学习成绩是不可能提高的。学习要求学生要具有良好的自觉性,学会学习。“我要学”是这一阶段学习的主要特点。在初中里长期适应了老师、家长监督下的学习,一旦离开了老师和家长的高压政策,如果缺乏自觉性和主动性,学习上会十分盲目,学习效果可想而知。
2.教材等因素
学生从初中进入高中后,教材的知识结构变化很大, 强化学生在数学学习过程中的主体地位,突出探索式学习方式:即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间,让学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流、反思等活动,为改进数学学习方式提供必要的保证。
3.社会和家庭因素
社会和家庭的影响有积极的也有消极的,。由于游戏厅,网吧等大量不良影视作品对学生的成长和学业造成很大影响,吞噬学生的心灵,造成学生学习兴趣不强,注意力不集中放纵享受等。同时留守青少年,单亲子女,父母离异等给学生造成很大的影响,在调查问卷中,身处这种家庭环境下的学困生占85%,还有部分是从小在父母的溺爱下长大的学生,这些学生人情味很淡,不求上进,脱离集体,厌学、弃学等。
4.教师因素
初中、高中教学方法上存在差异,教师之间缺乏基本的交流与协作,初中教师只管升学,只要初中毕业进入了高中就算完成了自己的教学任务,高中教师管高考。考什么就教什么,课外拓展的内容较少,有的老师涉及历史性的根本就不提。使数学变得枯燥化,致使学困生更没有兴趣。
教师教学时忽略了学生的个体差异,作业设计难度过高,学困生为了完成,抄袭成了家常便饭,教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导,这样就大大降低了效率,从而恶性循环,导致学困生的增加。
二、转化数学“学困生”的对策
1、学生个体因素引起的学困生的对策
关注学生的心理健康不仅仅是班主任的责任,是我们每一个老师都应该且必须要做的事。学困生比其他学生更期待老师的激励和引导,尊重是每个人最深沉的内心需要。教师要倾注更多的爱,时刻把他们放在心上,有意无意的表现对他们的关心,象朋友似的常常聊天,谈谈生活学习上的困难,这样才能拉近师生的距离,点燃学困生的学习热情。
对于学习方法,教师可以给予指导,比如自我预习,复习,记笔记等。在课堂上老师可设计难度不大的问题为学困生创造机会,循序渐进的引导他们,把消极地听转化为主动参与思考。
2、针对教材引起的学困生对策
我们教师在教学过程中要注重循序渐进,在教新知识时要考虑学困生,对于一些概念、定理的引入可通过感性材料,新教材倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜索处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材中还设有“阅读”“资料”“课题学习”“数学活动”等栏目。不要忽视了这些改变,要引导学生主动的参与。这对学生掌握知识,学会学习,学会思考,学会探究,这对于培养学生的能力是十分必要的。
3、针对社会与家庭引起的学困生
数学老师应与班主任密切配合,帮助他们树立远大是理想。同时在数学学科教学中注重与实际相结合,增加教学内容的趣味性,激发学生的兴趣。走出校门让学生体会数学的无处不在,与我们生活息息相关。让学生看到数学的重要性,及广泛应用。
4、针对教师因素引起的学困生
新课标对学生提出高要求的同时对老师也提出了更高要求,针对教师素质,教师应与时俱进,不断提高教学水平。改变教学方式,改变学生的学习方式,把备教案变为备学案,把教什么变为学什么。
加强教师之间的交流与沟通注重初中与高中的知识衔接,如果发现有知识衔接不上的,要及时补救,手要伸远一些,把学生“接过来”,完全平稳过度。
总之,学困生的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考学困生在数学学习中的形成原因,多方寻求和探索学困生转化的方法,一定会促进广大学生尽快适应新课标的现代化要求。
关键词:高中数学 学困生 转化策略
中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)05-041-01
新课程“以人为本”的教育思想现已成为教育工作者的共识,它强调教育的对象是学生,学生是发展的人。教师要面向全体,关注每一位学生,激发和培养学生学习数学的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的数学基础知识培养计算、空间想象、逻辑思维能力等。但是,在数学教学过程中,由于个体的差异,在学生群体中难免出现一些“学困生”。他们表现为缺乏自信,缺乏安全感,缺乏积极的情感态度,对完成数学学习任务有一定的困难。
我走访了高中年级的班主任和数学教师,他们反映很多的学生,初中数学成绩很优秀,进入高中后,在数学学科的学习上遇到了诸多的学习困难。如何帮助学生克服学习困难呢？作为教育工作者,特别是一名数学学教师,我们责任重大。
一、造成高中学生学习困难的几个方面的因素
1.学生个人因素
原因之一:心理的变化。
由初中升入高中后,学生的心理有了明显变化,学困生常存在着自卑、厌烦、恐惧等心理,十分明显。
在班级的群体中,因学困生经常要拖班级的后退,会受到同学的讽刺、挖苦、嘲笑,甚至是冷眼相待。再加上数学学科的严密逻辑性与抽象化,更加造成学困生对数学知识的学习屡屡失败,偿不到学习成功的体验,常常以失败者的心态迎接新知识的学习。加上现代社会的快节奏,学生面临着考试,升学的压力,家长的期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激。再由于一些教育方法不够恰当,使学生的个性受到压抑,导致他们产生一种消极心理,不能主动投入到他们所处的学习环境中,缺乏激情并产生厌烦感。因此上课他们不想听,不懂不想问,作业不会做就干脆不做;但又怕老师的批评,责问,就向同学抄,甚至一提到做数学作业就浑身上下不舒服,感到头痛,心烦,对数学逐渐产生厌恶感。一旦学困生具有自卑感和对学习数学的厌烦情绪,他们就会时常处于戒备状态,以防老师、同学对他们的伤害,其精神上高度紧张,心理压力特别大。怕作业、考试不好,会受到老师的批评,同学的讽刺,家长的臭骂、挨打,所以他们对学习数学有严重的恐惧感。因而不能控制自己的困难,坚持下去,包括上述原因在内的种种原因造成了学困生的形成,影响了大面积教学质量的提高。
原因之二:学习方法上按部就班。
初中阶段由于数学一堂新课内容少,时间充裕,学生有足够的时间去弄一个知识点,因此学习方法上以老师的讲授为主,只有很少的自学时间,绝大多数的时间都是在老师的精心安排下进行的学习,所学内容也都是由老师选定的。是那种典型的“要我学”。是一种被动的学习。课堂上听,课后作业应付了事。没有科学的学习方法,缺乏课前预习,课后复习等环节,知识松散零乱,没有形成系统,对概念、性质、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,不善于归纳,总结,比较,不能使知识网络化,加上理解不深,推理不严谨,影响了数学知识的掌握。
原因之三:缺乏自觉性与主动性。
学习上如果缺乏了自觉性和主动性,学习成绩是不可能提高的。学习要求学生要具有良好的自觉性,学会学习。“我要学”是这一阶段学习的主要特点。在初中里长期适应了老师、家长监督下的学习,一旦离开了老师和家长的高压政策,如果缺乏自觉性和主动性,学习上会十分盲目,学习效果可想而知。
2.教材等因素
学生从初中进入高中后,教材的知识结构变化很大, 强化学生在数学学习过程中的主体地位,突出探索式学习方式:即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间,让学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流、反思等活动,为改进数学学习方式提供必要的保证。
3.社会和家庭因素
社会和家庭的影响有积极的也有消极的,。由于游戏厅,网吧等大量不良影视作品对学生的成长和学业造成很大影响,吞噬学生的心灵,造成学生学习兴趣不强,注意力不集中放纵享受等。同时留守青少年,单亲子女,父母离异等给学生造成很大的影响,在调查问卷中,身处这种家庭环境下的学困生占85%,还有部分是从小在父母的溺爱下长大的学生,这些学生人情味很淡,不求上进,脱离集体,厌学、弃学等。
4.教师因素
初中、高中教学方法上存在差异,教师之间缺乏基本的交流与协作,初中教师只管升学,只要初中毕业进入了高中就算完成了自己的教学任务,高中教师管高考。考什么就教什么,课外拓展的内容较少,有的老师涉及历史性的根本就不提。使数学变得枯燥化,致使学困生更没有兴趣。
教师教学时忽略了学生的个体差异,作业设计难度过高,学困生为了完成,抄袭成了家常便饭,教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导,这样就大大降低了效率,从而恶性循环,导致学困生的增加。
二、转化数学“学困生”的对策
1、学生个体因素引起的学困生的对策
关注学生的心理健康不仅仅是班主任的责任,是我们每一个老师都应该且必须要做的事。学困生比其他学生更期待老师的激励和引导,尊重是每个人最深沉的内心需要。教师要倾注更多的爱,时刻把他们放在心上,有意无意的表现对他们的关心,象朋友似的常常聊天,谈谈生活学习上的困难,这样才能拉近师生的距离,点燃学困生的学习热情。
对于学习方法,教师可以给予指导,比如自我预习,复习,记笔记等。在课堂上老师可设计难度不大的问题为学困生创造机会,循序渐进的引导他们,把消极地听转化为主动参与思考。
2、针对教材引起的学困生对策
我们教师在教学过程中要注重循序渐进,在教新知识时要考虑学困生,对于一些概念、定理的引入可通过感性材料,新教材倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜索处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材中还设有“阅读”“资料”“课题学习”“数学活动”等栏目。不要忽视了这些改变,要引导学生主动的参与。这对学生掌握知识,学会学习,学会思考,学会探究,这对于培养学生的能力是十分必要的。
3、针对社会与家庭引起的学困生
数学老师应与班主任密切配合,帮助他们树立远大是理想。同时在数学学科教学中注重与实际相结合,增加教学内容的趣味性,激发学生的兴趣。走出校门让学生体会数学的无处不在,与我们生活息息相关。让学生看到数学的重要性,及广泛应用。
4、针对教师因素引起的学困生
新课标对学生提出高要求的同时对老师也提出了更高要求,针对教师素质,教师应与时俱进,不断提高教学水平。改变教学方式,改变学生的学习方式,把备教案变为备学案,把教什么变为学什么。
加强教师之间的交流与沟通注重初中与高中的知识衔接,如果发现有知识衔接不上的,要及时补救,手要伸远一些,把学生“接过来”,完全平稳过度。
总之,学困生的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考学困生在数学学习中的形成原因,多方寻求和探索学困生转化的方法,一定会促进广大学生尽快适应新课标的现代化要求。