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摘 要：作为中学生物教师，我们应该充分利用生物课堂教学这块主阵地，去挖掘学生内在的潜力，唤醒学生尚未被开发的能力。创造生动有趣、充满活力的生物课堂是提高生物教学效果的有效途径。怎样使生物课堂充满生机和活力，使学生在快乐中接受知识和提高能力呢？本文就教学中的一些体会和经验并结合新课程的理念谈几点做法。
关键词：创造；活力；新课程；课堂教学
学校教育，课堂是主战场、主阵地。生物教师应该重视组织课堂教学，承认并尊重学生的主体地位和主体人格，通过启发引导学生的内在要求，创设和谐、宽松、民主的教学情境，营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂上尽情地表达与交流。那么，怎样才能使中学生物课堂充满生机与活力是我们每一位生物教师在新课程改革中要认真思索的问题。
一、塑造让学生喜欢的教师形象，焕发课堂生机
首先，服装是一种无声的语言，是人向外界表达自己的一个重要窗口。作为教师，我们的衣装要为学生而容：是尊严而不是刻板、是美丽而不是妖艳、是自信而不是寒碜、是高雅而不是高贵、是大方而不是怪异。当你注意自己的衣着服饰，穿着优雅得体时，便会使学生眼前一亮，赢得了喝彩，其精神面貌也会随之振奋起来，觉得教师是认认真真来上课的！
其次，让学生从情感上接受我们。任何人都喜欢和一个健康活泼、充满激情的人打交道。课堂本身就是一个交流的过程，而且交流双方的情感态度对所要表达的效果是极其重要的。而且课改后，更加强调课堂的主体是学生，但教师的主导作用也是同等重要的。教师在课上是充满激情，还是无精打采；语言表达是淋漓尽致，还是敷衍了事等等，都会直接影响学生的学习热情和学习效果。因此，让我们每一位教师都做一个激情饱满、使学生热爱的人吧！
二、运用教学机智，创造课堂生机
教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响学生，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利得如履平川。但是，教师的教学机智是在长期的教育实践中经过磨炼、运用教育科学理论逐渐形成的，是其经验、才能、智慧的结晶。那么，在生物教学过程中，如何运用教学机智，创造出课堂的勃勃生机呢？
例如，在讲到“膝跳反射”时，我让一位同学跷起二郎腿，给大家演示一下，当我用手掌内侧迅速地轻击该同学的膝下韧带时，却没有发生大家所期待的反射性弹跳。于是，我让学生们展开讨论，可能是什么原因导致的。最后，大家的意见渐趋一致，认为可能是那个同学的腿部不够放松。于是，有一位同学就主动要求再试一次，这次果然成功了，敲击时，反射现象十分明显。这时，同学们都兴致勃勃地效仿，在自己的腿上以及别人的腿上都进行了敲击，获得了成功。遇到问题，大家找原因，要比说“噢？让我再敲几下看看”来得明智。这样，学生们自主学到了新知识，取得了良好的学习效果。教师如果没有一定的教学机智，也许会手忙脚乱、措手不及，影响了教学效果。
三、适时地运用幽默，收获具有生机的生物课堂
在新课程标准下，传统的授课方式逐渐被新型的师生关系所取代，课堂上师生频繁互动，就需要教师能用幽默风趣的授课艺术来驾驭课堂，并把它运用于课堂，会收到意想不到的课堂效果。这样，也能让学生在快乐轻松的氛围里学习，使学生把学习过程变成一种快乐的体验，提高学生的学习兴趣。这才符合新课程标准的精神。
比如，在讨论“如何预防龋齿”这个问题时，一位比较调皮的学生故意说：“首先要养成刷牙的习惯，少吃零食，少吃含糖多的食物，当然也可以把牙全部拔掉，这样就绝对不会有龋齿了。”他的发言引起了全班的哄堂大笑，我肯定了他的前半部分，同时也幽他一默：“如果怕发生龋齿就把牙全部拔掉，这样的办法恐怕行不通。如果大家怕生病，是不是就应该以自杀来阻止了呢？”这样的幽默既没有破坏课堂气氛，又解决了问题。
在課堂上，适时地运用幽默，只要能辅助教学营造一个轻松快乐的氛围就行了，根本的任务还是要围绕课堂学习目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，浑然一体，从而保证获取相应的知识。
四、使用教学策略，收获课堂活力
课堂气氛沉闷，往往与教师缺乏教学策略有关。课堂上教师若能根据学生的课堂表现，采取有效策略，激发学习欲望，就能让学生想学、能学、会学和坚持学，从而使学生表现出高度的学习热情，使课堂充满生机与活力。
1.联系内容法
教师可以根据课堂上出现的实际情况，联系上课内容巧妙地把学生的注意力转移到上课内容上来。例如讲到反射时，我说：“咱们现在有些同学正面带着笑容，你知道这笑容是怎么产生的吗？”这样，不仅成功地警告了说话的学生，而且把全班学生的注意力转移过来了，使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题，收到意想不到的教学效果。
2.及时阻断法
在介绍有关视觉的知识时，我发现有学生低着头在座位下做小动作，影响了教学的进行。于是我拿起粉笔就问：“大家看老师手里拿的是什么？”学生纷纷抬起头答：“粉笔！”接着问：“那你为什么能看到这支粉笔？”
“因为粉笔反射的光线进入了我的眼睛，在我的视网膜上成像，所以我能看到。”“那光线也会进入盲人的眼睛里，为什么盲人却看不见？”
“盲人的眼球结构可能不完全，或者有损伤。”
“但是，有些盲人的眼球结构是完好无损的，为什么他却看不见？”
这样就引发了学生们的积极思考，使他们放下手中的小动作，回到课堂中来，同时也理解了视觉的原理。
3.因势利导法
在课堂上，有时发生的情况与学习内容无关，但教师可以借机启发学生，向好的方向发展。一次，课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后说：“连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧。”接着就继续上课了。
五、利用多媒体辅助教学，让课堂生机盎然
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
从新课程理念来看，信息技术与课程的整合，不仅是把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要把现代信息技术手段与生物学科教育融为一体，从而提高教育质量，适应现代教育对教育的需求。
生物课堂效果与教师实施的教学措施和是否顺应了学生的身心特点等有较大关系。而利用多媒体技术及网络技术进行教学能优化教学内容、教材结构、教学手段、教学方法、丰富学生的学习活动，改善学生的学习环境。
利用多媒体辅助进行中学生物教学，能启发引导学生认真观察、科学分析、积极思考；能指导学生进行自主、合作和探究性的学习，让学生在活动中体验知识的形成过程，主动地构建生物学的基础知识。同时，学生在学习过程中，通过积极的参与能够体验到成功的快乐，学习起来便会兴趣盎然。
总之，在生物课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，多联系社会现实，多用生物学的原理和方法去审视和解决社会生产与生活中的问题，从而引发学生对生物学的应用价值的认同，焕发学习热情，调动学习积极性，使课堂教学生机勃勃。
参考文献：
［1］张贵红.创设愉快课堂环境，引领学生健康成长.中学生物教学，2006，7:25-26．
［2］郭永峰.生物学课堂教学中学习情景的假设.生物学教学，2006，8:19-20．
［3］曹慧玲.生物教学参考资料.凤凰出版传媒集团，2006，7：21-22.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪区耿集中学）
关键词：创造；活力；新课程；课堂教学
学校教育，课堂是主战场、主阵地。生物教师应该重视组织课堂教学，承认并尊重学生的主体地位和主体人格，通过启发引导学生的内在要求，创设和谐、宽松、民主的教学情境，营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂上尽情地表达与交流。那么，怎样才能使中学生物课堂充满生机与活力是我们每一位生物教师在新课程改革中要认真思索的问题。
一、塑造让学生喜欢的教师形象，焕发课堂生机
首先，服装是一种无声的语言，是人向外界表达自己的一个重要窗口。作为教师，我们的衣装要为学生而容：是尊严而不是刻板、是美丽而不是妖艳、是自信而不是寒碜、是高雅而不是高贵、是大方而不是怪异。当你注意自己的衣着服饰，穿着优雅得体时，便会使学生眼前一亮，赢得了喝彩，其精神面貌也会随之振奋起来，觉得教师是认认真真来上课的！
其次，让学生从情感上接受我们。任何人都喜欢和一个健康活泼、充满激情的人打交道。课堂本身就是一个交流的过程，而且交流双方的情感态度对所要表达的效果是极其重要的。而且课改后，更加强调课堂的主体是学生，但教师的主导作用也是同等重要的。教师在课上是充满激情，还是无精打采；语言表达是淋漓尽致，还是敷衍了事等等，都会直接影响学生的学习热情和学习效果。因此，让我们每一位教师都做一个激情饱满、使学生热爱的人吧！
二、运用教学机智，创造课堂生机
教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响学生，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利得如履平川。但是，教师的教学机智是在长期的教育实践中经过磨炼、运用教育科学理论逐渐形成的，是其经验、才能、智慧的结晶。那么，在生物教学过程中，如何运用教学机智，创造出课堂的勃勃生机呢？
例如，在讲到“膝跳反射”时，我让一位同学跷起二郎腿，给大家演示一下，当我用手掌内侧迅速地轻击该同学的膝下韧带时，却没有发生大家所期待的反射性弹跳。于是，我让学生们展开讨论，可能是什么原因导致的。最后，大家的意见渐趋一致，认为可能是那个同学的腿部不够放松。于是，有一位同学就主动要求再试一次，这次果然成功了，敲击时，反射现象十分明显。这时，同学们都兴致勃勃地效仿，在自己的腿上以及别人的腿上都进行了敲击，获得了成功。遇到问题，大家找原因，要比说“噢？让我再敲几下看看”来得明智。这样，学生们自主学到了新知识，取得了良好的学习效果。教师如果没有一定的教学机智，也许会手忙脚乱、措手不及，影响了教学效果。
三、适时地运用幽默，收获具有生机的生物课堂
在新课程标准下，传统的授课方式逐渐被新型的师生关系所取代，课堂上师生频繁互动，就需要教师能用幽默风趣的授课艺术来驾驭课堂，并把它运用于课堂，会收到意想不到的课堂效果。这样，也能让学生在快乐轻松的氛围里学习，使学生把学习过程变成一种快乐的体验，提高学生的学习兴趣。这才符合新课程标准的精神。
比如，在讨论“如何预防龋齿”这个问题时，一位比较调皮的学生故意说：“首先要养成刷牙的习惯，少吃零食，少吃含糖多的食物，当然也可以把牙全部拔掉，这样就绝对不会有龋齿了。”他的发言引起了全班的哄堂大笑，我肯定了他的前半部分，同时也幽他一默：“如果怕发生龋齿就把牙全部拔掉，这样的办法恐怕行不通。如果大家怕生病，是不是就应该以自杀来阻止了呢？”这样的幽默既没有破坏课堂气氛，又解决了问题。
在課堂上，适时地运用幽默，只要能辅助教学营造一个轻松快乐的氛围就行了，根本的任务还是要围绕课堂学习目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，浑然一体，从而保证获取相应的知识。
四、使用教学策略，收获课堂活力
课堂气氛沉闷，往往与教师缺乏教学策略有关。课堂上教师若能根据学生的课堂表现，采取有效策略，激发学习欲望，就能让学生想学、能学、会学和坚持学，从而使学生表现出高度的学习热情，使课堂充满生机与活力。
1.联系内容法
教师可以根据课堂上出现的实际情况，联系上课内容巧妙地把学生的注意力转移到上课内容上来。例如讲到反射时，我说：“咱们现在有些同学正面带着笑容，你知道这笑容是怎么产生的吗？”这样，不仅成功地警告了说话的学生，而且把全班学生的注意力转移过来了，使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题，收到意想不到的教学效果。
2.及时阻断法
在介绍有关视觉的知识时，我发现有学生低着头在座位下做小动作，影响了教学的进行。于是我拿起粉笔就问：“大家看老师手里拿的是什么？”学生纷纷抬起头答：“粉笔！”接着问：“那你为什么能看到这支粉笔？”
“因为粉笔反射的光线进入了我的眼睛，在我的视网膜上成像，所以我能看到。”“那光线也会进入盲人的眼睛里，为什么盲人却看不见？”
“盲人的眼球结构可能不完全，或者有损伤。”
“但是，有些盲人的眼球结构是完好无损的，为什么他却看不见？”
这样就引发了学生们的积极思考，使他们放下手中的小动作，回到课堂中来，同时也理解了视觉的原理。
3.因势利导法
在课堂上，有时发生的情况与学习内容无关，但教师可以借机启发学生，向好的方向发展。一次，课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后说：“连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧。”接着就继续上课了。
五、利用多媒体辅助教学，让课堂生机盎然
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
从新课程理念来看，信息技术与课程的整合，不仅是把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要把现代信息技术手段与生物学科教育融为一体，从而提高教育质量，适应现代教育对教育的需求。
生物课堂效果与教师实施的教学措施和是否顺应了学生的身心特点等有较大关系。而利用多媒体技术及网络技术进行教学能优化教学内容、教材结构、教学手段、教学方法、丰富学生的学习活动，改善学生的学习环境。
利用多媒体辅助进行中学生物教学，能启发引导学生认真观察、科学分析、积极思考；能指导学生进行自主、合作和探究性的学习，让学生在活动中体验知识的形成过程，主动地构建生物学的基础知识。同时，学生在学习过程中，通过积极的参与能够体验到成功的快乐，学习起来便会兴趣盎然。
总之，在生物课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，多联系社会现实，多用生物学的原理和方法去审视和解决社会生产与生活中的问题，从而引发学生对生物学的应用价值的认同，焕发学习热情，调动学习积极性，使课堂教学生机勃勃。
参考文献：
［1］张贵红.创设愉快课堂环境，引领学生健康成长.中学生物教学，2006，7:25-26．
［2］郭永峰.生物学课堂教学中学习情景的假设.生物学教学，2006，8:19-20．
［3］曹慧玲.生物教学参考资料.凤凰出版传媒集团，2006，7：21-22.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪区耿集中学）