论文部分内容阅读
摘要：英语书面表达是听、说、读、写四种基本能力中要求最高的一环。它能有效地促进语言知识的内化，也是对英语综合水平的考测。近年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，要求学生有扎实的英语语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分。因此，如何提高高三学生的书面表达是所有高三教师和学生面临的一大难题。
关键词：高三学生；英语书面表达能力；提高方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0114
一、目前学生英语书面表达中普遍存在的问题
高三学生在复习过程中，普遍反映英语书面表达的问题：1. 逻辑条理不清晰。文章读来让人感觉莫名其妙，东一句西一句，缺乏对整篇文章结构的把握。2. 语法知识应用能力不强。主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用。3. 选词造句上受汉语影响较深。很多学生写书面表达的时候根本不管该词的使用场合，认为只要汉语意思一样就用上，在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯，结果就写出了让人根本无法理解的句子。4. 语句连贯性差。很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语，并且句与句之间缺少必要的连接词，从而使得文章内容生硬枯涩。
二、存在问题的原因分析
简要分析以上问题，存在的原因如下：1. 英语作为一门外语，没有直接的语言环境，英语学习本身就成了一件相当困难的事情，而写作又是其中最棘手的一部分。2. 部分学生英语写作基础较差，对单词和词汇的掌握程度不够，在学习中存在畏难情绪，对英语写作没有掌握正确的方法，在学习中处于被动应付的状态。
三、提高高三学生书面表达能力的教学建议
英语书面表达能力的形成不是一蹴而就，其能力的提高也并非是一日之功，必须在平时的课堂教学中由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练持之以恒，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1. 仔细审题，决定体裁。不容忽略对学生的写作方法指导，不少学生由于缺乏经验面对不同体裁的写作无从下手，因此教师应传授写作技巧和步骤。审题（确定文章的类型、特点）→人称和时态（根据文章类型确定整篇作文的时态与人称）→抓要点（重读试题找出得分点即写出提纲）→注短语（根据要点批注部分重要短语或句型）→连接（用一些连接词连接要点形成文章）。
2. 模仿实战，限时训练。进行书面表达训练时，当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。让学生明白高考书面表达题不同于汉译英与作文，切忌任意发挥，要学会整理所给材料内容，展开思维，准确有条理地表达意思。
3. 范例引路。学生在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。范文在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以导向。并且让学生坚持朗读背诵范文。收集历届高考英语书面表达题的范文或报刊上的优秀文章，将其分类，每天花一些时间大声朗读，力争背下来，以扩展思路，培养语感。
4. 训练题材要多样化。书信、通知、人物介绍、场景记叙、看图作文、表格作文等都要训练到位。同时注意各种报刊杂志上的书面表达的题材，有针对性的加以训练。同时注意扬长避短，灵活遣词。遣词的原则是准确生动形象，符合习惯。由于受中文的干扰，有的同学往往紧抠着提示中的某个中文词语绞尽脑汁地去找所学过的等同该词的英文词语，不但浪费了时间，更主要的是往往选用的词不恰当。遇到这种情况，可以采取转译法，用同义词、近义词，甚至可用反义词转代表达。
例如：“开会”这个“开”可借助动词“have”或“hold”等来转译。又如“签名”，虽然学过“sign（vt.）one’s name”，如果一时想不起来可以用“write down one’s name”来释意。再如“懒惰”可以用“not hard-working”，“不熟悉”可用“know little about...”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的，运用较自如的词汇，冷静思考，扬长避短。只要保证达意，并合乎词法要求，问题就不难解决。
5. 重视批改环节，进行自改互改与面改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教教师。同时，教师当面公开批改两位学生事先写在黑板上的作业，使学生进一步明确如何避免与改正常犯错误。通过肯定与被肯定，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。
6. 及时讲评，使学生各有所获。落实讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在批阅过程中，（1）认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，讲评课时印发给学生讨论修改，然后教师发表见解。要求学生对照自己，将错题收集到各自的错题记录本里去，以便借鉴查阅。（2）将较好的习作张贴出来作为示范，或讲评时读给全班学生听，多给学生信心，给予鼓励。（3）面向全体，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
7. 卷面整洁，易于辨认。在每年高考中，有相当多的考生因书写不规范而丢分。好的书写也是一种能力的体现，需要一个长期培养过程。在平时的练和考试中应该逐步养成良好的书写习惯，在考场上才能水到渠成，始于自然。
众所周知，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，训练英语书面表达要贯穿于英语教学的始终。综上所述，针对高三学生书面表达的实际困难和难点错误，英语教师应在平时的教学中把课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语书面表达训练指导，有点有面，循序渐进。指导高三学生在备考英语书面表达时注重策略，通过长期的书面表达训练，使学生的英语书面表达的基本功不断得到巩固与提高，从而切实提高学生英语的整体运用能力。
作者简介：李婷，女，陕西省安康市石泉县人，现任教于石泉县石泉中学，中学二级教师。
（作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学725200）
关键词：高三学生；英语书面表达能力；提高方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0114
一、目前学生英语书面表达中普遍存在的问题
高三学生在复习过程中，普遍反映英语书面表达的问题：1. 逻辑条理不清晰。文章读来让人感觉莫名其妙，东一句西一句，缺乏对整篇文章结构的把握。2. 语法知识应用能力不强。主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用。3. 选词造句上受汉语影响较深。很多学生写书面表达的时候根本不管该词的使用场合，认为只要汉语意思一样就用上，在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯，结果就写出了让人根本无法理解的句子。4. 语句连贯性差。很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语，并且句与句之间缺少必要的连接词，从而使得文章内容生硬枯涩。
二、存在问题的原因分析
简要分析以上问题，存在的原因如下：1. 英语作为一门外语，没有直接的语言环境，英语学习本身就成了一件相当困难的事情，而写作又是其中最棘手的一部分。2. 部分学生英语写作基础较差，对单词和词汇的掌握程度不够，在学习中存在畏难情绪，对英语写作没有掌握正确的方法，在学习中处于被动应付的状态。
三、提高高三学生书面表达能力的教学建议
英语书面表达能力的形成不是一蹴而就，其能力的提高也并非是一日之功，必须在平时的课堂教学中由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练持之以恒，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1. 仔细审题，决定体裁。不容忽略对学生的写作方法指导，不少学生由于缺乏经验面对不同体裁的写作无从下手，因此教师应传授写作技巧和步骤。审题（确定文章的类型、特点）→人称和时态（根据文章类型确定整篇作文的时态与人称）→抓要点（重读试题找出得分点即写出提纲）→注短语（根据要点批注部分重要短语或句型）→连接（用一些连接词连接要点形成文章）。
2. 模仿实战，限时训练。进行书面表达训练时，当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。让学生明白高考书面表达题不同于汉译英与作文，切忌任意发挥，要学会整理所给材料内容，展开思维，准确有条理地表达意思。
3. 范例引路。学生在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。范文在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以导向。并且让学生坚持朗读背诵范文。收集历届高考英语书面表达题的范文或报刊上的优秀文章，将其分类，每天花一些时间大声朗读，力争背下来，以扩展思路，培养语感。
4. 训练题材要多样化。书信、通知、人物介绍、场景记叙、看图作文、表格作文等都要训练到位。同时注意各种报刊杂志上的书面表达的题材，有针对性的加以训练。同时注意扬长避短，灵活遣词。遣词的原则是准确生动形象，符合习惯。由于受中文的干扰，有的同学往往紧抠着提示中的某个中文词语绞尽脑汁地去找所学过的等同该词的英文词语，不但浪费了时间，更主要的是往往选用的词不恰当。遇到这种情况，可以采取转译法，用同义词、近义词，甚至可用反义词转代表达。
例如：“开会”这个“开”可借助动词“have”或“hold”等来转译。又如“签名”，虽然学过“sign（vt.）one’s name”，如果一时想不起来可以用“write down one’s name”来释意。再如“懒惰”可以用“not hard-working”，“不熟悉”可用“know little about...”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的，运用较自如的词汇，冷静思考，扬长避短。只要保证达意，并合乎词法要求，问题就不难解决。
5. 重视批改环节，进行自改互改与面改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教教师。同时，教师当面公开批改两位学生事先写在黑板上的作业，使学生进一步明确如何避免与改正常犯错误。通过肯定与被肯定，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。
6. 及时讲评，使学生各有所获。落实讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在批阅过程中，（1）认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，讲评课时印发给学生讨论修改，然后教师发表见解。要求学生对照自己，将错题收集到各自的错题记录本里去，以便借鉴查阅。（2）将较好的习作张贴出来作为示范，或讲评时读给全班学生听，多给学生信心，给予鼓励。（3）面向全体，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
7. 卷面整洁，易于辨认。在每年高考中，有相当多的考生因书写不规范而丢分。好的书写也是一种能力的体现，需要一个长期培养过程。在平时的练和考试中应该逐步养成良好的书写习惯，在考场上才能水到渠成，始于自然。
众所周知，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，训练英语书面表达要贯穿于英语教学的始终。综上所述，针对高三学生书面表达的实际困难和难点错误，英语教师应在平时的教学中把课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语书面表达训练指导，有点有面，循序渐进。指导高三学生在备考英语书面表达时注重策略，通过长期的书面表达训练，使学生的英语书面表达的基本功不断得到巩固与提高，从而切实提高学生英语的整体运用能力。
作者简介：李婷，女，陕西省安康市石泉县人，现任教于石泉县石泉中学，中学二级教师。
（作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学725200）