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在语文教学中，课堂提问尤为重要。如何让语文课堂提问更有效呢？我们可以巧用抓手。何为“抓手”呢？“抓手”的原义是指人手可以把持（抓握）的部位。只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借；如果没有“抓手”，某些活动和工作就无法开展。在语文课堂提问时，选好了抓手可以让课堂变得更加有效。
那么怎么巧用抓手，让课堂提问变得更有效呢？在此，我结合十几年的教学经验，谈几点我的体会。
一、巧以“主问题”为抓手
何为“主问题”？“就是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）也就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。
比如在执教《背影》一课时，这篇文章的主旨之一就是突出父爱。这是本文的教学重点和难点。为了完成这一教学目标。我设计的问题有：文中作者写了几次背影？其中详写了哪次？详写这次背影是一个什么样的背影（主问题）？学生通过通读全文，不难发现共四处写背影，详写了父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。再次细读该段，通过讨论探究，学生们得出如下答案：（1）这是一个老态龙钟的背影，他蹒跚地走到铁道边。（2）这是一个努力的背影。“攀”“缩”“微倾”这几个动词生动形象地写出父亲翻越月台的过程，写出了父亲竭尽全力，更能体现出他的不易。（3）这是一个落魄的背影。他穿着黑布大马褂，深青布棉袍，祖母死了，他的差使也交卸了，在这个祸不单行的日子里还要为儿子奔波着。（4）这是一个令“我”流下眼泪的背影。“我”被这个背影所感动，因为这里面包含着父亲对我的爱……
一石激起千层浪。学生们在主问题的引导下，慢慢对文本有了深层次的理解，进而感悟到作者用朴素的文字把父亲对儿子的爱表达得细腻而深刻，真挚而感人。
二、巧以“留白”为抓手
“留白”一词原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。同样地，在语文教学中也需要留白。
语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。在不同体裁的文章中都会有许多空白点，这些空白点就像国画里的留白，给我们留下无限遐想的空间，也使文本内部形成了巨大的张力。如果我们能有意识地抓住这些空白点，运用好这些空白点，那么在引导阅读教学中就可能达成事半功倍的效果。
不仅如此，还因为学生的思维是一个过程，或演绎，或归纳，它是需要一定的时间的。围绕留白进行有效提问，能给学生们留有思考的余地，他们不会浅尝辄止，会充分地思考作者的写作意图，能够形成多元性的理解，能更好地理解文章的主题。而不会出现课堂表面热闹非凡，实际却低效的现象。
例如，在执教《桃花源记》时，我设计了这样的问题：课文的结尾合不合理？如果让你写，你会怎样写？然后给了他们5分钟的时间思考。学生通过对文本的再阅读和思考，他们知晓桃花源是作者笔下的理想社会，那里没有剥削、没有压迫，人与人之间是和谐相处、安宁和乐、自由平等的。联系当时的写作背景，我进一步发问：作者生活在怎样的社会呢？学生通过之前的预习得知：晋、宋易主之际，东晋王朝极端腐败，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。学生们本来还纠结于桃花源的存在还是不存在这一矛盾问题，他们经过讨论一下子豁然开朗。通过讨论，他们殊途同归，结果不言而喻：文章结尾是合情合理的。在当时的社会，桃花源是不存在的，作者这样的结尾不仅给子虚乌有的桃花源蒙上一层神秘的面纱，而且是对黑暗现实的否定，桃花源只是对理想社会的追求和向往罢了。
围绕留白，巧妙地提问，教学就像其他艺术形式一样讲究少“着墨”多“留白”，能激起学生再创造的热情，能让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现。学生们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而有效地提高了教学效果。
三、巧以“矛盾”词、句为抓手
有些文章的词语初看起来觉得很矛盾，其实是作者的良苦用心。我们便可以抓住这些看似矛盾的词语来分析，从而来理解文章的主旨。
例如《孔乙己》中最后一段：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这里的“大约”“的确”确实显得很矛盾，到底孔乙己有没有死？其实看似矛盾，实则精妙。以“大约”“的确”为抓手，解决好这个问题，文章的主旨便豁然开朗。我们引导学生结合文本，联系实际，就会领会到这两个词语的深刻内容。“的确”表示完全肯定，就是说孔乙己的死是必然的，早晚的事儿。为什么作者要说孔乙己的死是必然的事儿呢？老师可以引导学生认真地阅读课文，抓住内因和外因来分析。内因即孔乙己的自身原因：他好吃懒做，又不会营生，还有自命不凡的傲气和迂腐的性格，因此他穷困落魄一生。外在原因：他生活在一个等级悬殊的社会里，人与人之间是冷漠无情的。两者相结合来看，孔乙己的死是无疑的。“大约”是不确定，不是否认他的死而是不确定他死的具体日期。通过一步步分析，“大约”“的确”的运用正是作者的匠心所在。这样的结尾留给读者广阔的想象空间，更有无穷的悲剧意味。
有时看似矛盾的地方，还表现在语句上。如宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中开头说“我不由得停住了脚步”，最后却说“我不觉加快了脚步”。一般情况，学生很少会注意到这两句的作用。对这两句看似矛盾的句子進行质疑，认真分析会发现表面矛盾的两句话作用很大。在结构上前后照应，内容上是作者由赏花后得到人生感悟再化为了实际行动，从而深化了文章的主旨。
以矛盾词句为抓手来引发质疑，在质疑中深入探究，就会加深对人物形象和主题的认识。
总之，在语文课堂教学中提问方式多种多样，要善于运用一些抓手，不仅有助于教师顺利完成教学目标，提高教学质量；还能激发学生的创造性思维。一箭双雕，何乐而不为呢？
那么怎么巧用抓手，让课堂提问变得更有效呢？在此，我结合十几年的教学经验，谈几点我的体会。
一、巧以“主问题”为抓手
何为“主问题”？“就是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）也就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。
比如在执教《背影》一课时，这篇文章的主旨之一就是突出父爱。这是本文的教学重点和难点。为了完成这一教学目标。我设计的问题有：文中作者写了几次背影？其中详写了哪次？详写这次背影是一个什么样的背影（主问题）？学生通过通读全文，不难发现共四处写背影，详写了父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。再次细读该段，通过讨论探究，学生们得出如下答案：（1）这是一个老态龙钟的背影，他蹒跚地走到铁道边。（2）这是一个努力的背影。“攀”“缩”“微倾”这几个动词生动形象地写出父亲翻越月台的过程，写出了父亲竭尽全力，更能体现出他的不易。（3）这是一个落魄的背影。他穿着黑布大马褂，深青布棉袍，祖母死了，他的差使也交卸了，在这个祸不单行的日子里还要为儿子奔波着。（4）这是一个令“我”流下眼泪的背影。“我”被这个背影所感动，因为这里面包含着父亲对我的爱……
一石激起千层浪。学生们在主问题的引导下，慢慢对文本有了深层次的理解，进而感悟到作者用朴素的文字把父亲对儿子的爱表达得细腻而深刻，真挚而感人。
二、巧以“留白”为抓手
“留白”一词原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。同样地，在语文教学中也需要留白。
语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。在不同体裁的文章中都会有许多空白点，这些空白点就像国画里的留白，给我们留下无限遐想的空间，也使文本内部形成了巨大的张力。如果我们能有意识地抓住这些空白点，运用好这些空白点，那么在引导阅读教学中就可能达成事半功倍的效果。
不仅如此，还因为学生的思维是一个过程，或演绎，或归纳，它是需要一定的时间的。围绕留白进行有效提问，能给学生们留有思考的余地，他们不会浅尝辄止，会充分地思考作者的写作意图，能够形成多元性的理解，能更好地理解文章的主题。而不会出现课堂表面热闹非凡，实际却低效的现象。
例如，在执教《桃花源记》时，我设计了这样的问题：课文的结尾合不合理？如果让你写，你会怎样写？然后给了他们5分钟的时间思考。学生通过对文本的再阅读和思考，他们知晓桃花源是作者笔下的理想社会，那里没有剥削、没有压迫，人与人之间是和谐相处、安宁和乐、自由平等的。联系当时的写作背景，我进一步发问：作者生活在怎样的社会呢？学生通过之前的预习得知：晋、宋易主之际，东晋王朝极端腐败，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。学生们本来还纠结于桃花源的存在还是不存在这一矛盾问题，他们经过讨论一下子豁然开朗。通过讨论，他们殊途同归，结果不言而喻：文章结尾是合情合理的。在当时的社会，桃花源是不存在的，作者这样的结尾不仅给子虚乌有的桃花源蒙上一层神秘的面纱，而且是对黑暗现实的否定，桃花源只是对理想社会的追求和向往罢了。
围绕留白，巧妙地提问，教学就像其他艺术形式一样讲究少“着墨”多“留白”，能激起学生再创造的热情，能让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现。学生们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而有效地提高了教学效果。
三、巧以“矛盾”词、句为抓手
有些文章的词语初看起来觉得很矛盾，其实是作者的良苦用心。我们便可以抓住这些看似矛盾的词语来分析，从而来理解文章的主旨。
例如《孔乙己》中最后一段：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这里的“大约”“的确”确实显得很矛盾，到底孔乙己有没有死？其实看似矛盾，实则精妙。以“大约”“的确”为抓手，解决好这个问题，文章的主旨便豁然开朗。我们引导学生结合文本，联系实际，就会领会到这两个词语的深刻内容。“的确”表示完全肯定，就是说孔乙己的死是必然的，早晚的事儿。为什么作者要说孔乙己的死是必然的事儿呢？老师可以引导学生认真地阅读课文，抓住内因和外因来分析。内因即孔乙己的自身原因：他好吃懒做，又不会营生，还有自命不凡的傲气和迂腐的性格，因此他穷困落魄一生。外在原因：他生活在一个等级悬殊的社会里，人与人之间是冷漠无情的。两者相结合来看，孔乙己的死是无疑的。“大约”是不确定，不是否认他的死而是不确定他死的具体日期。通过一步步分析，“大约”“的确”的运用正是作者的匠心所在。这样的结尾留给读者广阔的想象空间，更有无穷的悲剧意味。
有时看似矛盾的地方，还表现在语句上。如宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中开头说“我不由得停住了脚步”，最后却说“我不觉加快了脚步”。一般情况，学生很少会注意到这两句的作用。对这两句看似矛盾的句子進行质疑，认真分析会发现表面矛盾的两句话作用很大。在结构上前后照应，内容上是作者由赏花后得到人生感悟再化为了实际行动，从而深化了文章的主旨。
以矛盾词句为抓手来引发质疑，在质疑中深入探究，就会加深对人物形象和主题的认识。
总之，在语文课堂教学中提问方式多种多样，要善于运用一些抓手，不仅有助于教师顺利完成教学目标，提高教学质量；还能激发学生的创造性思维。一箭双雕，何乐而不为呢？