一、问题的提出
　　我国学生测量与评价活动的价值取向在一定程度受社会上的功利主义、实用主义的价值观影响，总是要求教育出即时的、显性的功效，忽视或者轻视教育的长期效益。受其影响学生评价也反映出过分强调工具价值，对其教育的甄别、选拔功能格外关注，这就偏离了“教育是人的基本权利”、“教育具有人的发展价值”的这一现代民主教育最核心、最基本的教育价值观。在这种偏向正确价值观的指导下，势必给教师和学生形成一个过分追求分数的导向。他们关心的是分数，而不是学习的过程。
　　二、国外教育评价的发展脉络
　　（一）前系统评价阶段。这个阶段又分为两部分——以考试和测验，教师主观评定为主的阶段和教育测量运动阶段。早期的教育评价活动主要是考试，有口试和笔试两种形式。
　　（二）系统评价阶段——过渡期（约1930—1957年）。由泰勒主持的，在1933年到1940年完成的“八年研究”，于1942年提出了“史密斯泰勒”报告，正式提出了教育评价的概念，使之与测量运动区别开来。
　　（三）系统评价阶段——理论化时期（1957—1972）。50年代后期，人们开始对泰勒模式产生质疑，进行重新的认识和批判。
　　（四）系统评价阶段——专业化时期（1972年至今）。随着经济的增长，社会教育理念和观點的发展变化，教育改革的深入发展，教育评价理论与实践的结合，人文主义思想的影响，教育评价进入专业化的时期，强调评价是种“心理建构”过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构。
　　三、一些国内外研究
　　（一）国外研究。从国外测量学的研究动态可以看出考试更重要的价值在于诊断，学生对试卷的反应中包含着丰富的信息，充分挖掘这些信息对学生学习和教师的教学都有重要意义。对学生的发展是非常重要的。
　　（二）国内研究。无论从现代的教育评价理论还是新课程改革所倡导的理念中都可看出，教育测量与评价的改革都是非常重要的。总的看教育测量与评价的指导思想都是为了创造适合学生发展的教育环境，而不是为了选拔适合精英教育的学生。
　　新课程对于测量与评价特别强调应体现它的内在激励功能和诊断功能，而不再仅仅是为了选拔和甄别。这实际是强调了要全面应用测量与评价的教育判断功能。教育判断功能是测量与评价最基本、最普遍的功能，它应该包括测量评定、事实判断、价值判断、问题诊断和选拔区分等一系列功能，不能只强调其中的一项或几项，而应全面的应用。
　　新课程还特别强调要让学生全面发展、教师也要提高。这实际是强调了测量和评价也有改进教师教学、促进学生学习的功能。教师通过测量与评价可对学生整体学习情况予以判断，发现学生存在的共性问题，分析问题产生的原因是属于学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题；学生通过测量与评价认识自己的进步和学习中存在的薄弱环节，明确自己可能达到的目标，制定最佳的学习计划，激发自身的学习动机。
　　四、应对前测问题的教学方法
　　针对问题的教学方法。从以上这些问题得出一是要加强图像法教学，以避免学生出现只套公式、不习惯用图像分析物理过程的问题；二是要教师仔细示范作图过程，以避免学生出现不看坐标系、不重视物理图像的特殊性、凭直觉想结论这样的问题。
　　通过对学生学习知识情况的测量，确实可以达到促进学习与教学的目的。在教学过程中教师通过评价确实可以掌握学生学习情况，发现学生存在的共性问题，分析问题产生的原因究竟是属于学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题。只要及时解决问题，就一定会有很好的教学效果。
　　五、定量化分析的流程
　　教师们通过对学生学习知识的掌握情况的测量与评价，可以达到促进教师改善教学方法和手段、促进学生学习的目的。用好它就能准确把握学生的学习起点和发展情况，这样才能确定好教学目标；用好它就能正确地评定学生学习的结果，而不会使教师陷入只用分数评判学习结果的误区；用好它就能有助于教师了解教学的得失，改进教学方法，不是只有学生的学习有问题，教师的教学也会出问题，只埋怨学生是教师无能的表现；用好它确实有助于促进教师和学生之间的交流和沟通，了解学生的学习困难，并帮助学生找出存在的问题，只有这样师生关系才能融洽，没有一个学生喜欢总爱批评学生的老师；用好它就能确实激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性，当学生感觉老师是真心实意的在与他沟通学习上的问题时，他怎能拒绝呢，他只有努力学习了。
　　（作者单位：北京理工大附中）
　　（责任编校：蓉莞）